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第八章 大題狂做 大題狂做1 一、（2016屆江西省高安中學、玉山縣第一中學、臨川區(qū)第一中學等九校2016屆高三下學期聯(lián)考）閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分） 蟀爺 聶鑫森 這一群上了年紀的蟲友常常聚會的地方，是關圣殿旁的“常樂居”小茶館。 這小茶館有年月了，舊式磚木結構，兩層樓，門臉不大。但橫匾和門聯(lián)卻是名人書寫和鐫刻的。聯(lián)語云：“常以知足為樂；樂因榮辱如常。”小茶館似乎力拒“時尚”，盛夏不用空調不用電扇，用的是舊時代店鋪常見的“布扇”，帶軸的橫幅厚帆布懸掛半空，一繩系軸，由人手拉著來回晃動生風。冬天只在一樓的廳堂正中央生一爐炭火，熱力四射，畏寒的坐一樓，喜歡涼潤的上二樓去。 老板叫常青松，五十多歲，臉上總浮著熱情的笑。 還有七八天，就要過春節(jié)了。蟲友們圍坐在二樓臨窗的八仙桌邊。桌子中間，相挨相靠的是幾只鳴蟲葫蘆，里面蓄的是蟈蟈。 “多少日子沒見蟀爺了，想他哩。” “若是蟀爺在，他的蟋蟀叫得最有靈性?！? 蟀爺應邀到青?！拔鞅本﹦F”協(xié)助排戲去了，入秋后走的，一眨眼就快半年了。 蟀爺是蟲友們?yōu)樗鸬淖鹛?。他叫武長林，是京劇團“郝（壽臣）派”名凈（花臉），扮相、唱功、做功都有過人之處，可說是名震江南。六十歲時，他堅決要求退休，為的是年輕人已經脫穎而出了，得讓他們有更多更重的戲份，他不能老擋在前面，應該高高興興地讓道。 蟀爺業(yè)余喜歡玩蟲，但情有獨鐘的是蟋蟀。他覺得能從蟋蟀高低、粗細、長短的叫聲里，聽出花臉唱腔韻味。夏蟲、秋蟲都好養(yǎng)，養(yǎng)冬蟲不容易。蟀爺擅長養(yǎng)過冬的蟋蟀，既可磨礪自己的耐性，又能體現(xiàn)自己的智力，故而樂此不疲。 蟋蟀是夜鳴晝不鳴的，蟀爺夜晚要登臺唱戲，沒法子聽。他就訓練蟋蟀只在白天鳴叫，方法是每夜將盛蟲葫蘆放在稍冷的地方，使其收攏翅膀而噤聲，持續(xù)數(shù)日便能改其習性，遇暖而鳴。 蟀爺退休后，清早去公園練嗓、打拳、清唱幾段戲文。早飯后，就樂呵呵地去“常樂居”，和蟲友們喝茶、聊天。冬天的日子，蟀爺一進門，大家就聽見他懷里蟋蟀的叫聲了，然后叫聲沿木樓梯而上，來到八仙桌邊。 蟀爺坐下來，從懷里掏出葫蘆，放在自己的面前，蟋蟀的鳴叫聲寬厚、雄渾、悠長。 “有點兒像我的嗓音嗎？” “真像。它無疑是蟋界的名凈！” 蟀爺哈哈大笑。待蟋蟀不叫了，他又把葫蘆塞入懷中。暖一暖后，鳴叫聲又朗然而起，于是再把葫蘆擱到桌上。 蟀爺說：“人之冷暖與蟲之冷暖，能合而為一者，稱為化境，你們說是不是？” 優(yōu)哉游哉，五年過去了。 這是個秋天的上午。蟀爺?shù)绞c鐘的時候，才走進“常樂居”的二樓。他站著向大家拱拱手，說：“我來向各位爺辭行。我的一個學生在青海‘西北京劇團’當團長，親自登門請我去協(xié)助排練《野豬林》，以便參加北京舉行的‘全國迎新春京劇大賽’。學生還在我家里哩。吃過中飯，我們就去飛機場了。忙完這段日子，我就回來。再見！” 蟀爺雙眼發(fā)潮，念了句京白：“各位爺保重，灑家——去——了?！? 樓上樓下，響起一片叫好聲。 蟀爺去了青海，讓大家很惆悵。幸而蟀爺?shù)帽銜r，常會在某個上午，打手機到“常樂居”來。他告訴蟲友們他還回不來，還得協(xié)助排練《賽太歲》《法門寺》《捉放曹》等“郝派”名劇…… 有蟲友問：“蟀爺，你掏出葫蘆湊近手機，讓我們聽聽蟋蟀的叫聲?！? 蟀爺說：“我確實把蟋蟀帶去了，可我忙得沒時間飼養(yǎng)，只好把它們放了……對不起?！? 常青松提著大銅壺，笑吟吟地來為蟲友們續(xù)水。 “常老板，可有蟀爺回湘潭的消息？” 常青松說：“下面有個茶客，是蟀爺?shù)泥従?。他剛才告訴我，蟀爺不回湘潭過春節(jié)了?！? “為什么？” “因為‘西北京劇團’獲了大獎，人氣極旺。那里的戲迷強烈要求，在春節(jié)期間搞個演出旬。聽說蟀爺還要‘出山’，演《飛虎夢》的牛皋、《除三害》的周處。” “蟀爺恐怕要元宵節(jié)后才能回來了?！? “那也未必。聽說‘西北京劇團’元宵節(jié)后，要去香港、澳門演出，蟀爺能不去？”常青松說。 有人問：“蟀爺就不玩蟋蟀了？” 常青松答道：“弘揚國粹京劇是大道。玩蟲呢，雖是國粹，但只能算小技。蟀爺不會舍大道而重小技?！? “那是。不過呀，我們覺得蟀爺呀，大道小技都舍不得！” （1）下列對這篇小說思想內容與藝術特色的分析和鑒賞，最恰當?shù)膬身検牵? ）（ ）（5分） A．蟲友們在“常樂居”小茶館的談話，從側面反映出本篇小說主人公“蟀爺”超凡脫俗的為人品性和他在眾人心目中的崇高地位。 B．蟀爺養(yǎng)蟋蟀除了因為好玩；從某個意義上來說，更多是出于揣摩學習的目的。正因如此，作為京劇團的名凈，蟀爺?shù)难菁寄軌蚋呷艘换I。 C．退休之后，蟀爺對京劇的酷愛其實并未消減。為協(xié)助學生排演節(jié)目，他遠赴青海?？煽闯鏊冀K胸懷京劇事業(yè)，渴望為京劇事業(yè)奉獻余熱。 D．小說在情節(jié)安排上主要采用了倒敘手法，這樣的結構安排，使小說情節(jié)跌宕起伏，有助于更好地刻畫人物形象，揭示小說深刻弘大的主題。 E．小說將故事發(fā)生地點集中在小茶館“常樂居”，通過茶客、老板之間的對話，真實反映了一個老藝術家的感人故事，表達了對老藝術家的贊美。 （2）文章第二段的環(huán)境描寫有什么作用？（6分） （3）小說著力刻畫了“蟀爺”這個人物，他是一個怎樣的人？試簡要分析。（6分） （4）有人說，小說中“常樂居”小茶館老板“常青松”純屬一個多余人物，完全可以不去寫他。對于這個看法，你是怎樣看的？請結合文本簡要分析。（8分） 【答案】 （1）E給3分，答C給2分，答A給1分；答B(yǎng)．D不給分。 （2）作用：①刻畫了故事發(fā)生的環(huán)境特點：傳統(tǒng)而古樸（2分）；②交代人物的活動場所（2分）；③引出下文“蟀爺”熱愛京劇的對話（2分）。 （3）①弘揚國粹，甘于奉獻。蟀爺舍棄自己的“玩蟲”小技，遠赴青海，協(xié)助學生排演京劇。②演技高超，有意讓賢。蟀爺在扮相、唱功、做功都有過人之處，名震江南。但六十歲時，他主動讓道，堅決要求退休。③熱愛生活，富于情趣。他擅長養(yǎng)過冬的蟋蟀，訓練蟋蟀只在白天鳴叫，人蟲“合二為一”，達到“化境”。④直爽樂觀，重視情感。蟀爺常和蟲友們喝茶、聊天及與蟲友們辭行；在青海時，給蟲友們打電話。（每點2分，答到三點即可得滿分） （4）答案示例：觀點一：常青松不是一個多余的人（2分）。理由：①從情節(jié)上看，他起到了穿針引線的作用，推動情節(jié)的發(fā)展；或他是故事的見證人，顯得故事更真實可信。②從人物形象上看，他雖是次要人物，但起到陪襯的作用。③從主題上看，小說的主題思想不僅借助于主人公蟀爺形象來反映，也借助于他結尾處回答蟲友的問話來揭示。（每點2分）觀點二：常青松是一個多余的人（2分）。理由：①從情節(jié)上看，小說主要是圍繞蟀爺玩蟋蟀、演京劇的事來展開的，跟常青松關系不大。②從人物形象上看，蟀爺是小說主要人物，常青松此人可有可無。③從主題上看，小說主要是通過蟀爺?shù)氖聛硗怀觥按蟮佬〖肌本荒軄G的主旨，與常青松無關；結尾處卻用常青松的評價來揭示主題，顯得生硬直白。（每點2分） 【解析】 【考點定位】分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。 【技巧點撥】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內容；②抓標題，概括主要內容；③辨文體，概括主要內容；④找線索，概括主要內容；⑤理層次，概括主要內容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閱讀和深入分析文章，理清內部的相互關系，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現(xiàn)以偏概全、主觀片面等問題。第二步：篩選文中的關鍵信息。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統(tǒng)。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯證法為基本的分析法，并結合文學作品創(chuàng)作特有的藝術規(guī)律，對作品進行分析和評價，而不應依據個人的好惡去隨意評說。 （2）試題分析：這是一道考核環(huán)境描寫的題目。該題中考核第二段環(huán)境描寫的作用，從第二段“橫匾和門聯(lián)”可判斷這是社會環(huán)境描寫，可從“人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛”等方面入手。 【考點定位】體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術。能力層級為鑒賞評價D。 【易錯警示】環(huán)境是人物活動的具體場所，它包括社會環(huán)境和自然環(huán)境（自然景物）。環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫（景物描寫）。它對表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。社會環(huán)境：狹義社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等；廣義社會環(huán)境是指一定的歷史時期的社會生活、人際關系的總和。自然環(huán)境描寫：指對人、物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等的描寫，如日月山川、花草樹木、陰晴雨雪等。作用：綜述：1交代事情發(fā)生的地點或背景，增加事情的真實性。2渲染氣氛，烘托人物的心情。3烘托人物心情4．寄托人物的思想感情。5反映人物的性格或品質。6推動情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。7深化作品主題8象征暗示。該題中考核“社會環(huán)境”。 （3）試題分析：該題中考核小說中人物形象。首先應回到文本中，找尋較為典型的描寫，如“弘揚國粹京劇是大道。玩蟲呢，雖是國粹，但只能算小技。蟀爺不會舍大道而重小技”這一部分為語言描寫，生動地展現(xiàn)了人物形象“弘揚國粹，甘于奉獻”，具體分析即可。 【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑒賞評價D。 【技巧點撥】小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物，這個人物是作者根據現(xiàn)實生活創(chuàng)造出來的，他不同于真人真事，而是“雜取種種，合成一個”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中，更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，可以是具體的描寫；可以寫人物的外貌，也可以刻畫人物的心理活動；既可以寫人物的行動、對話，也可以適當插入作者的議論；既可以正面起筆，也可以側面烘托。如“蟀爺”，多為正面起筆。 （4）試題分析：該題中考核對小說人物設置。從題干中“小說中“常樂居”小茶館老板“常青松””分析，該題是分析人物形象的作用，可從人物、情節(jié)、主旨上入手分析即可。 【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑒賞評價D。 【名師點睛】“作品的內涵”，其含意是非常豐富的，就小說來說，作者通過敘述故事所傳達出來的對生活的感受，通過塑造人物表現(xiàn)出來的贊賞、貶斥以及喜怒哀樂的情緒，作品的主旨和寫作意圖，作品所展現(xiàn)出來的特定社會生活場景、風土人情、歷史文化等因素反映出的意義和價值，這一切都在作品內涵的范圍之內。賞析作品的內涵，既是對概括小說主題的考查（概括小說的主題屬于小說閱讀中的基本要求），也是對小說鑒賞評價的考查（主要是賞析作品中蘊含的思想感情，尤其是運用比喻、象征等手法表達的言外之意，還有對探究能力考查的成分）。因此這個考點實際是對作品的綜合考查。該題中針對文本的人物形象考核。 二、（2016屆河北省武邑中學高三上學期周考）閱讀下面這首詩，完成以下小題。 水調歌頭 定王臺① 南宋袁去華 雄跨洞庭野，楚望②古湘州。何王臺殿？?；俪咦晕鲃ⅰＩ邢肽揿呵T，依約入云歌吹，屈指幾經秋。嘆息繁華地，興廢兩悠悠。 登臨處，喬木老，大江流。書生報國無地，空白九分頭。一夜寒生關塞，萬里云埋陵闕，耿耿恨難休。徙倚霜風里，落日伴人愁。 注：①定王臺：在今湖南長沙市東，相傳是漢景帝之子定王劉發(fā)為瞻望其母唐姬墓而建。②楚望：唐宋時按各地的位置規(guī)模、發(fā)展狀況，把全國劃分為若干等級。楚望就是指湘州為楚地的望郡。③陵闕：皇帝的陵墓。 （1）結合全詞，分析“嘆息繁華地，興廢兩悠悠”兩句的作用。（5分） （2）這首詞的下闋表達了作者哪些思想情感？請簡要闡述。（6分） 【答案】 （1）①結構：承上啟下，收束了上片的懷古，引出下片的傷今。（3分）②內容：指出從來繁華難久，盛衰無常，定王臺的變遷就是歷史的見證；由此聯(lián)想到人世滄桑、朝代興廢，觸發(fā)了反觀現(xiàn)實的深沉思緒。（2分） （2）①表達了歲月如流、生命短暫的感慨之意?！暗桥R處”三句，寫眼前看到的萬古不變的喬木落葉和大江奔流，在哀嘆歷史的情緒上生發(fā)出歲月易逝之嘆。（2分）②抒發(fā)了有心報國、無路請纓的悲憤之情?！皶鷪髧鵁o地，空白九分頭”直抒胸臆，寫出報國無門之恨。（2分）③寫出了滿目瘡痍、山河破碎、國勢日頹的憂國之思。作者借蒼涼冷落的深秋景色，從側面渲染出定王臺的殘破衰敗，暗引南宋王朝滿目瘡痍、國勢日頹的江山殘破。（2分） 【解析】 【考點定位】鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。 【技巧點撥】答題方法如下：①讀懂句子，明白句子表達的基本意思，并用恰當?shù)恼Z言描述句子。②抓語言特點。如：有些詩句運用了表現(xiàn)手法，比如對比、動靜結合等。有些詩句運用修辭，不如對偶、互文等。有些詩句倒裝，有錯位之美，有些詩句長于練字，有凝練之美。③注意詩句的位置即詩句在結構上所起的作用。 （2）試題分析：“登臨處”三句，寫登臨之意。眼前看到的是萬古不變的喬木落葉和大江奔流，使人在哀嘆歷史的情緒上又生歲月如流生命短暫之嘆?！皶鷪髧鵁o地”五句，抒寫自己報國無門、請纓無路的悲憤。作者心懷報國之心，但朝廷昏聵、腐敗無能，使大好河山一夜之間慘遭淪喪，連象征朝廷命脈的袒陵也被敵人的鐵騎所踐踏。詞人滿腔的憤恨，難以遏止。這恨有山河破碎之恨，也有服國無門之恨，最后兩句以景結情，蕭瑟的秋風和昏暗的落日，更增添了詞人的無限憂愁。 【考點定位】評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度。能力層級為鑒賞評價D。 【易錯警示】本題考查詩歌的情感。對于此類題目，首先應注意審題，從題干中明確答題的方向以及涉及的范圍，比如本題，從題干中就可以看出，應抓住全詩品味情感；然后要掌握思考的角度，體悟情感一般從如下幾方面入手，一是詩歌的標題，標題可以提示情感、事件、題材，而這些內容都與詩歌情感有關；二是作者、朝代、注釋；三是要把握情語，即顯性的情感詞；四是要把握詩歌中的意象，比如本題中的“喬木”“大江”起到了暗示的作用。 大題狂做2 一、（2016屆河北省武邑中學高三上學期周考）閱讀下面的文字，完成以下小題。 字內悟與字外悟 書法上的悟大致可分字內悟，字外悟。這是從學習和創(chuàng)作兩個階段來區(qū)分的，兩者缺一不可。字內悟，主要是以古人為師，通過長期的臨摹，逐漸領悟并掌握書法的書寫法則，這是學習的第一階段；字外悟，是在以古人為師的基礎上，進一步以造化為師，從無法中求法，從觀察天地萬物的自然和變態(tài)中領悟書法的真諦，這是書法藝術創(chuàng)作的最高境界。 在書法學習中，要觀其形、得其意，要寫寫想想，手摹心追。清代書法家朱和羹在《臨池心解》中這樣說：“觀能書者，僅得數(shù)字揣摩，便自成體。無他，專心即久，悟其用筆、用墨及結體之法，供我運用耳。”他主張臨摹應學得精到，關鍵在于用心揣摩，認真領悟古人用筆、結體的方法，從中找出規(guī)律性的東西，找出神妙之處。近代書畫家沈尹默先生曾談到米芾的《十七帖》，對米芾的“惜無索靖真跡，觀其下筆處”一語不理解而感到疑惑：為什么米芾不說觀其用筆處，而要說下筆處？后來恍然大悟，原來歷代名家下筆皆用中鋒。沈尹默用這個方法去發(fā)奮臨摹王羲之的《蘭亭序》，便漸能上手，心馳筆重。這是字內悟的很好例子，由此可見，向古人求法絕非一朝一夕之易事，而是需要一個長期曲折的過程，要循序漸進，邊學邊想，屢疑屢悟，有了悟才能有長進。 字外悟與字內悟不同。清代書法家宋曹認為，書無完法，“必以古人為法，而后能悟生于古法之外也。悟生于古法之外而后能自我作古，以立我法也”。這就是從字內悟“入門得法”而轉化為字外悟?！叭搿笔菫榱恕俺觥保堋俺觥狈侥軇?chuàng)造書法藝術，創(chuàng)立“我法”而獨樹一幟。字外悟，決不能浮光掠影、走馬觀花、馬馬虎虎，只停留在事物的表面現(xiàn)象上，必須深入事物的本質，探索它們發(fā)展變化的規(guī)律。只有理通神會，才能進入“融天機于自得，會群妙于一心”的高妙境界。古人從鵝群戲水、逆水行舟、擔夫爭道、群丁拔棹、人舞蛇斗、雨漏屋痕、夏云變幻、江濤翻騰等生活中司空見慣的現(xiàn)象中領悟書法的真諦，都是字外悟的生動事例。 字內悟與字外悟雖有區(qū)別，但又是互相溝通的。歷代書法家都是不斷從字內悟又從字外悟中提高自己的書藝水平的。宋代四大書法家之一的黃庭堅就是善于妙悟的一個，他早年從周越學書20年但未能悟古人用筆之妙，所寫的字死板呆滯，未能脫俗，后來得到張旭、懷素、高閑墨跡，才窺得筆法之妙，并進一步上求秦漢篆隸，乃悟古人用筆與筆意。他自己說：“近時士大夫罕得古法，但弄筆纏繞，遂號為草耳，不知與科斗、篆、隸同意，數(shù)百年來，惟張長史、永州狂僧懷素及余三人，悟此法耳！”他從科斗、篆、隸中悟到草書用筆亦應向背分明，并非隨意弄筆屈曲，這是字中悟。晚年他又云“得蘇才翁子美書觀之，乃得古人筆意”。這也是字中悟。“余寓居開元寺之怡思堂，坐見江山，每于此中作草，似得江山之助”。這是字外悟。黃庭堅勤于學習，善于學習，好學善悟，書法水平不斷提高，到了晚年，其筆力已是爐火純青，臻三昧超妙之域了。 （節(jié)選自《文藝評論》，有刪改） （1）關于“字內悟”與“字外悟”，下列表述不符合文意的一項是 （ ）（3分） A．字內悟與字外悟分別體現(xiàn)在書法藝術學習與創(chuàng)作兩個階段中，兩者先后有序，不能顛倒。 B．字內悟是書法學習的第一階段，它要求學習者從對古人書法的長期臨摹中領悟并逐漸掌握書寫法則。 