.第八章力一、什么是力授課地點：多媒體教室 授課時間：1課時【儀器材料】多媒體播放設備；磁鐵、鐵釘、銅條、握力計、小球、彈簧、鉤碼、橡皮筋、木板、玻璃棒、紙屑、小車等【 教學目標 】1.  知識與技能 (1) 了解力是一個物體對另一個物體的作用，能分析簡單情況下受力物體和施力物體； (2) 知道物體間力的作用是相互的； (3) 知道力的兩種作用效果； (4) 培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力。2.  過程與方法 經(jīng)歷實驗分析、演示、講解、討論與分析過程。3.  情感、態(tài)度和價值觀 通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理 【 教學重點 】 力的概念【 教學難點 】力的概念以及物體間力的相互性。【 教學過程 】教師活動設計 學生活動設計 一、力的概念 演示實驗：手握握力計、折彎銅條、棒擊小球、彈簧拉鉤碼。以上實驗可用投影儀展示，以利于學生觀察。引導學生記錄，分析情況。提問：以上實驗都有哪些特點？你們還能舉出哪些這樣的例子？ 觀察老師演示實驗，觀察投影儀展示試驗情況。引導學生討論得出結果：以上實驗都是一個物體對另一個物體的作用，它們有的外形發(fā)生了變化，有的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。 學生再舉出一些力的作用的例子：運動員舉重、踢足球、拉車、折樹枝 通過觀看實驗與學生討論發(fā)言，使學生明白：力是物體對物體的作用。學生明白力的概念。 二、力的作用效果 帶領學生總結上面實驗，對實驗結果以及學生舉例結果進行歸類。學生對上面實驗結果進行總結歸類，最后歸于兩類：一種是物體的外形發(fā)生了變化，另一種是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了改變。老師對學生的結果進行總結：力可以使物體發(fā)生形變（伸長、縮短、彎曲、扭轉等），也可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變（動到靜、靜到動、 快到慢、慢到快、方向改變等）。提問：你們還能舉出哪些形變的例子，以及運動狀態(tài)發(fā)生改變的例子？形變例子：擠壓氣球（變扁）、拉長彈簧（伸長）、折彎銅條（彎曲）、扭轉塑料尺（扭轉） 運動狀態(tài)改變：踢球（靜到動）、守門員撲球（動到靜）、火車剎車（快到慢）、火車啟動（慢到快）、打乒乓球（方向改變） 演示實驗：帶有橡膠塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，裝滿水，手握，水上升。提問：瓶子是不是發(fā)生了形變？引導學生討論分析。 學生觀察實驗，討論得出結論：瓶子發(fā)生了形變。 老師總結：生活中有很多形變很微小，用肉眼觀察不到。學生對形變有了進一步的理解。三、演示、思考 利用多媒體演示實驗：(1) 磁鐵吸引鐵釘； (2) 絲綢摩擦過的玻璃棒吸引紙屑。 請學生觀察，思考討論。提問：以上兩個實驗有什么共同特點？ 學生觀察實驗，討論分析得出結果： 以上實驗中兩物體之間都沒有接觸。 老師總結：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不相互接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。 提問：你們還能舉出哪些這樣的例子？ 學生舉例：有些衣服吸引毛發(fā)，在毛發(fā)上摩擦過的塑料尺同樣吸引紙屑 四、施力物體與受力物體 老師演示實驗：木板上有一鐵釘，木板后有一磁鐵（隱藏），移動磁鐵，鐵釘運動。提問：鐵釘為什么會運動？ 學生觀察實驗，討論分析得出結果：鐵釘運動是因為它受到力的作用，猜測 ( 木板后有磁鐵 )。 老師肯定學生的猜測，總結：當有物體受到力的作用時，必然有物體對它施加了這個作用。學生知道施力物體與受力物體的概念。 讓學生分析教材圖811中誰是受力物體？誰是施力物體？ 學生通過分析，對施力物體及受力物體有了進一步的了解 。 五、力的作用是相互的 老師做實驗： (1) 彈簧拉鉤碼。 多媒體放映： (2) 小車撞擊繃緊的橡皮筋。 (3) 兩人站在冰上，一人用力推另一人。 帶領學生討論、分析。提問：誰是施力物體？誰是受力物體？ 觀看實驗：彈簧拉鉤碼時自身也被拉長；小車撞擊橡皮筋時自身運動方向改變；一人推另一人自身也被向后推。分析：當彈簧是施力物體時，鉤碼是受力物體，反之，當鉤碼是施力物體時，彈簧是受力物體。其他也是這樣。 老師通過大量實例使學生明白：兩物體發(fā)生力的作用時，每一個物體即是受力物，同時又是施力物。它們的力是相互的，是成對出現(xiàn)的。 學生明白力的作用是相互的概念 六、課堂小結 通過觀看實驗、投影、錄像、思考、討論、交流。使學生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的兩種作用效果。七、課堂作業(yè)“發(fā)展空間”中的練習【 實踐活動 】讓學生對生活中常見的力的作用的現(xiàn)象做一個調查。通過調查，使學生認識到身邊力的現(xiàn)象的普遍，同時將自己在課堂學到的物理知識在生活中應用，增加其對物理科學的興趣。【 教學反饋 】教學活動是學生在教師的組織、引導下，學生積極主動探索的過程。探索是經(jīng)過某些活動完成的，教師的教學過程應當是設計一系列的活動讓學生參與，在參與過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，掌握知識與技能，體驗解決問題的過程，學習解決問題的方法。本節(jié)可通過設計觀看有關力的作用的演示實驗、錄像以及學生自己動手的活動，提高學生興趣、吸引學生注意力，在觀察中思考、學習。學生的課堂反應積極主動，學習輕松活潑，印象深刻，掌握牢固。 二、力的描述 授課地點：多媒體教室 授課時間：1課時【儀器材料】多媒體播放設備、力的描述課件等【 教學目標 】1.  