1沁園春雪知識(shí)與技能1理解、積累“妖嬈”、“風(fēng)騷”、“紅裝素裹”、“一代天驕”等詞語。2體會(huì)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。過程與方法1大聲地、流利地、有感情地朗讀。2品味凝練準(zhǔn)確的詩歌語言，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀了解詩人，領(lǐng)會(huì)其贊美祖國(guó)山河和無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。重點(diǎn)1領(lǐng)悟?qū)懢?、議論、抒情三者相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。2通過誦讀詩歌，感受詩人熱愛祖國(guó)山河的豪情和博大胸襟。難點(diǎn)掌握凝練貼切的詩歌語言，提高鑒賞詩詞的能力。1情境導(dǎo)入法：運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與詩歌情感相吻合的濃厚氛圍。2誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌語言，感悟詩歌情感。1毛澤東的生平簡(jiǎn)介。2北方的雪景圖片。2課時(shí)毛澤東是一個(gè)站在傳統(tǒng)的根基上胸懷大志、談?wù)摾硐氲娜耍粋€(gè)為中華民族臥薪嘗膽、奮發(fā)有為的人，一個(gè)雖歷經(jīng)沉淪卻仍能傲世獨(dú)立、縱橫捭闔的人，一個(gè)在戎馬生涯中不斷寫就傳世佳作、文武兼?zhèn)涞娜?，一個(gè)雖有這種或那種缺點(diǎn)，卻仍有無限魅力的人。當(dāng)外寇入侵、民族危亡壓倒一切的時(shí)候，他在最需要每一個(gè)中國(guó)人都激發(fā)起深遠(yuǎn)博大的愛國(guó)情懷和力量的時(shí)候，站在了西北高原茫茫的黃土地上，寫出了這傳世杰作。這就是毛澤東。今天就讓我們學(xué)習(xí)這位文武兼?zhèn)涞拈_國(guó)領(lǐng)袖的詞作沁園春雪。(板書課題)毛澤東(18931976)，字潤(rùn)之，湖南湘潭人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家、思想家，詩人、書法家。他在文學(xué)上有很高的造詣，一生中創(chuàng)作了大量詩詞。其詩詞作品氣勢(shì)雄渾、意境開闊，描繪出中國(guó)革命的壯麗畫卷，表現(xiàn)了偉大革命家的情懷。主要著作收入毛澤東選集毛澤東文集毛澤東詩詞集。1聽讀課文，初談感受。古人講：“書讀百遍，其義自見。”我們從誦讀入手，來領(lǐng)會(huì)全詩。同學(xué)們認(rèn)真聽，標(biāo)出需注音的字詞，并說說聽讀后的感受。播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀，并做好標(biāo)記。(1)字詞積累。A讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。分外(fn)莽莽(mn)妖嬈(ro)折腰(zh)成吉思汗(hn)稍遜風(fēng)騷(xn)B理解重點(diǎn)詞語的含義。莽莽：形容草木茂盛。形容原野遼闊，無邊無際。詞中取第義。妖嬈：嬌艷美好。折腰：彎腰行禮。表示“敬慕、傾倒”的意思。詞中取第義。風(fēng)騷：原指詩經(jīng)里的國(guó)風(fēng)和楚辭里的離騷，后來泛指文學(xué)，有時(shí)也用來指代文學(xué)才華。(2)交流反饋聽讀感受。提示：豪放，氣勢(shì)磅礴，令人振奮2教師介紹寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感。本詞寫于1936年抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，日本帝國(guó)主義加強(qiáng)了對(duì)華侵略。1“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。”這3句和詩題有什么聯(lián)系？“千里”、“萬里”反映了什么？這3句開篇點(diǎn)題，突出了“冰封”、“雪飄”?！扒Ю铩薄叭f里”是互文，是說“千里萬里冰封雪飄”。它描寫了祖國(guó)幅員的廣大，也反映了詩人視野的遼闊。這3句總寫祖國(guó)北方的雪景：一望無垠的大地，堅(jiān)冰封凍，茫茫無際的長(zhǎng)空，大雪飄飛。“北國(guó)風(fēng)光”是多么壯觀！2“望長(zhǎng)城內(nèi)外欲與天公試比高?！?1)一個(gè)“望”字，寫登高縱目遠(yuǎn)看。這個(gè)“望”字貫穿到哪一句，或者說，詩人“望”到哪些景物？貫穿到“欲與天公試比高”。這最后一句雖然主要是想象，但這想象還是“山”、“原”與天相接的景象而引起的。一個(gè)“望”字，領(lǐng)起下文，這7句，都由“望”字所貫串，寫出了詩人登高遠(yuǎn)望所見。(2)“惟余莽莽”的“惟”，是什么意思？有什么表達(dá)作用？“惟”就是“只”“僅僅”?！拔┯嗝А本褪恰爸皇Ｏ聼o邊無際的白茫茫的一片”。這個(gè)“惟”字，準(zhǔn)確地表達(dá)出廣闊的天地間只有白雪，除此以外，其他一切都不見了。(3)“頓失滔滔”的“頓”，是什么意思？有什么表達(dá)作用？“頓”是“頓時(shí)”、“立刻”?！按蠛由舷?，頓失滔滔”，是說奔騰咆哮的黃河，一下子失去了滾滾滔滔的氣勢(shì)。這個(gè)“頓”字，突出了天寒地凍，表達(dá)出結(jié)冰速度之快。(4)“惟余莽莽”、“頓失滔滔”和“千里冰封，萬里雪飄”有什么相承關(guān)系？“惟余莽莽”承應(yīng)“萬里雪飄”，“頓失滔滔”承應(yīng)“千里冰封”。二者把“冰封”“雪飄”表達(dá)得更準(zhǔn)確，描寫得更具體。到處是嚴(yán)寒冰雪，但并不是死氣沉沉，而是充滿生機(jī)活力。你看“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”。在詩人眼里，蜿蜒起伏的群山像一條條銀色的巨蛇在舞動(dòng)，秦晉高原上綿延起伏的丘陵像一只只白蠟塑成的大象在奔跑，再遠(yuǎn)望天際，天地相連，群山高原好像有意要和老天比一比高低。詩人在這里是借景抒情，寫出了祖國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于斗爭(zhēng)的精神。前兩句對(duì)偶工整，用詞準(zhǔn)確：“山”、“原”寫景物，“銀”、“蠟”寫色彩，“蛇”、“象”寫形狀。(5)“舞”、“馳”二字寫什么？有何作用？進(jìn)一步啟發(fā)：“山”“原”是不是真的在“舞”、在“馳”？寫動(dòng)態(tài)。二字把本來是靜的景色寫成動(dòng)的形象，使它充滿了生氣和活力，這也表達(dá)了詩人豐富的想象和激動(dòng)的情緒?！坝c天公試比高”，一個(gè)“欲”字，概括“舞”和“馳”，賦予動(dòng)的形象以人的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步表達(dá)了詩人積極向上的昂揚(yáng)情緒。學(xué)生齊讀“望長(zhǎng)城內(nèi)外”7句，體會(huì)其“總”和“分”的關(guān)系。這7句“惟余莽莽”、“頓失滔滔”分別承上面“冰封”、“雪飄”而來，“欲與天公試比高”又是合寫“山舞銀蛇”和“原馳蠟象”，而這7句又都由“望”字所領(lǐng)起和貫串。提示：這是寫的一片銀色世界，銀色的特點(diǎn)是潔白而又美麗?！氨薄ⅰ把?、“銀”、“蠟”，都是白色，作者不寫一個(gè)“白”字，卻十分有力地展示了白色的畫面。3“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”等到雪過天晴，紅艷艷的陽光映照在白皚皚的雪地上，交相輝映，顯得格外壯麗，特別好看。這使人想到中國(guó)人民敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的革命精神。“須晴日”，表達(dá)出對(duì)革命勝利堅(jiān)定的信念；一個(gè)“看”字，正是對(duì)革命的光輝燦爛的前景的展望。這3句，既贊美了祖國(guó)大好河山，又畫出了美好的革命理想，寫得情景交融。這里的“看”字和上面的“望”字在表達(dá)內(nèi)容上有什么區(qū)別？二者雖然都是用眼睛，但前者寫登高遠(yuǎn)望遼闊的河山，是高瞻遠(yuǎn)矚，后者寫仔細(xì)觀看艷麗的景色，是端詳欣賞，“望”和“看”用得精確，不能互相調(diào)換。毛澤東的詩詞意境開闊，氣勢(shì)雄渾。正因?yàn)樵娙擞姓壤杳裰拧⒏脑焐鐣?huì)之志，有奮發(fā)向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風(fēng)格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。再次品味詩詞，感受一代偉人毛澤東的魅力。1“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰?！比绱藟邀惖淖鎳?guó)河山，應(yīng)該由誰來主宰呢？誰才能使中華民族進(jìn)入“分外妖嬈”的理想境界呢？于是，詞就進(jìn)入對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)?！敖健币痪涫浅猩稀叭绱恕保侵干祥犞袎邀惖娘L(fēng)光。“無數(shù)英雄”是啟下，概括了下闋所議論的封建統(tǒng)治階級(jí)的幾個(gè)代表人物?！耙弊衷谶@里有什么作用？它把“江山”和“英雄”聯(lián)系了起來，突出了“英雄”們對(duì)大好河山的崇敬感情，說明了“英雄競(jìng)折腰”的原因是江山“多嬌”。競(jìng)，就是“爭(zhēng)著”。2“惜秦皇漢武只識(shí)彎弓射大雕?！?1)“惜”是什么意思？它貫穿到哪一句？有什么作用？“惜”是“可惜”，有美中不足的意思。它貫穿到“射大雕”，領(lǐng)起對(duì)下面歷史人物的議論，概括了歷代統(tǒng)治階級(jí)的代表人物的不足之處。(2)“輸”、“遜”是什么意思？都是做“差”講。(3)為什么要在前面加“略”和“稍”？“只識(shí)”說明了什么？秦始皇是第一個(gè)統(tǒng)一中國(guó)的皇帝；漢武帝有雄才大略，給國(guó)家開拓了疆域，創(chuàng)建了業(yè)績(jī)；唐太宗和宋太祖也都是開國(guó)皇帝，武功昭著；而稱雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他們對(duì)祖國(guó)的統(tǒng)一和發(fā)展起過不同程度的作用。詩人把他們置于“無數(shù)英雄”之列，都有肯定的意思，但他們又畢竟是封建帝王，是剝削階級(jí)的代表人物，而且只懂“武功”，不大懂得“文治”(“文采”、“風(fēng)騷”)。因而用了“略輸”、“稍遜”，既不全盤肯定，又不一筆抹殺；對(duì)他們的功績(jī)，既不夸大，又不縮小，這種歷史唯物主義的批判和評(píng)價(jià)，含蓄而又恰如其分。至于對(duì)成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只識(shí)”二字，也非常準(zhǔn)確。對(duì)這五個(gè)封建帝王的評(píng)價(jià)，都用“惜”字領(lǐng)起和貫串，“略輸”、“稍遜”、“只識(shí)”都有“惜”的意思。3“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！?1)“數(shù)”是什么意思？說明了什么？是“點(diǎn)算”、“數(shù)得著”、“稱得上”的意思。它在評(píng)價(jià)歷史人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充分肯定了今天的“風(fēng)流人物”。這3句是議論的中心?！熬阃印比郑褞浊攴饨ㄉ鐣?huì)歷史及一系列封建帝王一筆帶過，宣告了舊時(shí)代一去不復(fù)返，只有今天在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的偉大的中國(guó)人民，才是創(chuàng)造歷史、振興中華的真正英雄。這3句又與上闋結(jié)束的3句相呼應(yīng)，說明在今天只有無產(chǎn)階級(jí)和革命人民，才能創(chuàng)造出嶄新的歷史，迎來“分外妖嬈”的光輝的明天。(2)“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”有什么深刻含義？說明過去的歷史人物有很大的局限性，真正的風(fēng)流人物，即能建功立業(yè)的英雄人物，是今天的無產(chǎn)階級(jí)和革命人民。只有他們，才是祖國(guó)河山的真正主人，才是真正的歷史創(chuàng)造者。這首詞，上闋寫北國(guó)雪景。先寫眼前的實(shí)景，再寫想象的虛景，畫面雄麗，視野開闊，氣勢(shì)宏大，氣魄豪邁。在寫景中，作者融進(jìn)了濃烈的情感，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛。詞作縱橫千萬里，氣勢(shì)磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋轉(zhuǎn)入抒情、議論，氣雄萬古。全詞寫景、議論、抒情有機(jī)地結(jié)合，渾然一體。整首詞有近景、有遠(yuǎn)景，有實(shí)景、有想象，有靜景、有動(dòng)景?！