最后一片葉子教學(xué)目標(biāo)1.通過復(fù)述，理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)。2.通過對人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。3.理解歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):品味含義深刻的語句，把握作者對平凡英雄貝爾曼的贊美之情。難點(diǎn):幽默筆法和準(zhǔn)確譯文增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課歐亨利是美國杰出的短篇小說作家。他和法國的莫泊桑、俄國的契訶夫都以短篇小說聞名于世。他的代表作還有警察和贊美詩、麥琪的禮物等。他以新穎的構(gòu)思、詼諧的語言、懸念突變的手法表現(xiàn)了二十世紀(jì)初期的美國社會，他的作品富于生活情趣，被譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書”。今天我們要學(xué)習(xí)他的一篇短篇小說最后一片葉子。二、檢測預(yù)習(xí)。1.給加點(diǎn)的字注音。萵苣(wj) 自詡(x) 邋遢(lt)瘟(wn)神 動彈(dntn)2.詞語解釋?！緳M行無忌】行動蠻橫，毫無顧忌地做壞事。【時(shí)興】一向流行?！纠溧侧病啃稳莺芾?。一般寫作“冷颼颼”?！酒茢　繗埰??！窘怵挕吭谑秤系玫綕M足(多指吃到想吃到的食物)?！救醪唤?jīng)風(fēng)】形容身體虛弱，連風(fēng)吹都禁不住。一般寫作“弱不禁風(fēng)”?！咎澘铡恐С龀^收入，因而欠人財(cái)物。課文中指人的精力不足。【巴不住】口頭語，迫切盼望。又作“巴不得”?！緣騿堋渴謪柡?夠受的?！竟录拧抗陋?dú)寂寞?！竟硎股癫睢亢孟窆砩癜抵胁钍挂粯樱稳菀馔獾匕l(fā)生某種湊巧的事或不由自主地做出某種意想不到的事。也說“神差鬼使”?！緝A瀉】(大量的水)很快地從高處流下。三、初讀課文聽錄音示范朗讀，從喬安西的角度復(fù)述故事情節(jié)，思考:“最后一片葉子”在全文起什么作用?(設(shè)計(jì)理念:要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進(jìn)行敘述并表達(dá)主題思想，引導(dǎo)學(xué)生把人稱加以變化，這種方法可使學(xué)生進(jìn)一步體會感受文章的思想情感。)學(xué)生思考，明確:十一月，喬安西病倒喬安西病重、病危喬安西轉(zhuǎn)危為安貝爾曼去世;“最后一片葉子”起了貫穿文章故事情節(jié)的作用(連接了喬安西由死到生、老貝爾曼由生到死)。四、再讀課文問題:喬安西最終脫離了危險(xiǎn)期的根本原因是墻上畫的樹葉嗎?學(xué)生思考、交流、討論。明確:在現(xiàn)實(shí)生活中，得了肺炎的人的生命主要是由生理和病理決定的，而在這篇小說里，卻是由一種精神，一種對于生命的信念來決定的。心理對于病理來說，可能有相當(dāng)?shù)挠绊?，但是，像這樣起絕對決定性作用無疑是不太可能的。從這里，可以感到作者所要強(qiáng)調(diào)的是:人如果喪失了對于生命的信念，就注定要死亡;反過來，只要堅(jiān)持生命的信念，就可以戰(zhàn)勝死亡。信念決定生命，使這篇小說充滿了詩意。小說出奇制勝地設(shè)計(jì)了一個(gè)東西，比愛情更為強(qiáng)烈，那就是葉子。最后一片葉子，成為生命的一種象征;不是一般的象征，而是美麗的象征，詩意的象征，象征著生命的信念。精神的信念可以戰(zhàn)勝病魔。但是，這種精神的力量，并不是女主人公原來就具備的，她曾經(jīng)把自己比作“弱不禁風(fēng)的的藤葉”，是另外一個(gè)人物以生命為代價(jià)改變了她。五、細(xì)讀課文問題1:劃出描寫貝爾曼的語句，說說貝爾曼是怎樣的一個(gè)人?問題2:課文對貝爾曼的有關(guān)描述，哪些地方可看出他具備了后來那個(gè)“最后行動”的基礎(chǔ)?