知識與技能 (1) 了解力的三要素； (2) 會畫力的圖示和力的示意圖； (3) 知道力的單位； (4) 培養(yǎng)學生的學習能力，初步分析問題的能力。2.  過程與方法 經(jīng)歷實驗、講解、討論、練習與對比過程。3.  情感、態(tài)度和價值觀 通過教學活動，使學生認識到科學的嚴謹，培養(yǎng)學生對科學的興趣。 【 教學重點 】力的三要素【 教學難點 】力的圖示【 教學過程 】教師活動設計 學生活動設計 一、力的三要素 利用多媒體展示各種力的作用的例子：踢足球、抬木頭、拉箱子、扳手腕 請學生思考、討論：力作用在物體上所產(chǎn)生的不同效果，與力的哪些因素有關？ 學生觀看錄像，踢足球用力大小不同，球運動不同；方向不同，球運動不同；踢球時所踢的位置不同，球的運動也不同；同樣抬木頭時 老師演示實驗：分別用不同的力推門，效果不同。 引導學生分析，總結：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的點不同，效果不同。 學生明白力的概念；學生可在課后嘗試。 引導學生做教材19頁圖821的實驗?？偨Y：力的作用效果不但與力的大小、方向有關，而且還與力的作用點有關。 力的三要素：力的大小，方向和作用點。 學生自己動手做實驗，對以上知識有了進一步的理解。明白力的三要素的定義。 二、力的單位 老師給出力的單位、力的符號，簡單介紹牛頓。 學生知道力的單位，同時對牛頓有一定了解，激發(fā)學生興趣。老師對一牛的力究竟有多大做一個形容：兩個雞蛋 一袋方便面 所受的重力。學生舉起兩個雞蛋、一袋方便面對一牛的大小有一個了解，對力的單位有了進一步的認識。三、力的圖示 利用多媒體演示一個人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個木箱 ( 力的大小相同，且在一條直線上 ) 設問：我們怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明是什么樣的力？學生觀看錄像，思考。 老師假設剛才錄像中人拉車的力為100N, 演示如何用力的圖示法作圖。強調在作圖時，如何規(guī)定一個合適的長度，如何選擇起點、線段的長度、箭頭的畫法、意義等。 學生在教師指導下作圖，掌握如何用力的圖示法作圖。多媒體展示：力的作用點相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。 學生通過比較對力的三要素，以及如何用力的圖示法作圖有了進一步理解。 對學生做進一步指導，糾正。 練習：教材22頁圖824作圖。 四、力的示意圖 講解力的示意圖，將力的示意圖與力的圖示比較。知道力的示意圖畫法，并了解力的示意圖與力的圖示的區(qū)別，聯(lián)系。舉例作圖： (1)  一木箱放在地上，對地面的壓力為100N ，畫出它的力的圖示，力的示意圖。 (2)一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對彈簧的拉力為12N，畫出力的圖示，力的示意圖。 學生作圖，對力的圖示、力的示意圖進一步了解，掌握力的圖示、力的示意圖畫法。五、課堂小結 通過觀看錄像，思考，討論，講解，使學生理解力的三要素。會畫力的圖示和力的示意圖。知道力的單位。六、課堂作業(yè)課后發(fā)展空間中的練習【 實踐活動 】觀看足球比賽，觀察運動員踢球，激發(fā)學生興趣，讓學生體會力的三要素在生活中的應用。運動員在長傳和短傳時用力有何不同？收集相關資料，做一個小報告?！?教學反饋 】教師的教學活動是在教師的主導下，學生積極參與探索的過程。本節(jié)可通過觀看力的作用的錄像，激發(fā)學生興趣。其中部分內容以老師講解為主，學生通過練習對知識進行鞏固。課堂嚴謹而又不失活躍，學生掌握內容深刻而又牢固。三、彈力力的描述 授課地點：物理實驗室授課時間：12課時【儀器材料】多媒體播放設備：彈簧、彈簧測力計、鉤碼、鋼尺、學生也可自己準備圓珠筆上的小彈簧【 教學目標 】1.  知識與技能 (1) 了解什么是彈力； (2) 知道彈簧測力計的原理；(3) 會正確使用彈簧測力計；(4) 培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。2.  過程與方法 經(jīng)歷實驗分析過程。3.  情感、態(tài)度和價值觀 通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理。 【 教學重點 】力的測量原理?！?教學難點 】會用彈簧測力計測量力的大小?！?教學過程 】教師活動設計 學生活動設計 一、彈力 老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭 學生觀察實驗，對彈力有了初步認識。引導學生自己動手實驗： (1)鋼尺壓彎反彈；(2)拉伸或壓縮彈簧。學生自己動手做實驗，對彈力進一步了解。老師引導學生得出彈力概念。 回憶力的作用效果，悟出發(fā)生形變的物體會對施力物體產(chǎn)生作用力，即彈力。二、測力計及其使用 老師引導學生做實驗。 學生實驗：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長越長。說明彈簧測力計原理：在一定范圍內，受到拉力越大，彈簧的伸長就越長。學生知道彈簧測力計原理。投影儀展示彈簧測力計，請學生觀察，介紹彈簧測力計結構： （1）最大刻度的意義； （2）最小刻度的概念；（3）零刻度的調整。學生了解彈簧測力計結構。 投影儀展示各種彈簧測力計。  老師講解如何使用彈簧測力計及其注意事項：（1）如何調零；（2）測量范圍；（3）測量方法（伸長方向與測量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上）。老師引導學生做實驗，并對學生進行指導，糾正。 學生實驗： 用彈簧測力計測鉤碼重量；用彈簧測力計測自己的一根頭發(fā)所能承受的最大拉力，并與同學進行比較。三、實驗探究 老師用多媒體展示拔河，牛拉車 等圖片；提問：以上兩邊的力相等嗎？ 