扒椤庇伞熬啊鄙白h”由“情”發(fā)，寫景是議論、抒情的鋪墊，議論、抒情是寫景的升華。(1)寫景變化多端，特色鮮明。虛實(shí)結(jié)合：上闋前十句實(shí)寫雪景，后三句虛寫雪后美景。化靜為動(dòng)：山、原舞、馳。動(dòng)靜結(jié)合：靜景長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。動(dòng)景山舞、原馳。(2)修辭手法的運(yùn)用極為巧妙。比喻兼對(duì)偶：山舞銀蛇，原馳蠟象?；ノ模呵Ю锉?，萬里雪飄。擬人：欲與天公試比高。借喻：紅裝素裹。(3)寫景、議論、抒情三者有機(jī)結(jié)合。上闋寫景，意境開闊，意象鮮明。下闋評(píng)論古代帝王與抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。“情”由“景”生，“議”由“情”發(fā)，情景交融，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。本節(jié)課朗讀教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的思想感情。學(xué)生在研究朗讀技巧的同時(shí)就會(huì)不自覺地從詩詞的字、詞表現(xiàn)力及表現(xiàn)的情感入手來鑒賞詩詞。“書讀百遍，其義自見”，詩歌的教學(xué)更是應(yīng)該在朗讀中進(jìn)行。學(xué)生對(duì)偉人毛澤東有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，從詩詞的語言中來賞析詩詞這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的訓(xùn)練。這應(yīng)該是一堂有效的語文課。2雨說知識(shí)與技能理解、積累“禁錮”、“喑啞”、“留滯”、“喧嚷”、“洗禮”、“溫聲細(xì)語”等詞語。過程與方法1反復(fù)誦讀，感受詩中“雨”的象征意味。2把握詩中意象，體悟詩意，初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟詩人對(duì)兒童的關(guān)愛之情，激發(fā)對(duì)人生的思考。重點(diǎn)1用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會(huì)本詩明麗清新的風(fēng)格。2理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。3細(xì)致地觀察景物，抓住特征進(jìn)行描寫。難點(diǎn)1創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟，學(xué)寫新詩。1誦讀感悟法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。2聯(lián)想想象法：指導(dǎo)學(xué)生展開想象把握詩中的意象。3評(píng)析欣賞法：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使他們發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。4探究學(xué)習(xí)法：用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。1鄭愁予的相片。2雨景的圖片。2課時(shí)王維曾寫過一首陽關(guān)三疊，其中有“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這兩句詩，它向我們展示了一個(gè)美妙的意境。因此我們說，詩可以娛目、娛耳、娛心。在中華詩歌的寶庫里，不僅有這些歷久彌新的名篇，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，它們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩歌自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩壇。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽雨說，去感受現(xiàn)代詩的魅力。鄭愁予，現(xiàn)代詩人，原名鄭文韜，祖籍河北。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。20世紀(jì)80年代曾多次躋身中國(guó)臺(tái)灣“最受歡迎的作家”之列。代表作有錯(cuò)誤夢(mèng)土上窗外的女奴等，大多以旅人為抒情主人公，因此被稱為“浪子詩人”。其中錯(cuò)誤是他流傳最廣的作品，在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。這首詩有一個(gè)副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，我們從中就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來之際的欣喜之情。副標(biāo)題起了揭示主旨的作用，給讀者解讀這首詩歌提供了一條捷徑，在欣賞這首詩時(shí)有了可供參考的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。1播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想象把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水2指定一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、停頓、重音等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。師生討論明確詩歌各節(jié)的讀法：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，表現(xiàn)對(duì)雨的關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之情，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。3請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。(此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。)1這首詩以雨的口氣向人們?cè)V說了哪些意思？請(qǐng)概括每一小節(jié)的內(nèi)容。第一節(jié)，探訪四月的大地。