蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué),我們畢業(yè)啦 其實(shí)是答辯的標(biāo)題地方,課題主持人,陸晴峰,思維導(dǎo)圖在初三歷史教學(xué)中的應(yīng)用,開題報(bào)告,課題的背景及意義,概念的界定,課題研究狀況分析,課題研究人員構(gòu)成,目 錄,課題的背景及意義,背景,2011年初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！币虼藲v史學(xué)科作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性學(xué)科之一，無論是從教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容的編排與整合以及教學(xué)反思都需要師生共同努力，不斷反思，不斷提高。新課程改革已開展歷經(jīng)數(shù)年，它要求歷史學(xué)科要提高學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生積極探索敢于創(chuàng)新的意識(shí)。但在大部分的歷史教學(xué)方面，仍然過于注重理論知識(shí)，而缺乏學(xué)生對(duì)于發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。學(xué)生依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這與新課程改革的理念背道而馳。,課題的背景及意義,背景,對(duì)于初三的歷史教學(xué)來說，時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，面臨升學(xué)壓力的學(xué)生由于未能掌握好較為科學(xué)且實(shí)用的記憶方法，歷史學(xué)習(xí)方面疲于奔命，患得患失，嚴(yán)重挫傷了歷史學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，卻只是一味地將此問題歸結(jié)為學(xué)生不肯背，不肯學(xué)，沒有深層次地去思考教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的有機(jī)統(tǒng)一。老師上課模式單板傳統(tǒng)，滿堂灌、劃書課、簡單粗暴的背書默寫等方式已嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)能力差，得不到鍛煉與培養(yǎng)。,通過在初三歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成筆記的記載，利用箭頭和關(guān)鍵詞給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)簡單的又具有發(fā)散性結(jié)構(gòu)的知識(shí)圖，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和箭頭的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深層次延伸，這樣既可以把知識(shí)變得有條理、清晰，改變了傳統(tǒng)的歷史筆記，又可以讓學(xué)生的知識(shí)體系變得更加全面。 其次，歷史各知識(shí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，為了幫助學(xué)生總結(jié)和聯(lián)系知識(shí)，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)體系，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成總結(jié)、聯(lián)系知識(shí)的好習(xí)慣，以此來加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶。,意義,最后，思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)方面的突破和進(jìn)步，還有能力層次上的提升。由于思維導(dǎo)圖是由一個(gè)又一個(gè)的關(guān)鍵詞構(gòu)成，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要通過關(guān)鍵詞去拓展、聯(lián)想知識(shí)，在這個(gè)過程中就可以使學(xué)生的思維得到延伸，力求改變學(xué)科記憶以及知識(shí)整合的方式，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并能將思維的創(chuàng)新運(yùn)用于各個(gè)方面，各個(gè)領(lǐng)域，使其得到全面發(fā)展。,意義,概念界定,思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它由英國學(xué)者東尼博贊在二十世紀(jì)六十年代提出，從本質(zhì)上來講，思維導(dǎo)圖就是將人的思維畫下來，使之更形象化。它從一個(gè)中心主題發(fā)散出來，通過符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的樹狀圖。,概念界定,它的優(yōu)勢在于運(yùn)用圖文并重的技巧，發(fā)揮左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，所謂“一幅圖勝過千言萬語”。在東尼博贊看來，思維導(dǎo)圖屬于人類思維的重要功能之一，能夠有效訓(xùn)練人的大腦，被稱為“大腦的瑞士軍刀”。,課題研究現(xiàn)狀,國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域較之國外研究，進(jìn)程緩慢。一般認(rèn)為2000年王功玲首次針對(duì)思維導(dǎo)圖理論展開了研究，明確了思維導(dǎo)圖的繪制過程，并對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的意義進(jìn)行了闡述；張望（2007）首次將思維導(dǎo)圖與歷史課程相結(jié)合分析；王小梅（2008）、陳永光（2011）都是圍繞具體的中學(xué)歷史課案例展開闡述，探討思維導(dǎo)圖在優(yōu)化教學(xué)過程中的作用；隋曉朦、李婕等人系統(tǒng)闡述了思維導(dǎo)圖的基本概念，并與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，通過真實(shí)案例實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生思維能力方面很有幫助；楊文舟（2015）則是涉及了將思維導(dǎo)圖與初中歷史案例相結(jié)合，卻由于條件有限，偏重于理論的研究，案例較少，沒有穩(wěn)定的教學(xué)觀察與對(duì)比。