《七年級生物上冊 1_2_2 生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說課稿 （新版）新人教版1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級生物上冊 1_2_2 生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)說課稿 （新版）新人教版1（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)統(tǒng)》說課稿 一、說教材 （一） 教材的內(nèi)容和地位：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節(jié)。從單元題目和章節(jié)的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節(jié)中，已經(jīng)揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這 一理性認識，繼而在第二及第三節(jié)中通過探究活動等，交代了生物與環(huán)境之間的相互關系，那么現(xiàn)在，就要在生物學上有一個歸結，即：生物與環(huán)境之間這種于動態(tài)之中的相互依存、相互影響的關系，構成了一個統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的 生態(tài)系統(tǒng)及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈作為整體來考慮的，故本課所要解決的問題：生態(tài)系統(tǒng)的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關系就尤為重要了。 （二）教學目標 知識目標： 1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 能力目標： 1.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的 2.培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。 情感目標：使學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。 （三）教學重點 1..生態(tài)系統(tǒng)的組成。 2.食物鏈和食物網(wǎng)。 解決方法：生態(tài)系統(tǒng)的概念比較抽象，學生難于全面理解，因此在教學中可先討論一個特定類型的生態(tài)系統(tǒng)，例如以魚缸實物入手，使學生有了一定的感性認識，在此 基礎上，通過問題層層深入，讓學生在觀察和討論的同時，盡量讓學生自己歸納得出，如果歸納的不夠準確或全面，教師可以用實例進行提示。然后再以點破面，引 導學生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的概念列舉一些生態(tài)系統(tǒng)的實例，以此來強化學生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。 （四）教學難點 理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，人類必須保護生態(tài)平衡。 　二、說教學方法 1. 教法：直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。初中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學習中需要直觀材料和感性經(jīng)驗。 因此，在教學中，主要采用直觀教學法。讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發(fā)式談話法,在 學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發(fā)引導，使學生積極思維，從而形成理性認識。 　2.學法 本節(jié)課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。。 三、說教學程序 [教學指導思想］ 從生活經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。 （一）創(chuàng)設情境、導入新課 開場以優(yōu)美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？ 同學之間進行交流。這時一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā) 而動全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學習的內(nèi)容（教師抒情地說）。以此激發(fā)學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。 （二）實施探究 1．首先觀察描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。學以4人為一小組進行合作，閱讀課本第23頁的資料分析，用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調(diào)和鼓勵性點評。然后進行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢？ 2．觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。 教師層層設問： ①昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？②腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發(fā)學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成 及它們各自所起的作用。如找出樹→蟲→鳥這樣的關系引出生態(tài)系統(tǒng)的組成及其所扮演的角色。植物——生產(chǎn)者；動物——消費者。從腐爛的樹干上長出的許多真菌 引出分解者這個角色。 3.教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面？啟發(fā)學生積極思考、主動探究、合作學習。 4. 觀察探究生物部分三者之間的關系圖（課本24頁圖I-17），教師設問：①哪些是生產(chǎn)者？消費者？分解者？②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關系？消費者與分解 者之間是什么關系？③生產(chǎn)者與消費者之間是什么關系？④除了植物、動物和分解者這些生物，生態(tài)系統(tǒng)就能維持下去嗎？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概 念，和生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分。并舉出身邊的實例。 5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學 生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。②箭頭指向取食 者。③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。 6.展示上 述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎？學生數(shù)食物鏈，小組 討論這些生物之間數(shù)量的變化關系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。 7.進一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。在學生討論的基礎上，各小組交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。 師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。 8.學生閱讀課本26頁資料分析，討論得出結論： ① 能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少 ② ② 有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。 ③ （三）情感教育 ④ 有 人說：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹 則需要幾年甚至幾十年的時間?！币虼?，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)境了?，F(xiàn)在世界各國都在采取措施保護生態(tài)環(huán)境，實際情況如何呢？我們來看下面的實 例： ⑤ 在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環(huán)境的時候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應和諧發(fā)展。 ⑥ （四）歸納總結 ⑦ 鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎，又為下節(jié)課所學埋下伏筆。四、說板書設計 ⑧ 第二節(jié) 生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) ⑨ 一、 什么是生態(tài)系統(tǒng) ⑩ 二、 生態(tài)系統(tǒng)的組成 ? 植物——生產(chǎn)者 ? 生物部分 動物——消費者 ? 細菌、真菌——分解者 ? 非生物部分——陽光、水、空氣等 ? 三、食物鏈和食物網(wǎng) ? 1.能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少 ? 2.有害物質(zhì)隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。 ? 3.食物鏈中生物的數(shù)量隨著營養(yǎng)級別的升高而逐漸減少。 ? 四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力