學(xué)生思考，明確:問題1:貝爾曼的嗤笑、喊叫、責(zé)備、怪罪，折射出他的溫情;他的流淚流露著他的善良;他雖然是個(gè)失敗的畫家，但他是個(gè)心地善良、充滿愛心、甘愿舍己為人乃至不惜為之獻(xiàn)身的正直的人。問題2:其一，說他“誰軟綿綿的就瞧不起誰，自詡為保護(hù)樓上兩位年輕畫家的看家猛犬?！边@說明，這是個(gè)熱心助人、辦事痛快的人;而且對兩位年青的孤身女子，自認(rèn)為有特別保護(hù)的責(zé)任。其二，休易找他當(dāng)模特兒，按他的工作性質(zhì)、他的性格、他與休易她們的關(guān)系，自然是滿口答應(yīng)?？赡翘靺s回答得顛三倒四，使得休易以為他既不愿意又啰嗦。原來，他在聽了關(guān)于喬安西的病情以及喬安西的胡思亂想的介紹后，他的心思在琢磨這件事了，他在關(guān)注可憐的喬安西，結(jié)果關(guān)于模特兒的事就答非所問了。小說只用了一些對話方面的細(xì)節(jié)就使我們感覺到了這一點(diǎn)。他先是大批了一通喬安西的胡思亂想，怪罪休易怎么讓這種古怪念頭鉆進(jìn)喬安西的腦子里，對她們的胡鬧他生氣了，連帶說不去給她當(dāng)模特兒?？梢娎项^真生氣了，也就是真地在關(guān)心這件事。說完了不當(dāng)模特兒，話又轉(zhuǎn)到喬安西的病情和怪念頭上。當(dāng)體易認(rèn)為他這回真的不當(dāng)模特兒時(shí)，他才醒悟過來，反而怪罪休易沒有聽懂他愿意的意思。才扯清楚模特兒的事，又轉(zhuǎn)而嘟嘟噥噥說起喬安西的事。并說了一句:“怎么就病倒在這種地方?”這句話有很大的潛在量，說明老頭兒在為喬安西能不能病好而揪心。其三，在當(dāng)模特工的過程中，他和休易兩人看著墻外的藤葉不由得心里害怕，二人你看我，我看你，好一會沒說話。這個(gè)細(xì)節(jié)再次表現(xiàn)了老貝爾曼對喬安西病情及其古怪念頭的嚴(yán)重關(guān)注。我們只是不知道貝爾曼會做什么。但當(dāng)最后的謎底揭示時(shí)，前面的一切豁然開朗，這就是貝爾曼“最后行動”的基礎(chǔ)。六、布置作業(yè)1. 試著改寫文章結(jié)尾，與原文比較表達(dá)的效果。2. 找出文中幽默的語句，感受其表現(xiàn)力。試著完成“閱讀練習(xí)探究”四。第二課時(shí)一、合作探究思考:朗讀課文最后一段，思考并討論為什么說“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作?學(xué)生閱讀，討論。明確:可以從四個(gè)層面說明“最后一片葉子”是貝爾曼的杰作。第一個(gè)層面的意義:挽救了喬安西的生命。喬安西按照她自己的“規(guī)定”，最后一片藤葉掉下來時(shí)她也就隨之而去。然而墻上的最后一片“葉子”老掉不下來，按她自己的“規(guī)定”她就不應(yīng)死去。喬安西在思索這樣奇事的過程中對自己先前的悲觀情緒作了檢討，她的精神信念發(fā)生了變化，她實(shí)現(xiàn)了醫(yī)生開出的最后的“藥方”，靠自己“生”的信念挽救了自己。這個(gè)信念的轉(zhuǎn)折是不掉的“最后一片葉子”給的。而這片“最后的葉子”是貝爾曼畫上去的，所以是貝爾曼的杰作。第二個(gè)層面的意義:“貝爾曼說了二十五年的驚人之作”的實(shí)現(xiàn)。貝爾曼是沒有什么成就、畫技一般的老畫家。一生都在說他要畫一幅“驚人之作”，但嘟噥了二十五年，始終沒有動筆，始終一事無成。而這幅“最后一片葉子”卻救了一個(gè)人的命，所以說這是貝爾曼的杰作具有雙關(guān)的意義，貝爾曼的愿望實(shí)現(xiàn)了，這是其他的畫無法相比的真正的“驚人之作”。第三個(gè)層面的意義:這是貝爾曼為此付出了生命的犧牲精神的象征。貝爾曼冒著風(fēng)雨完成了作品，為此感染了肺炎被奪去了生命。貝爾曼只想到救人，而沒有去想這樣做面臨的危險(xiǎn)(肺炎高發(fā)期、高發(fā)區(qū)，風(fēng)雨中作畫會淋濕受寒，本人年老可能因此得病)。貝爾曼的這一高尚行為是他人生的杰作。