聞王昌齡左遷龍標遙有此寄學習內(nèi)容第一單元 第4課：聞王昌齡左遷龍標遙有此寄(1課時) 課型：新授課學習目標1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。 2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。學習重點、難點：引導學生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。時間預(yù)計：導課 分、自學 分、交流 分、展示 分、小結(jié)_分、鞏固 分鐘學 習 流 程學習流程學案導案（學法指導）一、自學新知1作者：2、關(guān)于王昌齡：王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相+似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。（標題解說：這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。）3、 常見意象：子規(guī)，二、整體感知1、聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。2、結(jié)合注釋，初步理解文意三、合作賞析楊花落盡子規(guī)啼：首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、含飄零之感，喚起讀者對王昌齡流落遠方的擔憂；叫著“不如歸去”的子規(guī)，有離別之恨，觸發(fā)宦游異鄉(xiāng)的人們的心頭的凄情；切合當時情事，也就融情入景。 2、聞道龍標過五溪：因首句已于景中見情，所以次句便直敘其事?！奥劦馈保硎倔@惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。以悲景襯托離情，表現(xiàn)出作者對好友旅途艱辛、貶所荒遠的深切同情。一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 從“高山流水”這個典故導入二、布置預(yù)習這一環(huán)節(jié)組織學生課前預(yù)習課文，了解作者及背景，讀通課文做好課前準備工作。三、深入文本，體悟情感誦讀課文，深入文本，找出作者所描寫的景物及特點，體會作者抒發(fā)的情感。3、我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西！ 通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人(擬人)，她將詩人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷所有這些，真切地傳達出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來的強烈的主觀感情。四、能力提升1.詩人為什么要將愁心寄與明月呢?運用了什么修辭手法？遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂了。 運用了擬人的修辭手法。 這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對當時現(xiàn)實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關(guān)懷。 2.你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？3.詩中哪一個字真實集中體現(xiàn)了作者的感情？ 4.本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？ 借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰 之情。五、課外知識拓展延伸你還記得哪些關(guān)于 明月的詩？六、作業(yè)1、點名詩人聞訊的時節(jié)的一句詩是： 。2、本詩中最膾炙人口的名句： ， 。3、本詩中將明月人格化，托月送情，表達對友人的關(guān)切之情的句子是： 。蘇軾水調(diào)歌頭中的 ， 也借助月亮表達了對親人的深深思念和美好祝愿。4、與張若虛春江花月夜中“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”意思相近的詩句是： ， 。 四、小結(jié) 通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟成為了一個富有同情心的人(擬人)，她將詩人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。真切地傳達出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來的強烈的主觀感情。板書設(shè)計：教師反思：