C．字外悟屬于書法藝術的創(chuàng)作階段，強調的是以造化為師，要求對天地萬物的自然和變態(tài)進行臨摹。 D．字內悟與字外悟兩者缺一不可，前者是后者的基礎，而后者則是一種更高境界的升華與提高。 （2）在書法學習中，下列表述不能體現(xiàn)“手摹心追”的一項是 （ ） （3分） A．以前人字帖為楷模，在長期的臨摹中體會領悟進而掌握書寫法則。 B．古人從鵝群戲水、逆水行舟、擔夫爭道等生活中的現(xiàn)象中領悟書法的真諦。 C．用心臨摹，認真體味古人書法作品，找出神妙之處，善于總結規(guī)律。 D．臨摹字帖也要善于質疑，在質疑中發(fā)現(xiàn)問題，獲得領悟，取得進步。 （3）下列表述符合原文內容的一項是 （ ） （3分） A．書法藝術創(chuàng)作就是要完全擺脫前人的影響，獨樹一幟，從而達到“以造化為師，從無法中求法”的最高境界。 B．沈尹默先生在研究米芾《十七帖》時，發(fā)現(xiàn)問題并敢于質疑，后來又在對王羲之《蘭亭序》的體悟中找到了答案。 C．歷代書法家既主張字內悟與字外悟的不同，又強調兩者的相通之處，從而在研究與創(chuàng)作中提高他們的書藝水平。 D．黃庭堅善于妙悟，他從前人字帖與自然中體悟到了用筆的精妙之處，從而擺脫了周越書法“死板呆滯”的缺點。 【答案】 （1）C （2）B （3）C 【解析】 （2）試題分析：該題中考核對文本的篩選能力。B項，題干中的“鵝群戲水、逆水行舟、擔夫爭道等生活中的現(xiàn)象”，只有“心追”，沒有“手摹”。 【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【易錯警示】像這種題目，考生應先認真審題，要從題干中審明答題的方向，比如本題中，“關于中華飲食的表述，不能體現(xiàn)“和”文化思想”，那就要找出選項中不體現(xiàn)的一項。明確要求之后，應到文中找到選項對應的文字，然后進行比對辨析。找到這些內容的所在區(qū)域之后，一定要抓住關鍵的地方進行分析，比如選項B項，只有“心追”，沒有“手摹”。 （3）試題分析：該題中考核對文本的篩選能力。A項“完全擺脫前人的影響”錯。B項原文是說用悟到的方法臨摹《蘭亭序》，而不是在《蘭亭序》中悟方法。D項“死板呆滯”是黃庭堅不得法時的書法特點，而非周越的書法特點。 【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【技巧點撥】論述類文體閱讀的命題主要從概念、判斷、推理三個角度命題，注意“答非所問”“內涵、外延不準”“誤劃類別”“張冠李戴”，本題屬于篩選類題目解答，答題的關鍵是審清題干、找準區(qū)位、對讀原文、尋找細微的差別。如該題中題干“下列表述符合原文內容的一項”，回到原文中分析判斷即可，如D項，“張冠李戴”。 二、（2016屆河北省武邑中學高三上學期周考）閱讀下面的文言文，完成以下小題 顧成，字景韶，其先湘潭人。祖父業(yè)操舟，往來江、淮間，遂家江都。成少魁岸，膂力絕人，善馬槊，文其身以自異。太祖渡江，來歸，以勇選為帳前親兵，擎蓋出入。嘗從上出，舟膠于沙，成負舟而行。從攻鎮(zhèn)江，與勇士十人轉斗入城，被執(zhí)，十人皆死。成躍起斷縛，仆持刀者，脫歸。導眾攻城，克之，授百戶。大小數(shù)十戰(zhàn)，皆有功，改成都后衛(wèi)。洪武六年，擒重慶妖賊王元保。 八年調守貴州。時群蠻叛服不常，成連歲出兵，悉平之。已，從潁川侯傅友德征云南，為前鋒，首克普定，留成列柵以守。蠻數(shù)萬來攻，成出柵，手殺數(shù)十百人，賊退走。余賊猶在南城，成斬所俘而縱其一，曰：“吾夜二鼓來殺汝。”夜二鼓，吹角鳴砲，賊聞悉走，獲器甲無算。進指揮使。諸蠻隸普定者悉平。成在貴州凡十余年，討平諸苗洞寨以百數(shù)，皆誅其渠魁，撫綏余眾。恩信大布，蠻人帖服。是年二月，召還京。 建文元年，為左軍都督。從耿炳文御燕師，戰(zhàn)真定，被執(zhí)。燕王解其縛曰：“此天以爾授我也！”送北平，輔世子居守。南軍圍城，防御、調度一聽于成。燕王即位，論功，封鎮(zhèn)遠侯，食祿千五百石，予世券。命仍鎮(zhèn)貴州。 成性忠謹，涉獵書史。始居北平，多效謀畫，然終不肯將兵，賜兵器亦不受。再鎮(zhèn)貴州，屢平播州、都勻諸叛蠻，威鎮(zhèn)南中，土人立生祠祀焉。其被召至京也，命輔太子監(jiān)國。成頓首言：“太子仁明，廷臣皆賢，輔導之事非愚臣所及，請歸備蠻?！睍r群小謀奪嫡，太子不自安。成入辭文華殿，因曰：“殿下但當竭誠孝敬，孳孳恤民。萬事在天，小人不足措意?！笔晡逶伦洌臧耸形?。贈夏國公，謚武毅。 （選自《明史列傳第三十二》，有改動） （1）對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（3分） （ ） A．成躍起斷縛，仆持刀者 仆：倒下 B．嘗從上出，舟膠于沙 膠：擱淺 C．土人立生祠祀焉 焉：他 D．殿下但當竭誠孝敬 但：只 （2）以下各組句子中，全都直接表明顧成多謀善戰(zhàn)的一組是（3分） （ ） ①洪武六年，擒重慶妖賊王元保 ②手殺數(shù)十百人，賊退走　③成斬所俘而縱其一 ④燕王即位，論功，封鎮(zhèn)遠侯 ⑤土人立生祠祀焉　 ⑥萬事在天，小人不足措意　 A．①③⑤ B．①②③ C．②④⑥ D．③⑤⑥ （3）下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（3分） （ ） A．顧成，祖上以擺渡為業(yè)。他身材魁梧，身刺文身，力大無窮，作戰(zhàn)勇敢，因此得以在太祖身邊擎舉華蓋，深得太祖的信任。 B．明太祖時，顧成憑借戰(zhàn)功，從帳前親兵升為百戶、成都后衛(wèi)、指揮使，后因隨傅友德征云南立功，而被封為左軍都督。 C．雖然是敗軍之將，但是顧成深受燕王的倚重，得到他后，就把他送到北平，讓他去輔佐世子。南軍圍城的時候，又讓他統(tǒng)管防御、調度。 D．顧成侍奉三朝，他除了忠誠還很謹慎，比如他在北平，雖然常出謀劃策，但是不肯統(tǒng)兵；也不肯輔佐太子監(jiān)國。 （4）把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分） ①成在貴州凡十余年，討平諸苗洞寨以百數(shù)，皆誅其渠魁，撫綏余眾。 ②從耿炳文御燕師，戰(zhàn)真定，被執(zhí)。