學生觀察錄像，思考。引導學生做教材25頁圖838實驗并填空。 學生做書上實驗，補全結論。引導學生對拔河、牛拉車進行分析。學生分析討論總結：只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。四、課堂小結 通過多媒體展示，老師講解，以及學生自己動手試驗，使學生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測力計的原理以及用法；通過實驗探究對相互作用力的關系有一定了解。五、課堂作業(yè)課后發(fā)展空間中的練習【 實踐活動 】課后“發(fā)展空間”中的自制橡皮筋測力計?！?教學反饋 】本節(jié)教學活動應是學生在教師的組織、引導下，學生積極主動探索的過程。在參與過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動手操作的能力，使之在觀察中思考、學習。四、重力 授課地點：物理實驗室 授課時間：2課時【儀器材料】彈簧測力計、50g鉤碼4個、鐵架臺一個、帶有細線的小球、水平儀、一把直尺【 教學目標 】1.  知識與技能 (1) 通過觀察分析日常生活的現(xiàn)象，知道重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，培養(yǎng)學生觀察、思維、聯(lián)系生活實際等能力； (2) 知道重力的方向、重心，并學會找規(guī)則物體的重心； (3) 通過實驗探究，理解重力與質量的正比關系，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力； (4) 能用公式 G = mg 計算有關的問題。 2.  過程與方法 (1) 通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計劃，能利用表格的形式收集實驗數(shù)據(jù)； (2) 通過分析實驗數(shù)據(jù)，讓學生學會用比值處理數(shù)據(jù)的方法。3.  情感態(tài)度和價值觀 (1) 通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想； (2) 通過聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；(3) 通過物理知識與自然、生活現(xiàn)象的關系，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學原理?！?教學重點 】 重力的大小、方向和作用點?！?教學難點 】理解重力的方向和作用點?！?教學過程 】教師活動設計 學生活動設計 一、什么是重力導入（由日常生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象引出重力的概念，學生感覺自然熟悉，易于理解接受） 教師：在講新課前，我們來看幾個錄像。在觀看錄像時，請同學們思考兩個問題：你觀察到了什么現(xiàn)象？這些物體的運動有什么共同特點？ 學生聽講、仔細觀察并思考。 教師播放錄像：運動員高臺跳水、踢飛的足球最后落到地面、飛流直下的瀑布、樹上的蘋果落向地面、發(fā)射出去的炮彈等。教師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？找到它們運動的共同點了嗎？ 學生的可能回答： 運動員跳進水里； 足球（炮彈）在空中飛行一段時間后落到了地面； 蘋果掉到地上； 它們的共同點是最后都回到了地面，并且靜止了； 等等。 教師：不管這些物體在空中運動的時間是長還是短，最后它們都回到了地面，因為它們都受到了地球的吸引力，重力就是由于地球的吸引力而產(chǎn)生的。在日常生活中，有許許多多與重力有關的現(xiàn)象，你們能舉出這些現(xiàn)象嗎？大家先不要討論，自己好好想一想，可以在紙上寫出來。 學生思考，在紙上寫出所能想起的生活中與重力有關的現(xiàn)象。 教師走下講臺，觀察學生思考和記錄。 教師：同學們都想出了許多在日常生活中遇到的現(xiàn)象，有些同學還想到了一些有趣的現(xiàn)象，哪位同學愿意說說自己注意到了什么現(xiàn)象呢？ 學生踴躍發(fā)言： 向上跳起會落回地面； 教室里的桌子、椅子靜止在地面； 籃球投進籃框后會落回地面； 跳傘運動員從高空跳下后，落到地面； 飛機降落；等等。教師：由此可見，重力在我們周圍時時刻刻存在著。地球周圍的一切物體時時刻刻都受到重力的作用。   二、重力的大小：探究重力與質量的關系 1. 提出問題、進行猜想 教師：大家說從樹上掉下的蘋果受到什么力的作用？ 學生回答：重力。教師：大家分析一下施力物體和受力物體分別是什么？學生回答：施力物體是地球，受力物體是蘋果。教師：對的。蘋果受到重力的作用，這個力的施力物體是地球，受力物體是蘋果。重力也是一種力。我們學過力有三要素，同學們還記得力的三要素是什么嗎？ 學生：大小、方向、作用點。教師：正確。重力是一種力，所以重力也應該有大小、方向和作用點。 教師拿出一厚一薄兩本書，一個大鉤碼（或砝碼）和一個小鉤碼（或砝碼）。教師：日常生活經(jīng)驗告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個鉤碼（或砝碼），哪個更重呢？ 學生：厚的書比薄的書重；大的鉤碼（砝碼）比小的重。 教師：為什么呢？學生：質量大的，受重力大；質量小的，受重力小。 教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質量的大小是不是真的有關系呢？如果有，那么它們的定量關系是什么？ 學生用手掂身邊的物體，不同質量的物體，手上所感覺到壓力不一樣；學生進行思考、討論，猜測重力和質量有一定的關系。 2. 進行實驗 教師：我們如何研究它們的關系？ 教師：對。我們可以利用實驗來找出重力與質量的關系。現(xiàn)在我們以小組為單位，用你們桌上的實驗儀器進行實驗。 學生：進行實驗，由實驗數(shù)據(jù)找出它們之間的關系。 