優(yōu)化課堂教學 培養(yǎng)邏輯思維優(yōu)化課堂教學培養(yǎng)邏輯思維在全面施行素質(zhì)教育的今天，讓學生在活動中開展，在合作探究中提升，進而培養(yǎng)學生的邏輯思維才能的觀念已深化人心。然而，當前有不少教師的課堂教學行為都與之相距甚遠，即使是在比較標準的重點中學的課堂教學中也是表達甚微。那么如何更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維才能和創(chuàng)造意識，這是一個必須從根本上加以解決的問題。一、秧田式課堂教學存在的主要問題筆者通過隨堂聽課和觀摩一些教學大賽，發(fā)現(xiàn)了一些比較突出的問題，歸納為以下幾個方面：一是對學生的主體地位認識不夠?？傉J為學生這也不行那也不好，沒有看到學生真正的潛能有多大，以教師為中心，把學生當配角，一切都包辦代替。二是對教材的把握不準確，例如有的教師在講?細胞膜的流動鑲嵌模型?內(nèi)本文由論文聯(lián)盟搜集整理容時，仍花大量時間去講述科學家對膜的構造的研究歷程。為什么不能把較多的時間留給學生去考慮一些問題呢？為什么不能讓學生自己去構建細胞膜的構造模型呢？三是教法不新穎。目前一些教師施行教學的根本流程是：熟悉課標與教材確定授課目的謀劃教學策略施行課堂教學反響評價，然后是高強度和大密度的穩(wěn)固知識點的對應訓練，其出發(fā)點是教材而不是學生，這種填鴨式的教學方式只是為了應付考試，學生是被動的獲取知識，而不能主動嘗試去獲得自身才能的開展。四是實驗方式不恰當。比方學生實驗，多數(shù)教師是讓學生照搬教材，當然這沒有什么錯，但我認為，為了更好地培養(yǎng)學生的邏輯思維才能，可以根據(jù)教材實驗進展改編，甚至是拓展創(chuàng)作。如：教材上的?觀察植物細胞的質(zhì)壁別離和復原?實驗，可以讓學生更換實驗材料再做此實驗，也可以讓學生進一步考慮教師提出的一系列拓展問題，如：怎樣判斷成熟植物植物細胞是否有生物活性？如何測定植物細胞的細胞液濃度范圍？等。我希望用自己的考慮和聲音，喚醒鐵屋子一般沉悶的生物學教學。二、探究式學習是培養(yǎng)學生邏輯思維才能的有效手段美國當代認識學習理論的代表人物布魯納認為：學習是通過認知獲得意義和意向形成認知的過程，他強調(diào)已有知識經(jīng)歷的作用，也強調(diào)學習材料本身的內(nèi)在邏輯構造，探究式學習是指學生在教師指導下，以科學家研究問題的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得知識、純熟技能、開展思維的過程，是培養(yǎng)學生邏輯思維才能的有效途徑，其課堂教學的流程主要包括：創(chuàng)設問題情景學生自己提出問題情景問題化確定研究課題設計研究方案學生探究問題實驗學生化師生解決問題思維展示過程化搜集整理分析資料穩(wěn)固訓練思維飛躍。這種形式更加注重學生如何學會學習和把握學習的方法，從而使學生由傳統(tǒng)的被動承受式學習轉(zhuǎn)向主動探究式學習，明顯提升了學生的主體地位，課堂氣氛非?；顫?。學生在探究式學習中，可根據(jù)自己的興趣和特長對探究的問題進展選擇，因此具有很強的開放性和理論性，學生在探究的過程中開始由課程走向生活，由學校走向社會，由個人轉(zhuǎn)向團隊合作，這其中就要求學生有一定程度的邏輯思維的角度和邏輯思維的才能，使學生得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。學生進展探究式學習的過程，是主體為了認識某種客體解決某個問題而對如今認知構造和認識方式進展改造和超越。我們知道，科學的發(fā)現(xiàn)才能是從簡單發(fā)現(xiàn)中開展起來的，只有重視今天學生課堂上的小發(fā)現(xiàn)，才能創(chuàng)造明天的大發(fā)現(xiàn)，因為二者的研究過程尤其是心理過程具有相似性，只要我們在教學中不斷引導學生進展探究式學習，就能不斷豐富和開展學生自身的探究才能和邏輯思維才能。三、生物課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維才能1.創(chuàng)設探究情境，教學內(nèi)容問題化學源于思，思源于疑，偉大的物理學家愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。現(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在教學過程的施行中盡量創(chuàng)設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，即教學內(nèi)容的問題化，問題生活化，問題層次化。通過這些問題，給學生選疑，促使學生存疑質(zhì)疑，產(chǎn)生濃重的探究興趣。例如，學習了?人類遺傳卜的知識后，我就給學生播放了一段有關我國部分地區(qū)遺傳病的視頻資料，資料中談到遺傳病的類型，那么如何去調(diào)查某地的遺傳病情況呢？這個問題引起了學生探究的興趣，部分學生就開始自己設計調(diào)查方案并開始施行調(diào)查，搜集第一手資料進一步探究，這樣很好地培養(yǎng)了學生的思維才能和想像力。為了更好的引導學生探究，教師設計的問題要盡量具有一定的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由遠及近，一問套一問，互相串聯(lián)，使學生的思維才能不斷向縱深開展，始終活潑于問題的產(chǎn)生和問題解決之中。