電流和電路一、教材分析本節(jié)是初中電學的基礎。本節(jié)內容包括電流、電路和電路圖三個部分，其中電流概念十分抽象，電流的學習也直接影響到電壓、電阻，乃至后續(xù)的歐姆定律的學習，屬本節(jié)內容難點，教材在本章第一節(jié)通過若干實驗對自由電荷和自由電荷運動等內容作了初步介紹，為學生了解電流概念做了鋪墊。為降低學習梯度，教材回避了以往教科書中規(guī)定的電流方向與金屬中自由電子的移動方向相反的教學難點，讓學生在“電流”的學習中側重其應用，而不拘泥于那些難于理解的物理學概念。另外，義務教育物理課程標準對本節(jié)知識也要求“知道電流，從能量的角度認識電源和用電器的作用，會讀、會畫簡單的電路圖”。所以，教材從學生興趣、認知規(guī)律和探究的方便出發(fā)，不過分強調學科自身邏輯的體系和概念規(guī)律的嚴密性，而是盡可能多的聯(lián)系生活實際，通過多個“想想做做”等實驗活動，使學生在動手和動腦中認識理解電流電路知識，學會電路元件符號和規(guī)范的電路圖畫法，從而有效踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。二、學習者分析初二學生對電有一定的感性認識，但多數(shù)是基于從前科學課等課程的零碎認識和一些簡單的生活經(jīng)驗，對“電流和電路”的認識更是不明確不具體。初中生正處于心智的迅速成長階段，對新知識、新事物有著強烈的求知欲，對電既熟悉又陌生、既好奇又有一定的膽怯，而且他們善于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，思維常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，因此需要創(chuàng)設情境，盡可能多的聯(lián)系生活，設計學生活動，在活動中思維，在活動中學習。三、教學策略根據(jù)對教材和學習者的特征分析，本節(jié)課教學設計的基本策略是：適應學生的認知發(fā)展特點，注重知識的形成過程。將學生已有的認知從生活經(jīng)驗上升為學科知識，圍繞學生的學習需求設計學習任務。本節(jié)課設計以學生探究活動貫穿始終，讓學生在活動中層層遞進完成學習任務。首先，以夜景圖片為情景，提出問題，引入課題。然后通過連續(xù)四個層層遞進的學習活動分組進行實驗：先組織學生“想想做做”，讓小燈泡發(fā)光，獲得“電路的組成和電流的形成”的知識；然后通過讓LED燈發(fā)光的分組實驗獲得“電流具有方向性”的結論。接著通過畫電路逐步過渡到畫電路圖，提出電路元件符號和電路圖的方法。最后在知識形成的基礎上遷移拓展讓學生動手拆裝“海寶”小電風扇，認識“海寶”小電風扇的電路和畫出“海寶”小電風扇的電路圖。教學流程設計如下：夜景圖片情景導入活動一讓小燈泡亮起來電路的組成電流的形成活動二讓LED燈亮起來電流的方向活動三畫電路電路圖活動四拆裝電風扇四、重點與難點1、教學重點：知道電流和電路，會畫簡單的電路圖。2、教學難點：電流的形成和方向。五、教學目標1、知識與技能（1）初步認識電流，電路和電路圖。（2）知道電源和用電器。（3）從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用。2、過程與方法（1）經(jīng)歷簡單的電路連接，觀察實驗現(xiàn)象，得出學科知識。（2）連接電路，認識電路和電流，體會“從生活走向物理”的科學探究方法。3、情感態(tài)度與價值觀（1）感受物理學習經(jīng)歷的循序漸進、不斷提升的過程。經(jīng)歷實驗、類比等方法分析問題，體會科學方法、鍛煉探究能力。（2）用符號表示電路中的元件，繪制簡單的電路圖，領悟物理學科知識的美。六、教學用具準備1、教具：多媒體設備、課件、電池、小燈泡、開關、導線、小電風扇；2、學具：（2人一組）電池，小燈泡、開關、導線、二極管、小電風扇。七、教學過程設計1、創(chuàng)設情境，引入新課課件展示：蕪湖重慶兩地的夜景圖片。 