燕王解其縛曰：“此天以爾授我也！” 【答案】 （1）A （2）B （3）B （4）①顧成在貴州共十多年，討伐平定諸苗洞寨數(shù)以百計，全都誅殺了他們的頭領，安撫其余眾人。（凡，總共；以百數(shù)，用百來計數(shù)或數(shù)以百計；渠魁，頭領、統(tǒng)帥；撫綏，安撫。每點1分，句子連貫1分）②跟隨耿炳文抵御燕軍，在真定作戰(zhàn)，被俘。燕王解開他身上的綁繩說：“這是上天把你送給我?。　保ㄓ?，抵御；執(zhí)，抓捕；縛，繩索；以爾，把你。每點1分；句子連貫1分） 【解析】 積累是提高解題正確率的關鍵。一是要記住典型例句，二是要做好歸類整理工作?；貧w課本很有必要性，即運用課內所學文言詞語知識來解決課外的問題。該題考核的都是課內實詞，應做好歸類整理。如A選項，譯為“倒下”時，不合語境。 （2）試題分析：該題考核篩選能力。④不是直接表現(xiàn)其多謀善哉 ⑤⑥都不是表戰(zhàn)爭的內容。 【考點定位】篩選文中的信息。能力層級為C。 【易錯警示】文言文信息篩選的題目，大多是人物性格分析，答題時注意題干的要求是“什么人”的“什么”品質，還要注意有沒有“直接表現(xiàn)”、“間接表現(xiàn)”等字樣，該題中是“全都直接表明”，注意運用排除法作答。此題是人物是“顧成”，品質是“多謀善戰(zhàn)”， 然后分析列出的各項，④不是直接表現(xiàn)其多謀善哉 ⑤⑥都不是表戰(zhàn)爭的內容；排除這三項，自然得到答案。 （3）試題分析：此題要注意人物的事跡是否張冠李戴，事件的時間是否準確，人物性格陳述是否恰當。一定要在原文中找到和選項相關的句子，仔細地進行對照，找出其中的差異。B．顧成被封為左軍都督，是在建文元年。 【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【技巧點撥】這道題目是概括歸納文章內容。解答此類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。②放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。比如本題的B項，考生就應到文中找到相關內容，然后再與選項進行比較，即可發(fā)現(xiàn)，“明太祖時被封為左軍都督”錯。 （4）試題分析：本題考查的是理解并翻譯句子的能力。本題中，要掌握以下關鍵字詞的翻譯：（1）凡，總共；以百數(shù)，用百來計數(shù)或數(shù)以百計；渠魁，頭領、統(tǒng)帥；撫綏，安撫。每點1分，句子連貫1分；（2）御，抵御；執(zhí)，抓捕；縛，繩索；以爾，把你。每點1分；句子連貫1分。 【考點定位】理解并翻譯文中的句子。能力層級為理解B。 【名師點睛】本題首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。 【參考譯文】 顧成，字景韶，祖先是湘潭人。他的祖父以操舟為業(yè)，架船在長江、淮河之間往來謀生，于是就在江都安了家。顧成年少時身材魁偉高大，臂力超人，善于騎馬使槊，文身來顯示自己與眾不同。太祖渡過長江，前來歸順，因為英勇被選為帳前親兵，為太祖出入撐舉華蓋。曾經跟隨皇上出征，船陷在沙中，顧成背負船只前行。跟從攻打鎮(zhèn)江，和十名勇士轉戰(zhàn)入城，被捉拿，那十人都死了。顧成躍起掙斷綁繩，打倒持刀要殺他的人，逃脫回來。引導眾人攻城，攻下了城池，太祖授他百戶之職。他參加大小戰(zhàn)役數(shù)十次，都有功勞，改任成都后衛(wèi)。洪武六年，擒獲重慶的妖賊王元保。 洪武八年調任駐守貴州。當時群蠻叛亂歸服反復無常，顧成連年出兵，全都平定。不久，跟隨潁川侯傅友德出征云南，做為前鋒，首先攻下普定，留下顧成排列柵欄防守。蠻族數(shù)萬人來攻，顧成出柵迎戰(zhàn)，親手殺死數(shù)十百人，賊人逃走。余下地賊人還在南城，顧成斬殺俘獲的賊寇而釋放了一人，說：“我夜晚二更來殺你們。”夜二更，吹起號角放起火砲，賊人聽到后全都逃走，繳獲器物甲衣無數(shù)。進升指揮使。隸屬普定的眾蠻全都被平定。洪武二十九年遷任右軍都督僉事，佩帶征南將軍印。顧成在貴州總共十余年，討伐平定諸苗洞寨以百計，全都誅殺了他們的頭領，安撫其余眾人。廣泛布施恩德信義，蠻人順服。這年二月，被召回京。 建文元年，任左軍都督，跟隨耿炳文抵御燕軍，在真定作戰(zhàn)，被俘。燕王解開他身上的綁繩說：“這是上天把你送給我?。　彼屯逼?，輔佐世子守衛(wèi)。南軍圍困城池，燕軍防御、調度全都聽從于顧成。燕王即位，論功行賞，封顧成為鎮(zhèn)遠侯，俸祿一千五百石，給予世襲的文書。任命他仍舊鎮(zhèn)守貴州。 顧成性情忠誠謹慎，廣泛閱讀史書。當初在北平居住時，多出謀劃策，然而始終不肯統(tǒng)率軍隊，賜給他兵器也不接受。再次鎮(zhèn)守貴州，多次平定播州、都勻的叛亂蠻眾，威鎮(zhèn)南中，當?shù)厝私⑸艏漓胨?。他被召回到京師，命令輔佐太子監(jiān)國。顧成叩首說：“太子仁德圣明，朝中大臣都是賢才，輔導的事情不是我所做到的，請準予我回去防備蠻人。”永樂十二年五月去世，時年八十五歲。贈為夏國公，謚號為“武毅”。 大題狂做3 一、（2016屆海南省?？谑泻蠋煷蟾街泻？谥袑W高三第一次模擬）閱讀下面文字，完成小題。（25分） 怪人 烏拉圭]比亞納① 這是給牲口烙印的日子。早晨的陽光傾瀉下來，照得人們頭昏眼花。 在用橫木和立柱造的寬大畜欄里，一群小牛犢踢打著蹄子，眼里冒著火光，在彌漫的塵煙中急得團團打轉。從那激怒的神色看，這樣被囚禁在里頭，它們再也不能忍受了。 畜欄外面，準備套牲口前蹄的人排成兩行，中間留一條通道。他們手握繩索，睜大眼睛，等待小牛出欄。 在畜欄的門旁，巨大的火堆熊熊燃燒，火焰沖天。 突然，套牲口的人拖出一頭小牛來。當它走到場地上的時候，加烏喬②們發(fā)出一陣吼叫，嚇得它發(fā)瘋似的埋頭奔跑起來。十幾條套索在空中發(fā)著咝咝聲，兇猛的小牛咆哮了一聲，撲通倒在地上。勇士們一擁而上，把它捆縛起來，按在了地上。 “烙!”一個人叫道。 打烙印的人從火堆那兒跑了過來。 火紅的烙鐵烙得小牛毛皮發(fā)著吱吱的聲響，冒出一股白煙，發(fā)出一股臭味。然后，小牛被解下繩索，身上流著血，疼痛而悲哀地跑開了。加烏喬們卻又說又笑地走向火堆，去享受他們套捉牲口的獎賞——暢飲那杯美酒去了。 這種粗野而危險的活計，是加烏喬們最大的樂趣，他們從內心里感到高興。