教師巡視，指導學生進行實驗；指導學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析、討論，解釋學生的疑難問題。 學生分為小組（2人一組） 制定簡單的實驗計劃，設計表格； 進行實驗，收集數(shù)據(jù)：用彈簧測力計分別測出一個或多個鉤碼的重力；把數(shù)據(jù)填入表中；分析數(shù)據(jù)。 分析數(shù)據(jù)，采用比值法處理數(shù)據(jù)： m 1 ： m 2 = G 1 ： G 2 或 G ： m = 常量 小組成員間進行討論，得出本小組的結論。 3. 交流討論 教師：你們的實驗結果怎樣？得到了什么樣的結論？每個小組選一個代表來匯報你們的實驗結果。 教師指導學生進行交流討論，幫助學生解決問題。在學生交流討論后，教師給出 g 的含義，寫出物理公式。 交流討論：小組選出代表匯報實驗結果和結論，提出各組在實驗中遇到的問題。 結論：重力和質量成正比關系；或重力和質量的比值是常數(shù)。 補充一個例題，讓學生利用公式進行相關計算后，再進行講解。 學生利用公式 G = mg 進行計算。 三、重力的方向（利用直觀的小實驗，給學生直觀的印象，易于理解接受） 教師：重力的方向是怎樣的呢？大家根據(jù)日常的生活經(jīng)驗和我們上課時錄像的現(xiàn)象猜想一下。 學生回答： 向下的； 指向地面； 垂直于水平面。 教師演示實驗：從空中釋放粉筆，粉筆由靜止開始自由下落。學生觀察，分析得出重力的方向和粉筆下落的方向一致。 教師：重力的方向會發(fā)生變化嗎？大家利用桌上的鐵架臺做個小實驗，看看在鐵架臺抬起的過程中，重力的方向是否發(fā)生了變化。 學生進行實驗： 把帶細線的小球系在水平放置的鐵架臺上，讓學生觀察細線的方向； 把鐵架臺底座的一側輕輕抬起（模擬在不平地面上的情況），在抬起的過程中觀察細線的方向。 教師提問：各種情況下觀察的方向是否一致呢？重力的方向是否與地面情況有關？是與當?shù)氐孛娲怪蹦?，還是與水平面垂直？ 學生回答：在鐵架臺抬起的過程中，細線的方向沒有發(fā)生變化；重力的方向不一定垂直于地面等等。 教師：我們觀察到的細線的方向與重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面，我們稱這個方向為“豎直向下”。  觀察圖8-4-3到8-4-4，聯(lián)系生活實際向學生講解，介紹重垂線的使用。 簡單介紹水平儀，讓學生簡單分析水平儀的原理。 學生思考并回答問題。 四、重力的作用點重心 教師直接給出重心的概念，告訴學生如果有其他物體支持著重心，物體就能保持平衡。 帶領學生一起做個小實驗：用手指支在直尺的中心，直尺能夠保持平衡。 學生在老師的帶領下，用手指支撐直尺的中心，發(fā)現(xiàn)直尺平衡。有興趣的學生繼續(xù)用同樣的方法尋找鋼筆、圓珠筆、課本等的重心。教師介紹重心與物體形狀、質量分布是否均勻的關系，讓學生知道質地均勻、形狀規(guī)則的物體的重心，在它的幾何中心上。并且向學生介紹重心位置在工程中的作用。  五、發(fā)展空間 教師：通過本節(jié)課的學習，我們知道了重力在我們的生活中是無處不在的。大家想一想，如果地球對物體沒有了重力作用，我們的生活會變成什么樣呢？思考、討論，得出了形形色色的答案： 人會漂浮在空中； 踢飛的足球不會回到地面； 水不會往低處流，看不到美麗壯觀的瀑布； 炮彈打擊不到地面的目標； 不能玩滑梯； 秋天的落葉不會飄落到地上； 等等 六、課堂小結 1. 重力產(chǎn)生的原因； 2. 重力的大小、方向和作用點； 3. 重力和質量的關系： G = mg 。 七、課堂練習小明的質量是40kg ，他的體重是多少？小聰?shù)捏w重為441N ，他的質量是多少？ 【 實踐活動 】1. 根據(jù)重垂線的原理，制作一個簡單的水平儀，檢查家中的家具是否放置水平。2. 制作不倒的“小丑”。3 如果沒有重力，生活中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出你能想到的情況，越多越好。【 課后練習 】學生活動手冊的練習。【 教學反饋 】本節(jié)重點是重力的大小、方向和作用點，難點是理解重力的方向和作用點。重力是一種常見的力，日常生活中處處可見到與重力有關的現(xiàn)象，學生對重力現(xiàn)象比較熟悉，有一定的基礎。在教學中，可以通過緊密聯(lián)系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值，引導學生討論生活中與重力有關的現(xiàn)象，可以激發(fā)學生學習物理的興趣，活躍學生的思維。探究重力與質量的正比關系是本節(jié)課的重點內容，這個實驗比較簡單，可以讓學生自主進行實驗。教師要注意引導學生做好這個探究實驗，讓學生學會用比值法處理數(shù)據(jù)，通過實驗自己總結出規(guī)律。讓學生從探究過程中體會到科學研究活動的樂趣和科學方法的重要。五、摩擦力 授課地點：物理實驗室 授課時間：1課時【儀器材料】彈簧測力計、木塊、砝碼（或鉤碼）、木板、毛巾、棉布、裝米的杯子、筷子等【 教學目標 】1.  知識與技能 (1) 通過觀察日常生活中的現(xiàn)象，知道滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學生初步的觀察能力； (2) 知道在一般情況下，滾動摩擦比滑動摩擦??； (3) 通過實驗探究，了解影響滑動摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學生的實驗探究能力； (4) 知道摩擦力的利和弊，培養(yǎng)學生初步應用物理知識解決實際問題的能力；(5) 能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，及摩擦在實際生活中的意義。2.  過程與方法 通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，學習科學研究的基本方法控制變量法，體會探究過程和科學方法的重要性。