分析：通過具有家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土氣息的夜景圖片喚起學生對本節(jié)課內容學習的積極情感，通過師生交流逐步引入關于電的課題電流和電路。2、活動探究，新課教學（1）活動1 讓小燈泡亮起來教師出示一只小燈泡，提出問題：“你們能使小燈泡亮起來嗎？”分析：連接電路是學生要掌握的基本技能，初二學生的心理特點可能會讓學生在直接體驗中被一些有趣的現(xiàn)象所吸引，而忘記了探究的目的和對象，不深入思考問題的本質，這是探究成功的最大阻力。因此，通過小組比賽的活動調動學生的活躍思維是探究成功的保證。學生動手連接電路，小組互相合作。分析：學生親身體驗，感受實驗帶來的樂趣。同時及時對學生實驗進行評估，有效的評估是實驗的重要環(huán)節(jié)，不僅讓學生順利形成知識，更有利于培養(yǎng)學生的實驗能力和良好的實驗習慣。在實驗過程中提倡那些先讓燈亮起來的小組幫助燈沒亮起來的小組，體現(xiàn)了合作、互助的精神。（學生連接可能有不同的方案，如果有，針對學生的生成，組織學生交流討論。）以學生連接的電路為例，引導學生得出電路的組成和各元件的作用。 分析：電路元件學生有充分的感性認識，電路元件的作用學生也有一定的體驗，因此本節(jié)內容稍作引導學生能自主掌握。引導學生思考建立電流的概念。分析：電流的概念非常抽象，對于初中生只要了解“電荷的定向移動形成電流”即可。先提出問題：“閉合開關，燈泡亮了，為什么？”激發(fā)學生對產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因進行思考；再通過動畫和講解幫助學生建立電流形成的模型，以便理解電流的概念。（2）活動2 讓LED燈亮起來 認識LED燈。 分析：LED燈是現(xiàn)代生活中常用的發(fā)光元件，設計LED燈活動，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的學科理念。用LED燈代替小燈泡連入電路，引導學生理解電流是有方向的。分析：學生連接后閉合開關觀察LED燈是否發(fā)光，將LED燈接線柱對調重新接入電路觀察燈是否發(fā)光。通過現(xiàn)象的對比引發(fā)學生的認知沖突，進而思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。通過教師的點撥，讓學生認識到電流是有方向的。（3）活動3 畫電路 觀察讓小燈泡發(fā)光的電路并把它畫下來。分析：在沒有符號經(jīng)驗的前提下讓學生嘗試畫電路，學生通過感受和體驗，引出用簡單形象的符號來表示實際電路元件的方法，同時領悟到物理學知識的美。（學生可能會畫實物圖，也可能會畫電路圖，如果畫電路圖，直接明確符號代表的元件和電路圖的規(guī)范。） 組織學生識記元件的“實物符號”圖表，比比看誰記得快。分析：電路符號的理解記憶是準確而規(guī)范的畫電路圖的必要基礎，因此引導學生加強理解記憶。指導學生用符號代替實物元件畫出所連接的實物電路。引導學生對照“電路圖的規(guī)范畫法”對彼此的電路圖進行分析比較，形成規(guī)范畫電路圖的情感體驗。 電路圖實物圖 分析：會看、會畫簡單的電路圖是課程標準對學生的基本要求，但不能一步到位，可以從畫簡單的電路圖開始培養(yǎng)學生規(guī)范畫圖的好習慣。學生通過比照自己的作品，因為這種學習資源更加親切真實，學生可能會有興趣，從而順利總結知識。（4）活動4 拆裝“海寶”電風扇 展示“海寶”電風扇，提出問題：你們看看“海寶”電風扇內部電路由哪些元件組成？并把電路圖畫出來與同學們交流。 分析：通過拆裝“海寶”風扇的活動激發(fā)學生的興趣，興趣是最好的老師，學生在活動中主動探究內部電路的構成，并畫出電路圖。通過這一活動也能很好的反映學生的課堂學習效果。 3、課堂小結學生小結本節(jié)課的學習體會和收獲。八、布置作業(yè)課本104頁“動手動腦學物理”電流和電路一、 路的組成電源 用電器 開關 導線二、 電流電荷的定向移動三、 電路圖九、板書設計十、教學反思