比方，在講到ATP時，問太陽光能如何轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪馐湛s的機械能。假設學生答復該問題時感到考慮范圍太廣，難以有條理的答復，教師可以把此問題改成假設干小問題：太陽光中的能量人體能直接利用嗎？太陽光能首先被誰吸收，貯存在何處？植物光合作用光反響形成的ATP動物能利用嗎？植物光反響形成的ATP，其中的能量到何處去了？貯存在何種物資中？植物體內(nèi)的有機物被動物所食、吸收，其中的能量能直接利用嗎？動物能直接利用的能量物質(zhì)是什么？動物體內(nèi)的ATP從何處而來？用在何處？這些層層深化的問題不僅鍛煉了學生質(zhì)疑問題的才能，而且還培養(yǎng)了學生正確的思維方式，提升了邏輯思維才能。2.突出思維過程，知識形成過程化目前在教學過程中，受應試因素的干擾，生物學教師大都是按照知識原理訓練反響測驗的流程施行教學，教學中很大程度上無視了知識的生成過程而較多地關注了結論，得出結論后就開始了強化訓練，學生的學習過程根本上是按照聽課練習穩(wěn)固復習備考的流程，大多處于一種被動應付過程。為此，在教學過程中，要解放學生，放手學生，注重展示學科思維過程。特別要注意實驗的設計過程；原理定律的推導過程；問題思路的詳細分析過程；模型的建構過程。在教學中要讓學生屢次反復其思維過程，不同學生可以使自己的不同思維過程互相取長補短，教師也便于發(fā)現(xiàn)學生思維中的優(yōu)缺點，并及時給予鼓勵和評價。教師不要將結論輕易地告訴學生，而應讓學生自己去探究，去想象，主動去發(fā)現(xiàn)，將原來面對結論的被動學習轉(zhuǎn)化為面向探究的主動學習，使知識的形成過程化，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維才能，進而宏觀把握新課標，實現(xiàn)課堂教學從一言堂變成多言堂，由結果性到結果性加過程性的轉(zhuǎn)變。3.培養(yǎng)動手才能，教材實驗學生化新課標教材在編寫時，考慮受教學條件的限制，部分實驗仍是教師演示，大部分課堂都是按教師演示學生觀察教師引導例題訓練穩(wěn)固反響，其效果不能很好地到達新課標的要求。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合理論才能、開展學生的邏輯思維才能，教師要創(chuàng)造條件，努力拓展教材實驗，使教材實驗學生化，讓每個學生都參與，親自動手理論。例如：教材中的?探究酵母菌的細胞呼吸方式?實驗，教師可以引導學生分析本實驗的實驗原理，然后讓學生根據(jù)反響原理，選擇實驗儀器，設計實驗方案，動手實驗。實驗中有一部分學生實驗失敗了，未產(chǎn)生二氧化碳怎么辦呢？這時教師可以引導學生分析其原因，培養(yǎng)其科學的研究問題的方法。實驗過程中教師要做必要的指導，實驗的目的是什么？要觀察什么？觀察到什么？記錄什么？數(shù)據(jù)說明了什么？現(xiàn)象說明了什么？當問題提出以后，學生就要進展設計、創(chuàng)造、創(chuàng)造和籌劃，尤其在解決問題的假設和方法中，假設能自己解決一個問題，那么他的思維就跟科學家思維一樣是探究性、創(chuàng)造性的，就會使學生的眼、耳、口、手、鼻等有機結合，學生的交流才能也同時得到進步，創(chuàng)新意識、理論才能以及邏輯思維才能的開展便落到實處。4.重視學法指導，邏輯思維深化化目前的教學，我們不但要傳授給學生科學文化知識，也要引導學生考慮獲取知識的方法，還要激發(fā)學生學習的強烈欲望，即不但要授之以魚，也要授之以漁，還要激發(fā)其學習的欲。邏輯思維是不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋變求異，將知識不斷引向深化的高級思維活動，是從更高層次、從更多角度、多側(cè)面地考慮問題。例如：在講述染色體組的概念之后，我給學生提出的問題是：要構成一個染色體組應具備哪些條件呢？有哪些方法可以判斷生物體細胞中染色體組的數(shù)目呢？學生歸納了根據(jù)染色體形態(tài)判斷、根據(jù)基因型判斷等方法，思維非?；顫姡丝探處煈⒁獠扇⊙舆t評判的方式，給學生留一個再比較、再質(zhì)疑的時間，通過這樣的指導很好地培養(yǎng)了學生深度考慮的邏輯思維才能，還進一步調(diào)動了思維的欲望和學生探究的主動性。5.運用數(shù)學思維，生物問題模型化學會考慮的重要性不亞于學會知識，它將使學生終身受益，運用數(shù)學思維方式進展考慮尤為重要。數(shù)學的理性思維包括形象思維、邏輯思維、辯證思維、合情推理、演繹推理等，建立數(shù)學模型是研究生物學問題的重要方法之一，如在學習了種群數(shù)量的變化之后，學生要學會建立數(shù)學模型來解釋種群數(shù)量的變化規(guī)律，訓練和培養(yǎng)學生的邏輯思維才能，這也是新課程標準要求的才能培養(yǎng)目的之一，從而更好的進步學生的生物科學素養(yǎng)。完畢語：本人結合自己的教育教學理論，在優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維才能方面提出的以上途徑和方法，供同行們參考，希望用自己的考慮和聲音，喚醒鐵屋子一般沉悶的生物學教學。