3.  情感、態(tài)度和價值觀 (1) 通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學習物理知識的興趣； (2) 通過交流討論，使學生學會與人交流自己的見解，學會傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認識到交流合作的重要性； (3) 通過聯(lián)系生活實際，養(yǎng)成探究日常生活相關現(xiàn)象中的物理規(guī)律的習慣，具有把物理知識用于解釋自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象的意識?！?教學重點 】 認識摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法?！?教學難點 】知道影響滑動摩擦力的大小的因素?！?教學過程 】教師活動設計 學生活動設計 一、滑動摩擦力 通過播放錄像導入新課： 從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來； 滑雪運動員停止動作后滑行一段停下來； 推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。 教師：它們的運動最終都會停下來，這是為什么？ 學生仔細觀察并思考。 學生認真觀看錄像，思考教師提出的問題，猜測到這些物體在運動過程中受到一個起阻礙作用的力。 教師引導學生進行討論，使學生認識相互接觸的兩個物體，當它們做相對運動時，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對運動的摩擦力。教師引導學生得出滑動摩擦力的概念。教師：你們是否感受到過滑動摩擦力的存在？ 學生可能回答的情況： 推動桌子需要很大的力氣，感覺到有阻礙，因為桌子和地面間有滑動摩擦力； 用手搓桌面，感覺到用了力氣，手和桌面間有滑動摩擦力； 磨刀時，手需要使勁，是因為滑動摩擦力的存在；也可能有人會說，沒有注意過，沒有感受過滑動摩擦力的存在。 對于學生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚；對于不正確的答案，教師要引導學生去感受滑動摩擦力。  教師：同學們提出了許多生活中常見的與滑動摩擦力有關的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，請同學們參與以下的活動。在活動中，細心體會手或腳的感覺。 用手按在桌面上滑動； 改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動，體會與 有什么不同； 用手在衣服或者頭發(fā)上滑動，體會看看與在桌面上滑動的感覺有什么不同； 用腳在地上蹭一蹭；改變腳蹭地的力的大小，體會有什么不同的感覺。 學生進行活動，用手按著桌面滑動或用腳蹭地。學生們都感覺到手或腳吃力，改變手按桌面的力或改變腳壓地面的力時，會感覺到受到阻礙的力的大小不一樣；手在衣服或頭發(fā)上滑動和在桌面上滑動時相比，感覺受到的摩擦力不一樣。經(jīng)過這些小活動，使每位學生都感受到了身邊存在的滑動摩擦力的現(xiàn)象。 二、實驗探究：滑動摩擦力的大小與什么有關？ 1. 提出問題，進行猜想 教師：同學們在剛做過的小活動中，體會到了摩擦力的大小是不一樣的。請同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所了解的有關知識，猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？請把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動摩擦力大小的因素。 學生猜想假設： 與接觸面的粗糙程度有關； 與物體所受重力的大小有關； 與接觸面的大小有關； 與物體的形狀有關； 與接觸面受到的壓力有關。 教師在教室里巡視，督促每個學生都積極認真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導學生進行猜想，避免學生盲目猜想。在必要時，可以啟發(fā)學生根據(jù)以下現(xiàn)象來感知滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關： 手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動的感覺； 手按桌面的力不一樣，手的感覺不同； 分別拉動重力不同的兩個物體，感覺會不一樣。 學生各自猜想后，與小組成員進行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級里進行交流，每個小組選出一位代表與全班同學交流本組的猜想。教師將學生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。學生在教師的指導下，確定出三個可能影響滑動摩擦力大小的因素： 與接觸面的粗糙程度有關； 與接觸面的大小有關； 與接觸面受到的壓力有關。 2. 設計實驗方案，進行實驗教師：以小組為單位進行討論，設計一個驗證我們提出的猜想的實驗方案。 學生思考討論，設計實驗方案，各小組內進行方案交流。教師進行巡視，指導學生。教師：每組派代表與大家交流你們小組的實驗方案。 教師指導學生進行交流，根據(jù)交流情況，適時提出可以在研究過程中采用控制變量法。 學生代表匯報各組討論結果，全班交流實驗設計，師生共同討論，制定出最佳方案。 實驗方案： 保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大小； 保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大?。?保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的大小，比較摩擦力大小。 教師：根據(jù)實驗方案，選擇實驗儀器，分小組進行實驗。 教師巡視，指導學生解決實驗中出現(xiàn)的臨時問題。 學生根據(jù)需要，挑選實驗儀器進行實驗，根據(jù)實驗要求控制操作條件： 可以利用毛巾、棉布、沙子等改變接觸面的粗糙程度； 為改變接觸面的大小，可選用長方體形狀的木塊； 要改變壓力的大小，可以通過將木板由水平放置變?yōu)閮A斜放置來實現(xiàn)，或在木塊上加砝碼（鉤碼）。 3. 收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)教師：設計表格，記錄實驗數(shù)據(jù)，并且進行分析。教師對學生進行適時指導。 學生設計表格，收集數(shù)據(jù)，進行分析，得出小組結論。 4. 交流討論 教師組織、指導學生交流討論實驗結果。教師進行小結。小組選出代表匯報實驗結果，全班進行交流討論，得到結論： 滑動摩擦力與接觸面的大小無關。 滑動摩擦力與壓力有關，壓力越大，滑動摩擦力越大。 滑動摩擦力與接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。 三、靜摩擦與滾動摩擦 教師：生活中除了滑動摩擦力，還有另外兩種摩擦現(xiàn)象。我們先來看兩個小實驗。 演示： “筷子提米”的實驗； 用力推講臺，講臺沒有動。 學生觀察，驚奇之情流露于臉上。學生能認識到這也是一種摩擦現(xiàn)象。教師解釋，這種摩擦叫做靜摩擦。 教師指導學生動手活動，利用圓鉛筆代替滾木，把圓鉛筆墊在木塊下，拉動木塊，比較直接在桌面上拉動木塊。   教師給出滾動摩擦的概念，進行解釋。并告訴學生，在一般情況下滾動摩擦比滑動摩擦阻礙作用小得多。所以在古代，人們常用樹木當作滾輪搬運巨石。給學生介紹滾動軸承。 用幻燈給學生展示圖8-5-6和滾動軸承。 學生動手做一做，發(fā)現(xiàn)木塊下墊鉛筆比直接拉動木塊要省力，但是木塊還是受到了摩擦力的作用。四、摩擦的利弊 教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？ 學生進行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。 教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。 學生討論交流，提出各種各樣的方法和實例。如： 輪胎印上花紋，增大摩擦； 用手握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦； 用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減小摩擦； 在自行車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦。等等。教師總結。 增大摩擦的方法： 增加壓力； 使接觸面更粗糙。 減小摩擦的方法： 減小壓力； 減小接觸面的粗糙程度； 用滾動摩擦代替滑動摩擦； 使摩擦面分離。   教師利用音像資料，向學生簡單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學生講解氣墊導軌的原理。 五、課堂小結 1. 生活中存在三種摩擦現(xiàn)象：滑動摩擦、靜摩擦和滾動摩擦； 2. 滑動摩擦力的概念； 3. 影響滑動摩擦力大小的因素； 4. 增大摩擦和減小摩擦的方法。 六、課堂練習 根據(jù)需要進行安排。 七、課后練習 活動手冊中的練習?！?實踐活動 】1. 觀察自行車，了解自行車上的摩擦，哪些部位是需要增大摩擦的？哪些部位是需要減小摩擦的？寫出簡單的報告。2. 自己做一做“筷子提米”的實驗。3. 想一想，如果我們生活的世界中沒有了摩擦，會是怎樣的呢？寫一篇 300 字的短文。【 教學反饋 】本節(jié)學習的重點是能認識到摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法。摩擦現(xiàn)象是日常生活中常見的一種現(xiàn)象，學生有一定的感性認識。教學中，要多聯(lián)系生活實際，讓學生從直觀的感性認識出發(fā)，認識摩擦現(xiàn)象。探究影響滑動摩擦力大小的因素的實驗，是一個完整的探究活動，因為在前面的學習中，學生已經(jīng)有了一定的探究經(jīng)歷和能力，本節(jié)課要讓學生充分體會到探究的各個環(huán)節(jié)，使學生在科學探究的過程中體會科學思想、科學方法和科學精神，培養(yǎng)學生的科學探究能力。第九章力與運動一、力的合成授課地點： 物理實驗室 授課時間： 1課時 【儀器材料】 橡皮條一個、彈簧測力計兩個、刻度尺等【 教學目標 】1.  知識與技能 (1) 理解合力、分力和力的合成的概念；(2) 學會同一直線上二力合成實驗的探究方法；(3) 了解同一直線上二力合成的實驗結論；(4) 會用同一直線上二力合成的實驗結論進行簡單計算。 2.  過程與方法 經(jīng)過實驗探究，學會怎樣求同一直線上二力合成。3.  情感、態(tài)度和價值觀 理解等效的物理思想?！?教學過程 】教師活動設計 學生活動設計 一、新課引入 由一個力和幾個力的作用效果相同引出。 舉例： （1）兩個小孩一同提一桶水，一個大人就可以提起來（課本圖9-1-1）。 （2）汽車陷進泥濘的路上時，很多人努力可以將它推出來，而拖拉機也能單獨把汽車從泥濘的路上拉出來（課本圖9-1-2）。 還可舉些其他例子。 例如：兩個女生一起搬動一個桌子，一個男生也可以單獨搬動。 由這些例子引出合力、分力和力的合成的定義。 找出他們的共同點：結果相同。并找出生活當中的例子。 二、合力與分力 我們可以看到： 一個力作用在物體上產(chǎn)生的效果可以與兩個力或幾個力同時作用在這個物體上產(chǎn)生的效果相同。 從而引出定義： 一個力對物體的作用與幾個力對物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，那幾個力就叫做這個力的分力。 