第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。第三節(jié)，希望孩子們不要拒絕它的到來。第四節(jié)，告訴孩子們它是來親近他們的。第五節(jié)，請(qǐng)孩子們跟它去迎接春天。第六節(jié)，告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長(zhǎng)大的。第七、八節(jié)，教孩子們勇敢地笑。第九節(jié)，交代最終的歸宿。2“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次？理出詩作結(jié)構(gòu)，為詩作的三個(gè)部分命名?！坝暾f”在詩中出現(xiàn)了五次。詩作結(jié)構(gòu)是：(1)第一部分：(一)雨的到來。(2)第二部分：(二八節(jié))雨的邀請(qǐng)和來意。(3)第三部分：(九節(jié))雨的歸宿。3齊讀第一至五節(jié)。(1)詩作是用第幾人稱寫作？用了什么修辭手法？是用第一人稱寫作，是用擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。(2)雨讓大地生機(jī)勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的？(可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”和朱自清的春中描寫春雨的內(nèi)容)視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔(3)概括出詩中雨到來之后大地的景象。合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。鄭愁予之所以在臺(tái)灣詩壇被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩人”，這應(yīng)當(dāng)和詩人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人文精神的執(zhí)著追求是分不開的。上節(jié)課，我們對(duì)詩中一連串中國(guó)傳統(tǒng)人文精神和江南風(fēng)情融為一體的意象有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進(jìn)一步的理解。1齊讀第六至九節(jié)。(1)在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機(jī)。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里？它是怎么長(zhǎng)大的？雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng))(2)雨做了這一切，它的來意是什么？它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。(3)第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場(chǎng)面，運(yùn)用了什么修辭手法？運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。(5)最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運(yùn)？“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運(yùn)。(6)雨的祝福是什么？如何理解？雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。2講解詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。3這首詩的語言有什么特色？有親切感，運(yùn)用了兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。4這首詩采用擬人手法好在哪里？讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心，形象生動(dòng)地表達(dá)思想。這首詩歌給我們的享受，可以用一個(gè)字概括(板書：美)。是誰帶給我們這種美？詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親卻又勇敢樂觀的愛的使者，而正是它把我們帶進(jìn)了這美妙的詩境中，讓我們沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，感受體味吧。我們從現(xiàn)在就開始“做詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永遠(yuǎn)與美相伴！”(1)運(yùn)用擬人，親切自然。全詩運(yùn)用了擬人手法，詩人筆下的春雨就是溫柔親切的愛的使者，它與孩子們仿佛好友一般親切地交談，娓娓道來，使詩歌具有了一種人性美、人情美。(2)想象豐富，詩意盎然。詩人在把“雨”想象成一種善解人意的生命存在之外，也善于在事物之間進(jìn)行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。例如，“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不僅把具體可感的“吃著蘋果”時(shí)“嘴里的那份甜”貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻?，而且以這樣的詩句結(jié)尾，傳達(dá)出一種詩的祝福的力量。雨說鄭愁予愛的使者春雨孩子們勇敢樂觀地面對(duì)生活溫暖春天親切希望勇敢笑聲無私甜蜜賞析詩歌離不開語言品析，本節(jié)課有兩處語言訓(xùn)練。一處是在第一課時(shí)欣賞雨的形象環(huán)節(jié)，一處是在第二課時(shí)。兩處的語言訓(xùn)練，要求具體，有本可依。此外，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住第一節(jié)和第五節(jié)。比較春雨到來前后大地景物的變化，探究冬景的象征意義來切入主旨的理解。學(xué)生們品讀第一節(jié)時(shí)完全是通過第一節(jié)中的“禁錮”“留滯”“喑啞”等幾個(gè)詞感受到冬天的寒冷、陰沉。結(jié)合背景，不難理解是折射了作者對(duì)當(dāng)時(shí)文革的看法。3*星星變奏曲知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。