優(yōu)化課堂教學(xué) 進(jìn)步教學(xué)效率新課程通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。記憶、模擬、承受、獨(dú)立考慮、自主探究、動手理論、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，在一定程度上有賴于教師教學(xué)方式的變革。在教學(xué)中，教師宜根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目的，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積仍探究知合高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。一、興趣學(xué)習(xí)德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?！俺惺軐W(xué)習(xí)是一種重要學(xué)習(xí)活動，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限以及數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定，致使很多學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)。在教學(xué)時我們要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“興趣中承受新知，在“承受中感受“學(xué)習(xí)興趣。二、精心備課我們知道，一個教師假設(shè)僅靠課本和教參，是不能上出一堂出色的課的，因?yàn)樵谛抡n程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，不只是把有關(guān)知識作一介紹落實(shí)，讓學(xué)生掌握一定的技能，而更高層次的要求那么是應(yīng)該安排張弛有度，活動引人入勝，師生互動合作，突出思維才能，設(shè)置適宜間隔 ，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使課堂教學(xué)成為一門藝術(shù)性的創(chuàng)造，從中實(shí)現(xiàn)知識才能和情感態(tài)度價值觀的三維目的的和諧統(tǒng)一。從我們數(shù)學(xué)課的課型來說，不外乎概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和講評課四大類。在校本教研已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)研究的根本形式的今天，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校的備課組開始做了一些卓有成效的研究工作，即選取不同的課型，安排成長期的教師，在集體備課的前提下，上課評課再上再評，預(yù)設(shè)生成再預(yù)設(shè)再生成，幾個輪回后，將提煉出來的好課資料作為教研組的檔案，給青年教師和校際交流提供一份有益的教學(xué)參考。三、課堂提問課堂提問是我們組織課堂教學(xué)的一個常用手段。一般來說，課堂提問的形式可分三類：一是“一問一答，教師企圖通過學(xué)生的個別答復(fù)，或到達(dá)替代教師即將講授內(nèi)容，或從中暴露學(xué)生聽講中存在的疑惑；二是“一問眾答，有時為了節(jié)省時間，往往教師提出問題后可以讓同學(xué)們七嘴八舌共同作答，雖然難免有濫宇充數(shù)者，但還是能營造一種群眾參與的課堂互動氣氛；三是“自問自答，有時教師提出的問題比較脫離學(xué)生的實(shí)際程度，臺下響應(yīng)者寥寥，甚至氣氛僵硬，這時教師也可自圓其說，以使課堂教學(xué)得以繼續(xù)進(jìn)展。就我個人意見，第三種形式固然教師沒有做到知己知彼，不宜提倡；而第一種形式在一節(jié)課中也不能提問太多，因?yàn)椤耙粏栆淮鸬男问絻H限于兩人之間的活動，其他學(xué)生在這期間難以得到控制，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的整體效率，我認(rèn)為一節(jié)課中這樣的提問大致控制在510人次比較適宜。四、例題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過程中，一道好的例題與習(xí)題，不僅可以可以將所學(xué)的概念定理的應(yīng)用給以顯化，提醒所學(xué)知識內(nèi)容在題目的條件與結(jié)論之間的聯(lián)絡(luò)；更重要的是，通過例題、習(xí)題的解決，可以穩(wěn)固舊知識和發(fā)現(xiàn)新知識，可以培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣，以到達(dá)開展智力的目的；在例題、習(xí)題的解決過程中，遇到困難，通過想方設(shè)法抑制困難，還可以培養(yǎng)意志、毅力等良好品質(zhì)；另外，例題與習(xí)題還有評價的功能，可以用來評定解題者的知識程度和才能程度。以前我們提的是“精選例題，如今開展到“例題設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生的智力開展程度不盡一樣，對例題、習(xí)題的需求亦各不一樣，教科書上的例題、習(xí)題并不能滿足大部分學(xué)生的要求，我們必須根據(jù)班級學(xué)生的詳細(xì)情況，從題目的典型性和規(guī)律性出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原那么，來進(jìn)步例題的“品位，同時還應(yīng)注意重視問題解決的過程，真正發(fā)揮經(jīng)典例題、習(xí)題的多種功能。五、及時反響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反響是多渠道的，但相對于作業(yè)修改、課外輔導(dǎo)、測試檢查等手段來說，課堂上的反響無疑更具有適時、正確、全面和高效的特征。課堂上反響的方式可以是全方位的，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地尋求各種不同的方式來進(jìn)展有效的課堂反潰除了提問、巡視等外，還可以用舉手統(tǒng)計(jì)、個別交流、即時評價等方法來理解學(xué)生對當(dāng)堂知識內(nèi)容的掌握情況，從而可以及時修正教學(xué)目的，靈敏設(shè)計(jì)教學(xué)活動，努力進(jìn)步教學(xué)效率。一般在下課前五六分鐘時，將本節(jié)課新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出3個選擇題、2個填空題、1個解答題，題目可以是課堂上出現(xiàn)過的例題、習(xí)題更改幾個數(shù)字或者條件結(jié)論互換一下位置，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師即時給出評價。我認(rèn)為這應(yīng)該是檢驗(yàn)反響課堂教學(xué)效率的一個好方法。初、高中的數(shù)學(xué)新課標(biāo)、新教材，處處都突出和浸透了數(shù)學(xué)是科學(xué)、是文化、是工具的觀點(diǎn)和意圖，只有真正激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對數(shù)學(xué)知識的興趣，對數(shù)學(xué)知識的渴望，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷進(jìn)步。