已知分力求合力，就叫做力的合成。 力的合成，是一個比較復雜的問題，我們討論簡單的情況，在同一直線上兩個力的合成。  三、實驗探究：同一直線上二力的合成 （一）提出問題并進行猜想 怎樣求出兩個力的合力： 1. 小車同時受推力F1 和拉力F2 的作用，這兩個力在同一條直線上，且方向相同（課本圖9-1-3）。2. 張傘下落的運動員受到重力G和拉力T的作用，這兩個力在同一直線上且方向相反（課本圖9-1-4）。 學生思考并提出猜想：（1）F1與F2的共同作用效果應與一個大小為F1+F2的力的作用效果相同。（2）G與T的共同作用效果應與一個大小為G-T的力的作用效果一致。（二）制定方案1 1. 用兩個彈簧測力計同時豎直向上拉下端固定的橡皮條S，使它伸長到一個恰好的位置，記下這時橡皮條S上端的位置A和兩個彈簧測力計的示數(shù)F1和F2。 2. 用一個彈簧測力計豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達到位置A，記下這時彈簧測力計的示數(shù)F。 參與討論并提出自己的方案。 設計記錄數(shù)據(jù)表格。（三）注意事項1 1. 兩個彈簧測力計的作用點應在一點上。2. 為保證橡皮條S的上端到達的位置A在兩次操作中為同一點，應在A點位置水平固定一標尺。 多次測量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。 彈簧測力計的作用方式和怎樣保證兩次操作中A點為同一位置，由學生自己思考，老師進行引導和糾正。 （四）分析論證1通過分析所得數(shù)據(jù)，引導學生得出以下結論：沿同一直線上兩個方向相同的力的合力，其大小等于這兩個力的大小_ ，其方向跟這兩個力的方向相_。 學生：之和；同。 （五）制定方案21. 一個彈簧測力計和橡皮條S的下端固定，他們的上端共同作用于另一彈簧測力計，另一彈簧測力計豎直向上拉它們的上端。記下這時橡皮條S上端的位置A和兩個彈簧測力計的示數(shù)F1和F2。 2. 用個彈簧測力計豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達到位置A ，記下這時彈簧測力計的示數(shù)F 。 實驗2中的所有步驟，全由學生完成。 （六）注意事項21. 下端的彈簧測力計和橡皮條應水平，并且其上端的作用點應為同一點。2. 為保證橡皮條S的上端位置A在兩次操作中為同一點，應在A點位置水平固定一標尺。 3. 多次測量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。  （七）分析論證2沿同一直線上兩個方向相反的力的合力，其大小等于這兩個力的大小 _ ，其方向跟這兩個力中較大的力的方向相_ 。 學生：之差的絕對值、同。 （八）解決問題 前面提出的兩個問題的答案是什么？ 學生： 在這兩個例子中，合力分別為1. F = F 1 + F 2 ； 2. F =| G T |。 四、課堂小結 本節(jié)課我們學習了合力、分力及力的合成的概念，通過實驗探究得出了同一直線上二力合成的實驗結論。大家完成課后練習，幫助自己理解和掌握同一直線上二力合成的方法。 五、課后練習 學生活動手冊中的練習?！?實踐活動 】通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關各種各樣力的測量工具?！?板書 】第一節(jié) 合力與分力 一、力與分力： 一個力對物體的作用與幾個力對物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，那幾個力就叫做這個力的分力。 已知分力求合力，就叫做力的合成。 二、實驗探究：同一直線上二力的合成 (1)  提出問題： (2)  制定方案： (3)  分析論證： 沿同一直線上兩個方向相同的力的合力，其大小等于這兩個力的大小之和，其方向跟這兩個力的方向相同。 沿同一直線上兩個方向相反的力的合力，其大小等于這兩個力的大小之差的絕對值，其方向跟這兩個力中較大的力的方向相同。二、平衡力作用下物體的運動 授課地點:教室 授課時間:1課時【儀器材料】書本、鉛筆、毛巾、木板、光滑玻璃【 教學目標 】1.  知識與技能 (1) 理解并掌握二力平衡的條件；(2) 理解伽利略理想實驗原理，學會牛頓第一定律實驗的探究方法；(3) 理解并掌握牛頓第一定律的內容。2.  過程與方法 經(jīng)過舉例理解并掌握二力平衡的條件，通過實驗探究得出牛頓第一定律。3.  情感、態(tài)度和價值觀 形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。【 教學過程 】教師活動設計 學生活動設計 一、復習提問 提問：什么是合力與分力？ 提問：同一直線上方向相同的兩個力怎么求合力 ? 提問：同一直線上方向相反的兩個力怎么求合力？ 回答問題。 二、新課引入 小聰和小明在光滑的冰面上沿同一直線去拉靜止的小車，在下列情況下，小車將怎樣運動呢？1. 小聰和小明都向右拉小車，小車將向_方向運動。 2. 小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向_方向運動。 3. 小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為_ ，靜止的小車將_。 從而引入二力平衡課題。回答：右； 回答：右； 回答： 0 ；靜止。 三、二力平衡 定義：同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力為一對平衡力，稱為二力平衡。 上題第 3 題中，小聰和小明對小車的拉力是一對平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止狀態(tài)，因此平衡力不改變物體的運動狀態(tài)。  二力平衡的現(xiàn)象到處可見，下圖中的船舶和汽車有平衡力的作用，請同學們找出它們所受的平衡力（圖9-2-3、圖9-2-4）。 回答： 1. 重力和浮力； 2. 重力和支持力。 請同學們找出平時生活當中的二力平衡的事例。 如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。 學生舉出一些例子。 由事例可以看出，若同時作用在物體上只有兩個力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒有外力的作用。 在一般情況下，物體會同時受到幾個力的作用，若這幾個力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個力為平衡力，等效于物體上沒有受到外力的作用。  四、實驗探究：牛頓第一定律 （一）提出問題：一個沒有受到外力作用的物體將會怎樣運動呢？  （二）根據(jù)物理現(xiàn)象提出猜想如圖9-2-3所示安置的兩個光滑的斜面，當球從左邊一個斜面的頂端滾下后，通過光滑的平面BC，會沿對面的斜面上滾，觀察表明，小球幾乎能上滾到原來的高度。 逐步減少右邊斜面的斜度，球仍差不多到達原來高度。 若把右邊的斜面放平，斜面像冰面那樣光滑，并有足夠長度，小球會滾多遠呢？ 學生猜想：小球會不停地運動下去。（三）實驗在水平桌面上把書本一端墊高，形成一個斜面，讓圓柱形的鉛筆從頂部沿斜面滾下底端，分別在水平桌面上鋪上毛巾、木板、光滑玻璃，比較鉛筆經(jīng)過這些面上的運動情況。 學生動手操作，帶著問題做實驗。 （四）推理與討論鉛筆在_面上運動距離最長 , 在_面上運動距離最短 , 如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面 , 鉛筆在這個面上運動的距離將比在玻璃面上運動的距離更_。 鉛筆在水平面上最終停下來的原因是_。 設想如果用一個沒有摩擦的面取代水平面 , 鉛筆在這個面上運動的距離將會怎樣？回答：光滑玻璃；毛巾； 回答：遠；水平面有摩擦力。 （五）結論鉛筆從斜面頂端運動到底端，在沒有摩擦的水平面，受的合力為零，因此鉛筆在水平面上將一直運動下去。伽利略從自己的實驗中，進行推理得到的結論是：運動的物體，如果不受力的作用（或合力為零），它的速度將保持不變，永遠運動下去。  （六）牛頓第一定律一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 不受力的物體是不存在的，只要在平衡力（合外力為零）作用下，物體總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。  （七）平衡狀態(tài)1. 物體保持靜止或勻速直線運動，就說這個物體處于平衡狀態(tài)。 2. 處于平衡狀態(tài)的物體受到各個力的合力一定為零。 3. 處于平衡狀態(tài)的事例：房屋、橋梁、起重機、路上勻速行駛的汽車等。 學生自己舉例。 五、課堂小結 本節(jié)課我們學習了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實驗和同學們的探究實驗，體驗到了在實驗的基礎上進行合理推理的實驗方法的作用，并且得出了牛頓第一定律。大家完成課后練習，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學內容。六、課后作業(yè) 學生活動手冊的練習。【 實踐活動 】在百科全書或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關牛頓和伽利略的資料，制作一份關于兩位偉大科學家的小報告?！?板書 】第二節(jié) 平衡力作用下物體的運動一、二力平衡同時作用在物體上的兩個力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個力是一對平衡力，稱為二力平衡。二、實驗探究：牛頓第一定律 (1)  猜想：(2)  制定方案： (3)  結論：運動的物體，如果不受力的作用（或合力為零）它的速度將保持不變，永遠運動下去。(4)  牛頓第一定律：一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 三、改變了物體的運動狀態(tài) 授課地點：教室 授課時間：1課時【儀器材料】扣子，卡片，瓶子，小鐵球，強磁鐵等【 教學目標 】1.  知識與技能 (1) 理解并掌握慣性的定義，會用慣性解釋有關問題；(2) 通過觀察，了解物體在力的作用下運動的變化；(3) 通過實驗探究，理解力是如何改變物體的運動狀態(tài)的；(4) 知道在非平衡力的作用下，物體的運動狀態(tài)將發(fā)生變化，發(fā)生怎樣的變化。2.  過程與方法 通過大量生活實例，理解和掌握慣性；通過實例和實驗探究，掌握力如何改變物體的運動狀態(tài)。3.  情感、態(tài)度和價值觀 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生對物理的興趣。 【 教學過程 】教師活動設計 學生活動設計 一、復習提問 提問：什么叫二力平衡？ 提問：牛頓第一定律的內容是什么?提問：什么是平衡狀態(tài)，平衡狀態(tài)有什么特點？回答問題。二、新課引入 如課本圖9-2-4。(1)  手停了下來，紙飛機向前飛了出去，這是為什么？ 答：手停了，但紙飛機要保持原來的運動狀態(tài)，所以飛了出去。(2)  星際探測儀，一經(jīng)脫離地球引力范圍，為什么不需要發(fā)動機就可以保持飛行？ 答：由于慣性，它要保持原來的速度飛行，因為阻力幾乎為零，所以不需要發(fā)動機。 (3)  汽車突然啟動，為什么乘客向后傾？答：由于慣性，乘客要保持原來的靜止狀態(tài)，而乘客的腳受到汽車向前的摩擦力跟著汽車向前移動了，所以人的身體要向后傾。 (4)汽車突然停止，為什么乘客向前傾？ 答：由于慣性，乘客要保持原來的速度，而乘客的腳受到汽車向后的摩擦力停了下來，所以身體要向前傾。 從而引出慣性課題。 可在給出慣性定義后請同學回答以上問題。三、慣性（一）慣性定義一切物體都有保持靜止狀態(tài)或勻速直