近些年隨著東尼博贊親臨中國引發(fā)的研究思維導(dǎo)圖研究熱潮，相關(guān)學(xué)術(shù)著作研究越來越頻繁，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用也越來越得到人們的認(rèn)可。,課題研究現(xiàn)狀,總體而言，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)方面的研究和論述不多，這給本課題的研究帶來了一定的困難，但也恰恰為我們的學(xué)習(xí)和研究提供了一定的空間。為了使思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)方面的相關(guān)研究取得更進(jìn)一步的發(fā)展，我認(rèn)為今后要注意以下這三個(gè)方面： （1）做到兩個(gè)統(tǒng)一，一是運(yùn)用思維導(dǎo)圖理論與具體課例相結(jié)合 ，做到實(shí)踐與理論的有機(jī)統(tǒng)一；其次是思維導(dǎo)圖在教師的教與學(xué)生的學(xué)兩大環(huán)節(jié)應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一。 （2）深入對(duì)歷史思維導(dǎo)圖與歷史知識(shí)概念圖辨析的探究 ，兩者既有共性又有個(gè)性。 （3）開展對(duì)思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)應(yīng)用的反思，辯證看待問題 。,郭炳宏,章麗軍,陳靜,龔瑜,方定紅,王剛,陸晴峰,洪家平,課題研究人員構(gòu)成,鞏嫻蓉,課題研究人員構(gòu)成,（不含課題主持人）,研究方法,研究內(nèi)容,研究預(yù)期目標(biāo),研究保證措施,目 錄,研究預(yù)期成果,研究方法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,1,2,3,研究內(nèi)容,4,5,思維導(dǎo)圖概念的科學(xué)定義,思維導(dǎo)圖在初三歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,思維導(dǎo)圖在初三歷史教學(xué)板書設(shè)計(jì)中的體現(xiàn),學(xué)生在課堂筆記中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,（1）通過同行的公開課、觀摩課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的實(shí)際問題。觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，尤其是對(duì)于歷史知識(shí)記憶方法上存有哪些誤區(qū)與弊病，進(jìn)行分析與總結(jié)，尋找方法與對(duì)策。 （2）制定計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)存在的問題進(jìn)行分類與整理，找出問題中的共性，確定相應(yīng)的解決方法及對(duì)策，必要時(shí)通過專家培訓(xùn)提高解決問題的能力。 （3）總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將好的做法進(jìn)一步在教與學(xué)的過程中推廣深化，初步形成將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初三歷史教學(xué)中去的模式。,研究預(yù)期目標(biāo),（1）課題組的成員為學(xué)校的骨干教師，都有一定的理論和實(shí)踐研究的能力，善于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐。 （2）本課題組所有成員將圍繞課題核心概念進(jìn)行相關(guān)資料的搜索和收集。搜集的來源平臺(tái)主要有中國知網(wǎng)、“中國學(xué)術(shù)期刊/優(yōu)秀博碩士論文”數(shù)據(jù)庫和各種書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站等。還將課堂實(shí)踐作為課題運(yùn)作的基礎(chǔ)平臺(tái)，力圖做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐豐富理論，達(dá)到二者的相互促進(jìn)。 （3）學(xué)校支持本課題的順利開展，提供資金保障。 （4）學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習(xí)、研討和激勵(lì)制度，搭建了交流平臺(tái)，以保證課題研究的順利進(jìn)行和預(yù)期完成階段性成果。,研究保證措施,研究預(yù)期成果,1、準(zhǔn)備階段（2017年3月2017年8月） 擬定方案，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，就課題方案進(jìn)行探討，分解課題內(nèi)容，啟動(dòng)課題研究設(shè)計(jì)方案。 （1）進(jìn)行理論研究，在組內(nèi)成員之間推廣關(guān)于思維導(dǎo)圖相關(guān)學(xué)術(shù)著作與論文，提高研究成員對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知。 （2）圍繞初三歷史設(shè)計(jì)學(xué)案中的思維導(dǎo)圖，討論操作的方法與注意事項(xiàng)；探究教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,研究預(yù)期成果,2、實(shí)施階段（2017年9月2019年3月） （1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的關(guān)于思維導(dǎo)圖的講解，以及在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史記憶方法，改變討論傳統(tǒng)歷史教學(xué)帶來的弊端 （2）圍繞初三歷史學(xué)案，課后反饋中加強(qiáng)思維導(dǎo)圖地訓(xùn)練，并及時(shí)向?qū)W生講解及引導(dǎo)，并對(duì)創(chuàng)新之處加以鼓勵(lì) （3）及時(shí)做好階段性的資料整理和收集，及時(shí)總結(jié)成果，撰寫思維導(dǎo)圖在初三歷史教與學(xué)過程的心得、調(diào)查報(bào)告、研究論文和案例報(bào)告 3、結(jié)題階段（2019年3月6月） 完成各自課題的研究，匯集研究資料，進(jìn)行全面總結(jié)，接受專家鑒定。整理出各子課題的終結(jié)性報(bào)告、總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。,感謝您的聆聽！,敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正！,