但是在這一片歡樂的氣氛中，只有馬烏羅與眾不同。他身體高大、粗壯，有點駝背，腦袋碩大，頭發(fā)蓬亂，臉上最引人注目的特征是那個大鼻子：鼻梁高高地突起，在濃密的頭發(fā)襯托下，就像是亂糟糟的黑色胡椒樹叢中間的一座小石山。別人交談的時候，他嘟噥；別人大笑的時候，他吼叫。 “烙!這回該你了!”伙伴們著急地沖馬烏羅喊道。 他氣呼呼地回答：“來了，哼!我又不是火車!” 轉回來的時候，他嘟嘟囔囔，推搡著人群往前走，或給狗一腳，或給一個男童頭上一掌，什么借口他都找得到的?！斑@幫懶鬼!你們不知道給人讓路嗎?” “你們給這個怪物讓路!”有人這樣應答。馬鳥羅頭也不回，粗言惡語地罵他一句，全是難聽的字眼兒。 老頭兒馬烏羅的為人一向如此：脾氣暴躁，態(tài)度冷淡，出言不遜，像青榅桲一樣苦酸。所以，人們都管他叫“怪人”。他那毛茸茸的獅子般的大頭，他那被頭發(fā)遮掩著的可憎的面孔，他那目光兇狠的小眼睛，他那嘶啞的嗓音和他那把總是插在腰問的長刀子，令人不禁感到幾分敬畏。 他是從何處來的呢?沒人知道?？赡苁菑牡鬲z里來的，也可能是從某個獅子洞里來的。誰也不知道他的身世，但是大家都猜想：他準是一個有著不幸經歷的強盜。一個怪人，一個冷酷無情的人，一個心靈干枯、心似鐵石的人。他經常沖著大家抱怨，而不對著某個人。 場地上忽然響起一陣可怕的叫喊。只見一頭肢體傷殘、秉性暴烈的四歲大公牛從地上爬起來，怒氣沖沖地用蹄刨了刨地，接著痛苦而狂怒地向眾人發(fā)起了攻擊。加烏喬們大驚失色，恐懼地四處奔逃。那公牛三蹦兩跳地躥到火堆邊。馬烏羅還來得及躲開，他噌地一下爬到了畜欄的圍墻上。 但是，當他回頭看時，發(fā)現(xiàn)下面有一個男童，一個六歲的男童，一只手提著一只吐綬雞，另一只手抱著一個南瓜，嚇得臉色鐵青，呆若木雞。馬烏羅毫不猶豫地跳下去，伸手把他抓住，高高地舉過頭頂，用自己的胸膛擋住了公牛的犄角。 在場的二十個人異口同聲地發(fā)出恐怖的叫喊，冒著紅色火焰的木柴四處飛濺，煙霧彌漫，塵土飛揚，眼前的一切頓時變得模糊不清。 當公牛被兩條繩索套著犄角從煙霧中拖出來的時候，大家才看清 這幅慘景，都驚呆了。 那男童站在被公牛沖毀的火堆旁，面色如土，但是安然無恙。有著不幸經歷的怪人馬烏羅卻直挺挺地躺在地上，一動也不動；他的頭枕著灰燼，結實的胸膛已經被公牛的兇惡犄角挑開。 （朱景冬譯，有刪改） 注]①比亞納（1868～1925）：著名作家，其作品多取材于加烏喬的口頭傳說。②加烏喬：南美潘帕斯草原牧民的統(tǒng)稱，意思是“孤兒”、“流浪者”，性格強悍而狂放。 （1）下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵? ）（ ）（5分） A．由于即將被拖出去烙印，那群囚禁在用橫木和立柱建造的畜欄里的小牛神色憤怒，眼冒火光，無法忍受。 B．加烏喬們打心眼兒里喜愛烙牛，是因為這項粗野危險的活計既緊張又刺激，事后他們還能暢飲美酒。 C．馬烏羅的強盜經歷、丑陋容貌和暴戾性格，使他受到加烏喬們的歧視，他被看成一個冷酷無情、心靈干枯和心似鐵石的人。 D．作者一面同情被烙的小牛，一面也以欣賞的筆觸描寫了加烏喬們在烙牛中所表現(xiàn)出來的強悍、狂放品格。 E．大公?？衽叵蛉巳哼M攻，馬烏羅為拯救男童而殉難。作者通過這段傳奇，熱情謳歌了主人公舍己救人的高尚品格。 （2）“怪人”馬烏羅與眾不同之處表現(xiàn)在哪些方面？請概括說明。 （6分） （3）小說為什么對馬烏羅“烙牛”的具體過程不著一字？請簡要分析。（6分） （4）小說主要由加烏喬“烙?！焙婉R烏羅“救童”兩個片段構成。你認為哪個片段更精彩?請談談你的觀點，并從內容和形式兩方面陳述理由。 （8分） 【答案】 【觀點二】馬烏羅“救童”的片段更精彩。①展示了馬烏羅勇于犧牲的英雄壯舉，完成了主人公的形象塑造；②作為小說的點睛之筆，表達了作品謳歌人性之美的主題；③藝術表現(xiàn)上，運用細節(jié)描寫、對比手法等，一步步推向高潮后戛然而止，有震撼人心的力量。 【觀點三】兩個片段同樣精彩。①都是小說的華彩段落，前者是鋪墊，后者是高潮，共同完成了主人公的塑造；②二者相輔相成，通過“烙牛”的加烏喬們和“救童”的馬烏羅形象的相互襯托，豐富并深化了主題；③藝術表現(xiàn)上，運用細節(jié)描寫、對比和烘托等多種手法，精細傳神，畫面感極強，一頭一尾，交相輝映。（不要求面面俱到，只要能就以上任何一種觀點或其他觀點進行探究，即可根據觀點是否明確、論述是否合理、理由是否充分酌情給分。觀點明確，給2分；論述合理、理由充分，給6分。） 【解析】 （1）試題分析：本題綜合考查文本的內容和技巧。A項中小牛神色憤怒，無法忍受的是囚禁，而非出去烙印，根據第2段作答。B項“烙牛”只是該地的一種生活風情，文中體現(xiàn)不出刺激。稍欠妥當。C項中馬烏羅的“強盜經歷”不一定是事實，是大家的猜想。E項中的“高尚品格”過于拔高，應為人性中的善。 【考點定位】概括作品主題。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】解答本題，首先應根據小說的三要素把握小說的故事梗概，比如有哪些人物，主人公是誰；主要情節(jié)是什么，寫了誰干什么事，體現(xiàn)了人物什么特點，表現(xiàn)了什么主旨；塑造人物形象的過程中，使用了哪些方式，是正面還是側面，選項中如有涉及這些方面，就應該到文中找一找，看是否有這種描寫方式，以及對這些描寫方式的分析是否有問題；有無環(huán)境描寫，這些環(huán)境描寫又什么作用。 （2）試題分析：注意題目要求“不同之處”，所以要從原文中找出那些描寫馬烏羅的語句概括其特點?？蓮耐饷?、性情和品行三個方面概括。如：原文中這樣描述他工：他身體高大、粗壯，有點駝背，腦袋碩大，頭發(fā)蓬亂，臉上最引人注目的特征是那個大鼻子：鼻梁高高地突起，在濃密的頭發(fā)村托下，就像是亂糟糟的黑色胡椒樹叢中間的一座小石山。答題時要簡要概括。 【考點定位】欣賞作品的形象。能力層級為鑒賞評價D。 【名師點睛】首先，要分析人物的典型性格。典型人物的典型性如何體現(xiàn)呢？這就需要注意人物的共性和個性的統(tǒng)一，共性是指典型人物所代表的那一類人的共同性格。其次，借助故事情節(jié)分析人物形象。情節(jié)是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。