所以，這杰作又有圖畫和人生都是杰作的雙關(guān)含義。第四個(gè)層面的意義:平凡的犧牲，或者說既平凡又不平凡的象征。貝爾曼是個(gè)很平凡的人，雖是個(gè)熱心腸的老頭，但缺點(diǎn)很多，其貌不揚(yáng)，說話粗俗，嗜酒如命，窮愁潦倒，年過六十，一事無成。特別是他去創(chuàng)作最后一片葉子時(shí)，他一點(diǎn)沒有成為英雄的自我意識，沒有意識到自己會犧牲。但是，他卻做出了不平凡之舉，他成了救人的英雄。這是并沒有獻(xiàn)身意識的獻(xiàn)身，并沒有英雄意識的英雄。就象這“最后一片葉子”，從繪畫藝術(shù)的角度，這是極其平凡的作品，但是它卻完成了喚起一個(gè)人“生的意識”的不平凡的使命。所以，這“最后一片葉子”是“既平凡又不平凡”“平凡的犧牲”的象征。也象征著，貝爾曼平凡一生的最后一片人生葉子是永存的。自然，這樣的特殊“葉子”是貝爾曼的杰作。二、改寫文交流問題:朗讀學(xué)生改寫的文章結(jié)尾，試著把它和原文結(jié)尾進(jìn)行對比，說說文章精彩之處在哪里?學(xué)生交流、明確:這種寫法最明顯的好處是精練。只用了幾個(gè)細(xì)節(jié)，就把一個(gè)人的死亡的整個(gè)過程，表現(xiàn)出來了。一盞燈籠，說明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示隱現(xiàn)在字里行間。樓梯搬動過，說明是往窗戶的高處畫。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結(jié)果。幾枝畫筆，東一枝，西一枝，說明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。這樣寫，不但把懸念、而且把思想的焦點(diǎn)都放到了最后一句:“親愛的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來的晚上，他又在墻上補(bǔ)上了一片?！边@正是歐亨利式的結(jié)尾:突然把故事的謎底提示出來，故事有了新的意義，對人物的評價(jià)發(fā)生倒轉(zhuǎn)。貝爾曼從一個(gè)窮愁潦倒的人物，變成了一個(gè)崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結(jié)尾，話說得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節(jié)的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。由此可見，這篇充滿了詩意的小說，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無疑是個(gè)英雄，但是卻平凡異常。他一點(diǎn)沒有英雄的自我意識，他也沒有意識到自己會犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。歐亨利小說的結(jié)尾:出人意料又在情理之中。人們常常稱這樣的結(jié)尾是“歐亨利式結(jié)尾”三、品味語言文章的遣詞造句準(zhǔn)確、傳神，體現(xiàn)在幽默筆法和準(zhǔn)確譯文兩個(gè)方面。請細(xì)細(xì)品味詞句的表達(dá)效果。教師示范:1.天剛蒙蒙亮，瓊西(即喬安西)就毫不留情地吩咐拉起窗簾來。那片藤葉仍然在那里。瓊西躺著對它看了許久?！拔沂且粋€(gè)壞孩子，蘇娣(即休易)，“瓊西說，”天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過的天剛亮，喬安西不管三七二十一就叫拉開窗簾。藤葉還在。喬安西躺在床上久久看著。喬安西說:“休易，我太不應(yīng)該。不知是怎么鬼使神差的，那片葉老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。明確:“毫不留情地吩呼”顯得較抽象、較書面化，“不管三七二十一就叫”顯得較具體，較日常口語化?！疤偃~還在”比“那片藤葉仍然在那里”在語氣上更有力、更果決、更明快，句子也更簡潔。下面喬安西的思索則應(yīng)放慢速度，拉開時(shí)間;“看了許久”再久也表明是一個(gè)時(shí)間段，而“久久看著”則有一直還沒有看完的感覺。再下面喬安西的話，第句的說法有點(diǎn)絕對性，顯得喬安西思想變化的跳躍性有點(diǎn)大;第句的說法落腳于心緒，是從懷疑自己開始的漸進(jìn)過渡過來的變化，所以也是好于句。2.原文:“醫(yī)生走了以后，休易到畫室里哭了一場，把一條日本餐巾全哭濕了。哭過以后她拿著畫板昂首闊步走進(jìn)喬安西的房間，還一邊吹口哨?！备膶?醫(yī)生走了以后，休易到畫室里哭了一場，她哭得好傷心，流了很多眼淚?？捱^以后她拿著畫板裝出毫不擔(dān)心、很輕松的樣子走進(jìn)喬安西的房間。原文顯得具象，改寫句用的都是較抽象的詞。所以也是課文句好于改寫句。3.到了11月，一位冷酷、看不見的不速之客1闖進(jìn)了這一帶，伸出只冰涼的手今天碰碰這個(gè)，明天碰碰那個(gè)。醫(yī)生稱這位客人為“肺炎”。這瘟神簡直橫行無忌，害起人來一動手就幾十個(gè)，但走到長著青苔、迷宮似的“胡同區(qū)”，他放慢了腳步。你決不會說肺炎先生是位老俠士。他偏偏就打了喬安西。喬安西躺在油漆鐵床上沒有力氣動彈，兩眼呆望著荷蘭式小窗對面的磚墻。明確:，一個(gè)貧民窟似的地區(qū)在作者筆下是一個(gè)躲債的好地方，而且具有異國情調(diào);被視為瘟疫、冷酷無情的的肺炎被說成是一個(gè)沒有紳士風(fēng)度欺負(fù)弱女子的老頭兒。四、總結(jié)全文羅丹名言:“要點(diǎn)是感動，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人?！毙≌f最后一片葉子讓我們從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個(gè)人在生命的歷程中能努力弘揚(yáng)人性美，使人間充滿溫情。板書設(shè)計(jì) 最后一片葉子 生命的征兆 最后的杰作獲生 名物線索 獻(xiàn)身瓊西貝爾門（主要人物）（人間苦難）（人性之美）作業(yè)布置1.完成本節(jié)課的同步練習(xí)。2.預(yù)習(xí)滿腔熱血已經(jīng)沸騰導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)學(xué)案”。3.運(yùn)用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。寫一寫他或她的事跡。教學(xué)反思在課堂教學(xué)過程中，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力是十分必要的。這將改變過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學(xué)習(xí)的良好局面，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。課上，學(xué)生在閉眼聽配樂朗讀以后，所產(chǎn)生的聯(lián)想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗(yàn)。我深深感到，學(xué)生的潛能是無限的，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。文章是以最后一片常春藤葉依然留在古老的窗外，喬安西也綻放出了往日的笑容，變得開朗樂觀，而偉大的畫家貝爾曼永遠(yuǎn)留在人們的心中為結(jié)尾。我讓學(xué)生在凄婉的二泉映月的樂曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：面對此情此景你想說什么？學(xué)生此時(shí)完全進(jìn)入到了文章中去，能從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝。