第7課 春秋五霸與戰(zhàn)國七雄教學目標知識與能力通過本課學習，了解春秋戰(zhàn)國的起止時間，知道春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實。填充“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”，并結合地圖講解有關史實，學習識讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達能力。通過收集、整理、敘述有關資料、成語典故，增強收集歷史資料的能力及表述能力。過程與方法課前查找與本課內容相關的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。本課采用自學匯報式和質疑問題式相結合的方法，小組有選擇的合作學習，培養(yǎng)學生主動探究、自主學習和質疑的能力。根據史實，總結出此時的社會主題，并采用辯論的方式，進一步明確春秋戰(zhàn)國時期對社會進步的推動作用。情感態(tài)度與價值現通過收集有關成語典故，培養(yǎng)學習歷史的興趣。通過一些問題的設置，引發(fā)學生對歷史的思考。明白國家強大的基礎是經濟實力、軍事實力，更離不開人才的使用。教學重點：體味自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，再現這段歷史，提高學習歷史的興趣。教學難點： 從史實中體會、分析春秋戰(zhàn)國時代的社會特點。教學準備教師準備：查閱相關資料，為學生提供相關書目及網站。預測教學過程中可能出現的各種問題，制定應對策略。制做本課課件。學生準備：預習本課。查閱與本課相關的資料。每人收集一條與本課內容相關的成語典故。板書設計春秋：公元前770前476年夏 商 西周 東周 五霸：齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公戰(zhàn)國：公元前475前221年 七七七七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦復習舊知識，導入新課教師提問：1、公元前21世紀前770年，我國經歷了哪幾個朝代？2、西周初年，周王為鞏固對周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策？在學生回答出“采取了分封制”后進一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢？講授新課西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再沒有力量支持原有的威風與尊嚴。各封國于是產生自行擴張領土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領土和霸權，開始了曠日持久的戰(zhàn)爭。于是，歷史進入春秋戰(zhàn)國時代。(板書課題)教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期。“春秋”與“戰(zhàn)國”名稱的由來。請同學們根據預習情況完成如下內容，并請一同學用電腦把文字編輯在屏幕上：春秋 春秋五霸 戰(zhàn)國 戰(zhàn)國七雄： 齊桓公稱霸及其他四霸春秋戰(zhàn)國問鼎中原(晉楚爭霸)三家分晉合縱連橫教師與同學們一起確定本節(jié)課研究的內容：請同學們以小組為單位，結合自己查找到的有關資料選擇感興趣的主題，一起研究學習后，進行匯報。教師提出如下要求：(1)列出本組的匯報提綱；(2)組長組織本組匯報；(3)組員根據提綱進行匯報的分工；(4)匯報形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等；(5)根據本組選擇的內容設計一組問題，測試一下其他組對該內容的掌握情況；(6)其他組可就此內容向該組同學質疑。給大家時間分頭學習、研究、準備。匯報開始：(老師為之提供“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”、實物展臺)(1)小組自告奮勇進行匯報，并把匯報提綱編輯在大屏幕上；(2)小組匯報完后，研究相同主題的小組給以補充，并介紹本紀設計的匯報思路；(3)結合老師提的要求，大家對該組的匯報情況進行點評；(4)其他組質疑；(5)展示本紀設計的問題，其他組成員回答。教師事先設計一組問題，參與大家的質疑活動。如果學生在質疑活動中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結合此環(huán)節(jié)進行補充。(此過程旨在對學生的質疑活動給以補充)設計問題如下：一、關于齊桓公稱霸1、齊桓公為什么能首先稱霸？(旨在培養(yǎng)學生的歸納能力)(第一，任用管仲為相，改革內政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生產，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強，具有爭霸的雄厚實力；第二，提出“尊王攘夷”的口號，積極開展對外活動，借“尊王”之客，行爭霸之實。第三，齊國在山東北部，背山面海，擁有山海漁鹽之利，經濟富裕，這為其爭霸提供了有利的物質條件。公元前651年，齊桓公在葵丘舉行會盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主)2、請同學們看以下的史料：子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣。” 論語閱后請回答：你是怎樣理解這句話的？(旨在培養(yǎng)同學們對史料的分析能力)(意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業(yè)對華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義)3、可不可以說齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)？你認為他倆誰的作用更大？(旨在考察學生對歷史的深刻分析，體會欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟)可以有兩種觀點：(1)齊桓公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；(2)管仲作用更大，因為他輔佐齊桓公，制定正確的策略，進行改革。4、你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。 (旨在使學生對歷史產生認同感，學以致用)(教師可小結：經濟建設才是根本，軍事力量的強大是必由之路，“尊王攘夷”講究策略，重用人才等)二、關于問鼎中原 1、楚國是不是周初的分封國？(旨在聯(lián)系舊知識點)(不是。當周朝已有政府組織數百年之久時，楚部落還只是一個部落，它是一個新興的力量)2、還記得九鼎嗎?你能從問鼎事件中讀出何意？(旨在聯(lián)系舊知識點，引導學生透過現象看本質)(九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權，是暗示想取而代之)3、其他諸侯國能否去“問鼎”？(旨在培養(yǎng)學生的推斷能力)(其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”)4、你知道“九鼎”的去向嗎？(旨在引起學生的興趣)(三百年后的紀元三世紀，周王國最后一任王姬延在位，那時國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負債累累，無法支持。他就悄悄的把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時，九鼎已賣了個精光)5、根據學生介紹的情況，教師可酌情補充宋囊公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。三、關于合縱連橫1、戰(zhàn)國時代，除了使用武力之外，還有什么特點？(各國還不斷展開政治、外交上的攻勢) 2、六國合縱抗秦為何未成功？(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破；五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅定)請同學們總結一下春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。(旨在培養(yǎng)學生的概括能力)教師可在學生回答的基礎上補充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰(zhàn)調整一次霸權；新生事物如雨后春筍總之，此時的社會主題是：動蕩、變革、爭霸。課堂辯論(旨在培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力)有人說，春秋戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢？(觀點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據充分)教師在學生回答的基礎上小結：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步。同時在戰(zhàn)爭中增進了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。輕松五分鐘(旨在提高學生的學習興趣)按照小組的順序，每組說出一條與本課內容相關的成語典故，不許重復、不許間斷，如間斷重復，即被淘汰?？茨男┙M獲勝。如學生說的不全，教師可補充：老馬識途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負荊請罪、退避三合、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰給你一個挑戰(zhàn)(旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力)請一同學在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。我們一起來接受一個挑戰(zhàn)：設計戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設計的歌謠既準確，又方便記憶。老師也參與設計。設計完的用實物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進行點評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵。(教師的設計如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央)精彩回放(旨在幫助學生學會欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用)教師對同學們的回放沒有涉及到的內容可引導補充。例如發(fā)言最積極的是誰？問題提得最多、最好的是誰？哪個小組組織的匯報最精彩？誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設計得最有創(chuàng)意？等等。布置作業(yè)把收集到的成語故事或改寫成劇本，或畫成圖畫，貼到“歷史學習留言板”上。教師多作業(yè)情況進行打分，計入個人檔案。6