我們需要從情節(jié)的發(fā)展中把握人物形象，因為情節(jié)是人物性格形成和發(fā)展的歷史，在事件發(fā)展的過程中，才能顯現(xiàn)出人物靈魂深處的東西來，離開了情節(jié)，就不知道人物怎樣做事，也就無法分析人物性格特征。要了解人物性格，必須透過情節(jié)中發(fā)生的事情這種外在現(xiàn)象去剖析現(xiàn)象背后的本質。故事情節(jié)或是發(fā)展了人物性格，或是表現(xiàn)了人物性格。第三，分析矛盾沖突，把握人物性格特征。矛盾沖突是構成情節(jié)的基礎，是展示人物性格的手段．優(yōu)秀的小說，總是充分地揭示社會生活本質的矛盾和斗爭，在典型的矛盾沖突中展示人物的性格特征．一般說來，矛盾沖突展開得越充分，人物性格也就越鮮明。第四，借助描寫方法分析人物形象。本題就可以借助何爹的一系列行為表現(xiàn)來分析其性格特點。第五，借助環(huán)境描寫分析人物形象（分析環(huán)境描寫，探究形成人物命運和性格的社會原因）。第六，通過人物間的關系分析人物性格。第七，借助作者傾向分析人物形象（注意作者對人物的介紹和評價或聯(lián)系小說主題分析）。如本題注意找出他的與眾不同之處，篩選關鍵詞并且進行合并概括。從他出場比較分析，他的言行、人們的議論及對其身世的猜測比較分析，注意最大的不同是救男童。 （3）試題分析：分析小說情節(jié)的安排時要注意到其對表現(xiàn)主題的作用，對塑造人物形象的作用，對整個故事情節(jié)展開的作用。馬烏羅“烙?！钡木唧w過程從情節(jié)的詳略上來分析，應考慮重復問題，從塑造人物方面應考慮鋪墊，也就是說此處只是描繪人物性格的前奏而已，從情節(jié)發(fā)展方面則考慮行文的張與弛。 【考點定位】分析作品體裁的基本特征。能力層級為分析綜合C。 【思路點撥】這類題可以從兩個大的角度考慮：一是內容上，二是結構上。內容上是指情節(jié)本身、情節(jié)對環(huán)境、情節(jié)對人物、情節(jié)對主題、情節(jié)對讀者的作用；結構上是指對其他情節(jié)的作用。另外，要注意根據提問形式來確定答題角度，如果是單一角度，即給定了答題角度，就按照給定角度來答；如果是綜合角度，即沒有給出明確的角度，就需要從以下五個方面來考慮：1．從情節(jié)與小說環(huán)境的關系角度考慮，常用術語：突出（烘托、交代）人物活動的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性等；2．從情節(jié)與其他情節(jié)的關系角度考慮，常用術語：埋下伏筆，設置懸念，線索，鋪墊，照應，推動情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)曲折 （4）試題分析：題干問的是“小說主要由加烏喬‘烙牛’和馬烏羅‘救童’兩個片段構成。你認為哪個片段更精彩?請談談你的觀點，并從內容和形式兩方面陳述理由”，作答本題首先要明確小說的“內容和形式”的含義，內容從小說的主題、人物形象的塑造、社會環(huán)境的展現(xiàn)方面入手；形式從小說的藝術表現(xiàn)和藝術效果入手。注意觀點要明確，論述合理充分，不要面面俱到，只要能就以上任何一種觀點或其他觀點進行探究即可，同時要注意答題時要采用總分結構比較合適。 【考點定位】對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。能力層級為探究F。 【名師點睛】命題人往往要求考生結合作品談談自己的看法或見解。值得注意的是，這種個性化解讀，其實并不允許考生脫離文本海闊天空、信馬由韁地隨意發(fā)揮，我們可以把這種題型看成是文本研討類探究的變體，不過相對于文本研討來說，考生有一定的自由進行拓展，但是必須如前所述要有一個“度”，與文本不即不離。命題人要求考生聯(lián)系現(xiàn)實，結合作者的情感、態(tài)度、價值觀等進行探究。解答探究題的“四明確”“一注意”。1．明確任務，即審明探究任務，把準探究的指向。探究題題干表述有區(qū)別，注意審清題干。有的題干直接說“請你探究一下……問題”；有的不明說，諸如“談談你的看法”“說說你的理解”“請結合……進行探究”，等等。2．明確觀點，即要做到觀點明確，具有探究意味。“對作品的個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”要求考生立足自我，感悟和體驗文本；獨立思考，提出自己的見解。根據題目要求，能夠提出有探究意味的觀點，在答題的開始就要亮出自己的觀點，開門見山，直接入題。3．明確結構，即結合文本或文本的具體事例作合理分析。一般采用“述”和“評”相結合的形式。4．明確文本意識，即貼近文本，尊重文本。強調個性閱讀，并不是允許考生脫離文本而隨意地天馬行空馳騁想象，一味地陳述自己獨特的見解?？忌匀粦摼o扣文本，從文本入手，從文本中引述論據，結合引述論據圍繞已定觀點作進一步分析，闡明自己的見解，這樣同樣是個性閱讀。5．注意答題格式及層次。探究性的題目，往往在設計問題的時候都有“你是如何看的”，或“你的感受如何”，或“談談你的理解”等句子，因此在回答問題的時候，首先要應題，要用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為……”，“我覺得……”等句式來表述。其次再按序號寫出自己的幾點感受或理由。如本題分析哪個片段更精彩，要從三個角度具體分析，如對表現(xiàn)人物所起的作用，對推動情節(jié)發(fā)展所起的作用，以及在藝術特色上作用。 二、（2016屆江西省高安中學、玉山縣第一中學、臨川區(qū)第一中學等九校2016屆高三下學期聯(lián)考）閱讀下面這首詩，完成下列小題。 送梓州①李使君 王維 萬壑樹參天，千山響杜鵑。 山中一夜雨，樹杪百重泉。 漢女輸橦布，巴人訟芋田。 文翁②翻教授，不敢倚先賢。 【注】①梓州：李使君的赴任之地，州治在今四川三臺縣。②文翁：漢景帝時的蜀郡太守，曾舉辦學校，教育人才，使蜀境大化。 （1）首聯(lián)運用了哪些手法來寫景的？請結合詩句簡要分析。（5分） （2）李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”所表達的情感與本詩尾聯(lián)表現(xiàn)的情感有何不同？試作比較。（6分） 【答案】 （1）運用了想像、夸張的手法來寫景（2分，答對一種手法得到1分）。