20.木蘭詩課型： 新授 課時：兩課時知識和能力目標:1、初步了解樂府民歌的特點和修辭特點。 2、學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?、 培養(yǎng)學生探究能力:養(yǎng)成在誦讀中討論和探究問題的能力。 過程和方法目標：1、注重學生文言知識的積累。情感態(tài)度與價值觀目標：理解詩的主旨，學習我國古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。教學重點：1、深入挖掘文章的人物內(nèi)涵。2、初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識。3、當堂背誦課文。教材分析： 木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和孔雀東南飛一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。 樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。第一課時一 預習導學：1解決生字詞?？珊?鞍韉 轡頭 機抒 燕山 胡騎 戎機 朔氣 金柝 2疏通文意，準確翻譯的重點詞。（惟、愿、市、旦、但、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）3、理清層次，并用簡潔的語言概括故事情節(jié)。第一部分（13段） 替父從軍 第二部分（第4段） 十年征戰(zhàn) 第三部分（56段） 凱旋歸來 第四部分（第7段） 謳歌英雄二、合作探究:1、品味語言 找出自己認為寫得好的句子，并說明理由。（從修辭、表達內(nèi)容、抒發(fā)情感等角度來談）2、深入品讀課文，賞析人物，感受人物的人格魅力。 （女兒性情 英雄氣概 ）3、準確流利的背誦全詩。三、鞏固提升（1）文學知識填空木蘭詩選自宋代_編的_ _，這是南北朝時北方的一首_。它與孔雀東南飛一起被稱為“ ” 。（2）下列詞語中加點字注音有誤的一項是（ ）A.鞍韉（jin） 濺濺（jin） 啾啾（ji） B.紅妝（zhun） 霍霍（hu） 可汗（hn）C.唧唧（j） 朔氣（shu） 燕山（yn） D.胡騎（q） 金柝（tu） 賞賜（c）3、文章內(nèi)容概括：本文講了 的故事。四、拓展延伸：1、舉例古今中外的巾幗英雄，并將其人與事跡簡明扼要的講出來。（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）2、發(fā)揮自己豐富的的想象力，擴寫詩中某一環(huán)節(jié)。比如： 想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個方面展開想象。比如想象木蘭和 家人團聚場面等等，字數(shù)300字左右。五、教后記:第二課時一、預習導學：分小組翻譯課文，小組討論，教師指導，小組展示。小組展示過程中，學生、老師認真傾聽、學習、補充、質(zhì)疑、強調(diào)、拓展。二、合作探究: 1、課文段落安排詳略得當，為什么這樣安排？，文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？ 參考答案：引起讀者懸念木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。 第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子。 （明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法互文。）“萬里赴戎機，關山度若飛”。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保▽ε肌⒖鋸?、互文） （僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。） 第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ） 第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？ （排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。） 第一段中“唧唧復唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。 （“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。） 2）、假設你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動（用自己的話歸納） 參考答案 ：憂慮反復思考下定決心 木蘭去時是應“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？ （“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照廣韻中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在木蘭詩時代漢語里已有了外來語的成分。是北魏漢化的結(jié)果）三、鞏固提升1填空。木蘭詩選自 朝 （人名）編的 ，這是 朝時期北方的一首民歌。全詩通過敘述花木蘭 的故事，塑造了一個英勇善戰(zhàn)，勤勞能干， 的女英雄形象。寫木蘭出征前緊張、周密準備的句子是： 寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的對偶句是： 贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是 寫木蘭矯健雄姿的句子是： 寫木蘭一家人高高興興迎接她回家的情景的句子： 詩中的“ 、 ”一句，用 和 的修辭手法，十分概括地描寫了戰(zhàn)爭的曠日持久，激烈悲壯。成語“撲朔迷離”源于木蘭詩中的“ ， ”一句詩文。2對詩句品味有誤的一項是（ ）.“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現(xiàn)動作之迅速、果敢。.“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現(xiàn)了木蘭的矯健雄姿。.“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現(xiàn)軍旅生活的單調(diào)、無聊。.“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。3寫出下面詩句的大意。爺娘問女來，出郭相扶將 雙兔傍地走，安能辨我是雌雄？ 四、拓展延伸：閱讀課文第六自然段，回答下列問題1.用一句話概括這段話的段意 2從文中找出相應的動詞填寫描寫爺娘： 描寫阿姊： 描寫小弟： 描寫木蘭： 3.選文中連用四個“我”的作用是什么？ 4.品味“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”這6個動詞的表達作用。 5.分析“出門看火伴，火伴皆驚忙”這兩句詩的表達作用。五、教后記: