《高考地理二輪專題復(fù)習(xí) 地理圖表分類解讀 第1課時 等值線圖學(xué)案1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高考地理二輪專題復(fù)習(xí) 地理圖表分類解讀 第1課時 等值線圖學(xué)案1（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

等值線圖 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．通過對典型等值線圖的判讀與填繪，歸納出等值線圖共性特征和一般判讀方法，提升分析與歸納能力。 2．在對等高線圖、等溫線圖、等壓線圖分析中，提升判讀等值線圖能力，學(xué)會運用等值線圖解決一些實際問題；同時強(qiáng)化地理環(huán)境整體性思想。 3．在合作學(xué)習(xí)中克服對繪制地形剖面圖、根據(jù)要求繪制等值線的畏難情緒，培養(yǎng)百折不撓精神。 【學(xué)習(xí)策略】 1.回憶接觸過的等值線圖的類型，自主整理等值線的共同特性，歸納等值線圖的一般解讀方法。 2.重點檢查自己對等高線圖、等溫線圖、等壓線圖的判讀與繪制是否存在問題，力求提升對這些圖的閱讀分析能力。 【課堂活動】 探究活動1：讀圖分析，歸納整理等值線圖的一般特性。 圖1 圖2 圖3 A B C ① ② （1）讀圖1、圖2、圖3，分析并歸納等值線圖的共同特性： （2）歸納等值線圖的一般判讀方法： 探究活動2：等高線地形圖。 判讀圖1中數(shù)字所在區(qū)的地貌名稱；并計算④與⑥所在地區(qū)可能的溫差。 在圖1中合理布局種植業(yè)、林牧業(yè)、交通線等。 計算圖中B到D的相對高度；并判斷從D處能否看到B處。 計算圖中B到D的相對高度；并判斷從D處能否看到B處。 （5）比較圖中三條支流水流的緩急，并說明理由。 （6）分析歸納在等高線圖中如何判讀氣候特征、水文特征；如何布局交通線路、居民點、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)： 探究活動3：繪制地形剖面圖。 （1）繪制圖1中B到D的地形剖面。 （2）整理地形剖面圖的繪制步驟和方法 探究活動4：等溫線圖的判讀。 （1）圖3中等溫線數(shù)值變化規(guī)律是什么？________________________________ （2）圖3是_______（1或7）月等溫線分布圖，判斷理由是_______。 （3）判斷A、B附近洋流性質(zhì)。__________________________ （4）C附近等溫線向南彎曲的原因。 （5）歸納等溫線圖的一般判讀方法，即如何在等溫線圖上判讀南北半球位置、地形類型、季節(jié)、洋流性質(zhì)、地勢的高低起伏、溫差等： 探究活動5：等壓線圖的判讀。 圖2是_______（1或7）月等壓線圖，判斷理由是什么？ （2）控制丙地的天氣系統(tǒng)是_________，該地天氣特征是_______________。 （3）判斷①、②兩地風(fēng)力大小，并說出理由。_________________________ （4）說出①、②兩地的風(fēng)向。_________________________________ （5）歸納等壓線圖的一般判讀方法，即在等壓線圖上如何判讀氣壓場、氣壓空間變化、風(fēng)力大小和風(fēng)向、天氣系統(tǒng)與天氣特征： 【典型例題】 1. （2016年江蘇卷）5月初，幾位“驢友”到我國東南部某山區(qū)旅游。圖4為該山區(qū)地形示意圖，圖中①～⑥處為露營和觀景的備選地點。讀圖回答圖4 （1）—（2）題。 （1）最適宜作為露營地的是 A.① B.② C.③ D.④ （2）最適宜觀日出的地點是 A.③ B.④ C.⑤ D.⑥ 圖5 2．（2015年安徽文綜卷）圖5表示一年中大氣上界單位面積水平面上每日接收到的太陽輻射隨緯度的變化，單位為MJ/m3，圖中陰影部分表示沒有太陽輻射。完成（1）—（2）題。 （1）圖中M日最接近 A．春分日 B．夏至日 C．秋分日 D．冬至日 （2）a、b兩地太陽輻射差異的影響因素主要為 A．太陽高度 B．白晝長短 C．海陸位置 D．天氣狀況 圖6 3．（2013年江蘇卷）圖6是2013年5月15日14：00歐洲部分地區(qū)海平面等壓線分布圖，圖15是①、②兩種氣候類型的氣溫與降水量圖。讀圖回答①—②題。 ①甲、乙、丙、丁四地天氣狀況及其成因的描述，可信的有 A.甲地陰雨，受冷鋒影響 B.乙地降雨，受暖鋒影響 C.丙地晴朗，受反氣旋影響 D.丁地強(qiáng)風(fēng)，受上升氣流影響 圖7 ②圖7所示①、②氣候類型與圖6中甲、乙、丙、丁四地氣候類型相符的有 A.甲地陰雨，受冷鋒影響 B.乙地降雨，受暖鋒影響 C.丙地晴朗，受反氣旋影響 D.丁地強(qiáng)風(fēng)，受上升氣流影響 【知識建構(gòu)】根據(jù)考試說明考點要求自主建構(gòu)本節(jié)知識體系 【重點圖像】