作者想像李使君赴任之地的自然風光（1分）：萬壑千山，到處是參天的大樹，到處是杜鵑的啼聲（2分）。（“互文、動靜結合、視聽結合”手法中的兩種也可，只要能結合詩句分析。） （2）李詩在對自然景物的動態(tài)描寫之中寄托了作者對友人離去時的依依不舍的深情，（3分）而本詩尾聯(lián)表現(xiàn)了作者對李使君到蜀地后能突破前人、恪盡職守的勸勉之情。（3分） 【解析】 【考點定位】鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。能力層級為鑒賞評價D。 【技巧點撥】對詩詞的分析，著重表達技巧：㈠抒情手法⑴直抒胸臆⑵間接抒情A托物言志（借物喻人） B借景（物）抒情 C情景交融。㈡描寫手法：①對比：勾畫……的生活畫面，突出表現(xiàn)詩人……的情感，或表達了對生活、社會的……思考。②襯托（映襯、反襯、烘托）③渲染（三次或三次以上描寫鋪排）④正面描寫和側面描寫相結合。㈢修辭手法⑴用典——借用神話故事、歷史人物活動、古詩文。⑵借代——含蓄、委婉，表達特定的感情；⑶比喻——形象生動，寄托感情；或語言深入淺出地揭示生活哲理。想象、聯(lián)想，設想奇巧，勾畫了……的生活或社會圖景。⑷雙關——意在言外，耐人尋味，具含蓄美。A諧音雙關，含蓄，富有情趣。B語意雙關。⑸擬人，景和物人格化，形象生動，寄托感情；或情景交融，物我一體；或借物喻人，象征。⑹夸張，突出特點，強化感情，增強感染力；或造成奇特的意境，表現(xiàn)浪漫主義的情感。⑺反復，連用某字，突出特點或某種情感。⑻設問，一問一答，富有情趣；反問，增強說服力，發(fā)人深醒。⑼反語，諷刺。⑽互文：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。㈣其它表現(xiàn)手法：虛實相生。如該題中考核景物描寫手法。 （2）試題分析：該題考核概括能力與情感把握。王維詩中尾聯(lián)順勢而下，勉勵李使君以漢代蜀郡太守文翁為榜樣，在梓州重施教化，翻新吏治，大展宏圖。詩人以文翁來比李使君，用典貼切，切人，切事，切地，又能借以傳達出自己真誠、殷切的期望之意，可謂用典妙筆。李白詩中詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)?！肮路h影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處?！拔┮婇L江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的向往，正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水?？傊?，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來。 【考點定位】評價文學作品的思想內容和作者的觀點態(tài)度。能力層級為鑒賞評價D。 【易錯警示】本題考查詩歌的情感。對于此類題目，首先應注意審題，從題干中明確答題的方向以及涉及的范圍，比如本題，從題干中就可以看出，應抓住全詩品味情感；然后要掌握思考的角度，體悟情感一般從如下幾方面入手，一是詩歌的標題，標題可以提示情感、事件、題材，而這些內容都與詩歌情感有關；二是作者、朝代、注釋，比如本題中的“文翁”起到了暗示的作用；三是要把握情語，即顯性的情感詞；四是要把握詩歌中的意象。 大題狂做4 一、（2016屆江西省高安中學、玉山縣第一中學、臨川區(qū)第一中學等九校2016屆高三下學期聯(lián)考）閱讀下面的文言文，完成下列小題。 婁機，字彥發(fā)，嘉興人。乾道二年進士，授鹽官尉。丁母憂，服除，調含山主簿?？の毋~城圩八十有四，役夫三千有奇，設廬以處之，器用材植，一出于官，民樂勸趨，兩旬告畢。改知西安縣，巨室買地為塋域，發(fā)地遇石，復索元價。機曰：“設得金，將誰歸？”遷宗正寺主簿，請寬恤淮、浙被旱州縣。時皇太子始就外傅，遴選學官，以機兼資善堂小學教授。機日陳正言正道，又以累朝事親、修身、治國、愛民四事，手書以獻，太子置之坐右，朝夕觀省。隨事開明，多所裨益。都城大火，機應詔上封事，力言朝臣務為奉承，不能出己見以裨國論；外臣不稱職，至苛刻以困民財；將帥偏裨務為交結，而不知訓閱以強軍律。時年七十，丐閑，不許。遷右正言兼侍講，首論廣蓄人才，乞詔侍從、臺諫、學士、待制、三牙管軍各舉將帥邊郡一二人，召問甄拔，優(yōu)養(yǎng)以備緩急。召為吏部侍郎兼太子左庶子，言：“至公可以服天下，權臣以私意橫生，敗國殄民，今當行以至公。”又言：“兩淮招集敢勇，不難于招而難于處。若非繩以紀律，課其勤惰，必為后害?！比哉垯z校權臣、內侍等沒入家貲，專為養(yǎng)兵之助。遷禮部尚書兼給事中，進參知政事。當干戈甫定，信使往來之始，瘡痍方深，敝蠹紛然，機彌縫裨贊甚多。嘉定二年八月，行皇太子冊命，機攝中書令讀冊。數(shù)上章告老，帝不許，皇太子遣官屬勉留之。卒，贈金紫光祿大夫，加贈特進。機初登第其父壽戒之曰得官誠可喜然為官正自未易爾機撫其弟棟卒為善士。居鄉(xiāng)以誠接物，是非枉直判于語下，不為后言，人憚而服之。稱獎人才，不遺寸長，訪問賢能，疏列姓名及其可用之實，以備采取，其所薦進，亦不欲人之知也。機深于書學，尺牘人多藏云。 （選自《宋史婁機傳》） （1）下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）（3分） A．機初登第/其父壽戒之曰/得官誠可喜/然為官正自未易爾/機撫其弟棟卒/為善士 B．機初登第/其父壽戒之曰/得官誠可喜然/為官正自未易爾/機撫其弟/棟卒為善士 C．機初登第/其父壽戒之曰/得官誠可喜/然為官正自未易爾/機撫其弟棟/卒為善士 D．機初登/第其父壽戒之曰得官/誠可喜然/為官正自未易爾/機撫其弟棟/卒為善士 （2）下列對文中加點詞語相關內容的解說，不正確的一項是（ ）（3分） A．“乾道”為年號，漢代武帝繼位后始有年號，始創(chuàng)年號為元狩，追稱“元狩”以前年號為“建元”“元光”“元朔”，此后形成制度。 B．“進士”，通過殿試者稱為進士，進士一甲稱“進士及第”，二甲稱“進士出身”，三甲稱“同進士出身”。 C．“教授”是我國古代的學官名稱，宋代除宗學、醫(yī)學、武學等置教授傳授學業(yè)外，各路的州、縣均置教授。 D．“丐閑”文中是指請求辭官歸家，