過程與方法1誦讀，體會(huì)詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2把握詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比等修辭手法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者抒發(fā)的感情；學(xué)會(huì)面對(duì)困難與挫折，樂觀向上，奮發(fā)有為。重點(diǎn)1了解朦朧詩及其審美特征。2揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。難點(diǎn)理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。1誦讀法。2聯(lián)想想象法。3仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動(dòng)。4研討探究法：如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。5理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。6感受時(shí)代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。多媒體課件、錄音機(jī)、朗讀磁帶、莫扎特小星星變奏曲。1課時(shí)(多媒體播放莫扎特充溢童趣的鋼琴名曲小星星變奏曲)請(qǐng)同學(xué)們用心傾聽并描述月亮星空的情景。(學(xué)生回答)的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思，也使經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河產(chǎn)生了共鳴，“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感的導(dǎo)火索，由此而催生出一曲追求光明的希望之歌星星變奏曲。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌。(板書文題、作者)同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交、八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補(bǔ)了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷、顧城等許多富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào)，建構(gòu)起一個(gè)新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩作星星變奏曲，去體悟朦朧詩獨(dú)特的審美特征。江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1980年在上海文學(xué)發(fā)表處女作星星變奏曲，著有詩集從這里開始太陽和它的反光等，是新時(shí)期朦朧詩派的代表詩人之一。他在詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以紀(jì)念碑等政治抒情詩和古代神話組詩太陽和它的反光贏得社會(huì)矚目。1教師配樂范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。提示：星星變奏曲抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)構(gòu)成。每一節(jié)十六行，都以“如果”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢(shì)和濃郁的詩意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。2學(xué)生參考課本后播音員丁建華所談的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會(huì)詩中的情境意蘊(yùn)。3學(xué)生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。學(xué)生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：星星變奏曲詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。1指名學(xué)生朗讀“誰不愿意”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題：(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給了你怎樣的感受？“柔軟得像一片湖”把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比表現(xiàn)了怎樣的意境？“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾、十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧。將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好境界。表現(xiàn)了“春天”之美、“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音。采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失；一會(huì)兒清晰，一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。2學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：(1)詩中“每一首詩都是一群顫抖的星星”。此處星星為什么要“顫抖”呢？“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法表明：苦難的詩人所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。(3)“寂寞地燃燒”是什么意思？在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。3學(xué)生聽讀全詩，深入領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的審美特征。我們?cè)陬I(lǐng)略詩歌美的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)作，下面給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間仿照“如果如果”或“誰不愿意誰不喜歡”的句式說一句或一小段。學(xué)生思考練習(xí)并交流，老師適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)總結(jié)。作詩不一定要求語言很深，如：英國(guó)詩人雪萊的“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”使人讀一遍頓覺眼前一亮，繼而渾身為之一振，隨即就永遠(yuǎn)地記住了這句意蘊(yùn)深刻而又朗朗上口的詩。另外，詩歌的創(chuàng)作要注意：把“文”和“義”有機(jī)地結(jié)合起來?！拔摹本褪侵改毜恼Z言，“義”就是指文章的主題思想及運(yùn)用凝練的語言借助一定的物象所營(yíng)造的一種意境。再就是，詩歌講究“詩情畫意”，在下筆之前，你腦海中已經(jīng)有一幅圖畫在浮現(xiàn)了。當(dāng)然這只是老師的一點(diǎn)心得，給同學(xué)們做一下參考。不知不覺45分鐘的時(shí)間過去了，課堂上不能進(jìn)行詩歌創(chuàng)作練習(xí)，我們就把它留在課后，大家說好不好？同學(xué)們，有人說，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思、敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對(duì)那場(chǎng)浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。星星變奏曲是真正地對(duì)光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人在輕松中感受心靈的震動(dòng)。雖然迷茫失落卻不失堅(jiān)定的希望，對(duì)于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實(shí)的不完美，是我們成長(zhǎng)的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會(huì)在自己陷入黑暗的痛苦時(shí)有勇氣給自己的星星點(diǎn)燈。星星變奏曲本詩的主旨是對(duì)“文革”時(shí)期黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)對(duì)理想的向往和追求以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望。詩中借助一些物象來暗示或間接表明體驗(yàn)等表達(dá)詩人的種種情感。譬如，用星星、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雹、凍僵的夜晚、僵硬的土地和被風(fēng)吹落的星星等來表達(dá)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界等，含蓄朦朧、意境優(yōu)美。一、新詩，尤其是朦朧詩的學(xué)習(xí)，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說相對(duì)困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊(yùn)。問題的設(shè)計(jì)要偏重對(duì)整體感知的引導(dǎo)，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡(jiǎn)單描述和重復(fù)分析。二、揣摩語言依然是教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該再加入一個(gè)語言寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。課堂上的說話訓(xùn)練，其實(shí)仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務(wù)的。可以在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。4*外國(guó)詩兩首知識(shí)與技能了解濟(jì)慈和葉賽寧及其田園詩的特點(diǎn)。過程與方法1誦讀詩歌。2理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌的構(gòu)思藝術(shù)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)詩人熱愛大自然、熱愛生活的態(tài)度，培養(yǎng)自己熱愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感。重點(diǎn)領(lǐng)悟田園詩的意境美，體會(huì)詩人的情感。難點(diǎn)自學(xué)夜。誦讀法、討論法1濟(jì)慈、葉賽寧的畫像。2英國(guó)或俄羅斯的鄉(xiāng)村風(fēng)景畫片。1課時(shí)地球是我們的家園，當(dāng)我們將身心投入大自然的懷抱時(shí)，它會(huì)以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國(guó)詩人濟(jì)慈的蟈蟈與蛐蛐和俄國(guó)詩人葉賽寧的夜，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。濟(jì)慈(17951821)，英國(guó)浪漫主義詩人。自幼喜愛文學(xué)。1816年發(fā)表處女作哦，孤獨(dú)。1817年出版第一部詩集詩歌，其中就有名篇蟈蟈與蛐蛐，從此嶄露頭角。他的主要詩作有夜鶯頌秋頌憂郁頌白天逝去了等。葉賽寧(18951925)，俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭，教會(huì)師范學(xué)校畢業(yè)后，曾在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對(duì)員。他的抒情詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪農(nóng)村大自然景色。代表作品有組詩波斯抒情、長(zhǎng)詩安娜斯涅金娜、詩集蘇維埃俄羅斯等。1教師有感情地范讀，學(xué)生整體感知詩意。2學(xué)生自由誦讀，糾正字音和停頓，并標(biāo)示出自己不懂或者需要注意的地方。3多種形式朗讀，充分聯(lián)想想象入境，感受詩歌中精細(xì)的情景描寫，并用優(yōu)美流暢的語言表述自己對(duì)詩中意象的理解。研讀蟈蟈與蛐蛐這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優(yōu)美，洋溢著明朗歡快的情調(diào)?！八械镍B兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描寫展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭(zhēng)先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩?！霸诩拍亩煲雇?，/當(dāng)嚴(yán)霜凝成一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中”等句，表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動(dòng)聽。最后，在詩人的聯(lián)想中，兩幅畫面疊印在一起。問題研討：1如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？教師在學(xué)生回答中作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示。美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰鳌Ｔ娙税严X蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把它們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷贊美之情?！按蟮氐脑姼鑿膩聿粫?huì)死亡”正是全詩主題的揭示。2尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的鳴叫”。理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音，點(diǎn)出起伏不停，點(diǎn)明中心：從來不會(huì)死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。3理解蟲鳴的象征意義。詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會(huì)死亡，鼓舞人們樂觀地對(duì)待生活。4詩歌短小精致而又十分大氣，你認(rèn)為它的構(gòu)思在哪些方面別具匠心？全詩分為前后對(duì)應(yīng)的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點(diǎn)明主旨；又分別描繪盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機(jī)，著墨不多卻能以少勝多，富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨(dú)特，構(gòu)思頗具匠心。5學(xué)生配樂讀小詩，放飛心靈，體悟濟(jì)慈如月光般清麗恬靜的詩風(fēng)。研讀夜1賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美。第一節(jié)：描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都?xì)w于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。第二節(jié)：寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動(dòng)寫靜、以動(dòng)襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉(zhuǎn)入視覺，引入月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。第三節(jié)：進(jìn)一步描寫月光下大自然的美麗：大河、小溪、浸水的原野上的青草，都在月光下熠熠生輝。第四節(jié)：又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復(fù)的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。2思考：詩歌傳達(dá)出詩人怎樣的心境？學(xué)生精彩回答，教師小結(jié)：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然。純?nèi)焕L景中，滲透著生命的底蘊(yùn)，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。3學(xué)生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會(huì)夜的意蘊(yùn)。詩人面對(duì)大自然有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會(huì)變得情味濃郁，富有內(nèi)涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。有人說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。每個(gè)人對(duì)詩歌的感悟有所不同，但是賞析詩歌的方法是相通的。今天的課堂是為同學(xué)們提供了一次學(xué)習(xí)賞析實(shí)踐的機(jī)會(huì)，希望以后你們能運(yùn)用這堂課學(xué)到的方法，真正進(jìn)入詩歌美妙的境界中去。蟈蟈與蛐蛐夜第一節(jié)：寫夜的靜謐第二節(jié)：寫溪水的歌唱第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗第四節(jié)：再次寫到美麗的月色蟈蟈與蛐蛐宛如一幅精致的小小的油畫，僅僅勾勒了夏冬兩個(gè)小景，而沒有描繪春秋兩季的具體景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐兩種昆蟲的吟唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的演出。但卻表現(xiàn)出了大自然一年四季“歌聲”不斷的美景，歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。著墨不多卻富有內(nèi)涵，給人以廣闊的想象空間，角度獨(dú)特，匠心獨(dú)運(yùn)。夜這首短詩，是一首優(yōu)美的小夜曲，展示了夜的靜謐，可是從詩的文字看，見不到一個(gè)“靜”字，卻呈現(xiàn)給讀者一個(gè)極為含蓄寧靜的意境。第一節(jié)中，平靜的河水仿佛悄悄進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷，調(diào)動(dòng)視覺和聽覺器官發(fā)揮作用，不言靜而靜自現(xiàn)。到了第二節(jié)后，潺潺的流水在輕輕地歌唱，更是以動(dòng)寫靜、以動(dòng)襯靜。外國(guó)詩兩首蟈蟈與蛐蛐濟(jì)慈蟈蟈的樂音夏大地的詩歌從來不會(huì)死亡生生不息的勃勃生機(jī)蛐蛐的歌兒冬夜葉賽寧靜謐、美麗的夜色反復(fù)吟誦安適、寧靜的心境以動(dòng)襯靜一、學(xué)習(xí)外國(guó)詩總覺得困難一些。一方面是因?yàn)檎Z言文字總是典型地沉淀著一個(gè)民族深厚的心理習(xí)性、人倫習(xí)性、社會(huì)習(xí)性等，外國(guó)詩歌的語言表達(dá)、思想流動(dòng)所帶有的那些民族特色，對(duì)我們而言是閱讀欣賞時(shí)的障礙；另一方面是因?yàn)榉g的詩歌經(jīng)過了譯者的再創(chuàng)作，語言的轉(zhuǎn)換有時(shí)會(huì)削弱或改變?cè)姷乃囆g(shù)魅力，或者我們的體驗(yàn)感悟有時(shí)并不能與譯者同步，從而產(chǎn)生閱讀的障礙。但是詩歌有一點(diǎn)是相通的，那就是詩歌都離不開想象和聯(lián)想。所以在指導(dǎo)學(xué)生賞析濟(jì)慈的這首蟈蟈與蛐蛐時(shí)，我從詩歌所展現(xiàn)出來的畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意象以及它的構(gòu)思。事實(shí)證明：一旦學(xué)生的想象力被激發(fā)，就能發(fā)現(xiàn)詩歌的美，就能與作者產(chǎn)生共鳴。二、大自然的美麗無窮無盡，是詩人創(chuàng)作的源泉。兩首詩都在寫大自然，卻展現(xiàn)了大自然不同的魅力，而每個(gè)人又都能感受到這種大自然的力量。所以，我設(shè)計(jì)了詩歌創(chuàng)作這一教學(xué)環(huán)節(jié)。初中的學(xué)生可能在創(chuàng)作技巧上感悟不是很多，但如果能讓他們有話可說，有物可寫就很不錯(cuò)。我先讓學(xué)生拓展想象，然后仿寫，事后發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生們寫的詩歌也很美。5敬業(yè)與樂業(yè)知識(shí)與技能1理解、積累“敬業(yè)樂業(yè)”、“安居樂業(yè)”、“斷章取義”、“不二法門”、“言不及義”、“褻瀆”、“強(qiáng)聒不舍”等詞。2體會(huì)演講詞的文體特點(diǎn)。過程與方法1初步學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證。2理清作者的思路，體會(huì)作者怎樣層層深入地論述自己的觀點(diǎn)。3仔細(xì)體會(huì)演講和口語特色的巧妙結(jié)合。情感、態(tài)度與價(jià)值觀樹立正確的事業(yè)觀，培養(yǎng)自己的敬業(yè)精神和樂業(yè)態(tài)度。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的重要性，并聯(lián)系自己的實(shí)際，用敬業(yè)與樂業(yè)的態(tài)度對(duì)待生活。難點(diǎn)真切領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神實(shí)質(zhì)。1誦讀法。2研討探究法。梁?jiǎn)⒊漠嬒衽c資料。2課時(shí)古希臘著名的思想家蘇格拉底曾講過一句話：“態(tài)度決定一切”，這句話啟迪的不僅是當(dāng)時(shí)的古希臘人，也應(yīng)該引起我們對(duì)生活態(tài)度、處事原則的深層思考?！皯B(tài)度”是一切事物能否成功的至關(guān)重要的因素，我們的學(xué)習(xí)也是這樣。今天，我們一起走進(jìn)近代思想家梁?jiǎn)⒊难葜v詞敬業(yè)與樂業(yè)，讓我們?cè)诟兄日芩枷腼L(fēng)采中，對(duì)照自己的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度，領(lǐng)悟人生價(jià)值。梁?jiǎn)⒊?18731929)，字卓如，號(hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。廣東新會(huì)人。中國(guó)近代維新派代表人物，學(xué)者。與康有為一起領(lǐng)導(dǎo)了維新變法運(yùn)動(dòng)，并稱“康梁”。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”，開辟了近代文學(xué)理論探索和文學(xué)創(chuàng)作的新局面。其著作編為飲冰室合集。敬業(yè)與樂業(yè)是一篇說理深刻結(jié)構(gòu)層次清晰的文章，聽讀課文，整體把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，思考下列問題。多媒體出示問題組：1這是一篇什么文章？屬于什么文體？2本文的論點(diǎn)是什么？在文章的哪部分提出來的？3作者在文章中先后談了哪幾個(gè)問題？播放課文錄音。學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，全班交流，學(xué)生互相評(píng)論補(bǔ)充，明確問題要點(diǎn)：1這是一篇演說詞，屬于議論文。2本文的中心論點(diǎn)是“我確信敬業(yè)樂業(yè)四個(gè)字，是人類生活的不二法門。”它是在文章的開頭部分提出來的。3作者先后談了“有業(yè)之必要”、“要敬業(yè)”、“要樂業(yè)”三個(gè)問題。1學(xué)生自讀課文第17自然段，思考下列問題：(1)講演詞開頭交代題目的來源其用意是什么？哪句話揭示了全篇論述的中心？文章開頭先交代題目的來源，用意在于說明題目雖然來源于古籍，但跟原文語句的本意不同，是“斷章取義”造出來的。這樣既可避免聽者把題目和古籍中的語句的原意混同，又可顯示出論述的科學(xué)性，講演的趣味性；同時(shí)，提出題目來由，也便于揭示全篇的論述要點(diǎn)，使聽者對(duì)講演的綱目有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。中心論點(diǎn)：我確信“敬業(yè)樂業(yè)”四個(gè)字，是人類生活的不二法門。(2)作者在論證“有業(yè)之必要”時(shí)，運(yùn)用了什么論證方法？找出來，試做具體的分析說明。一是舉例論證。舉了孔子和百丈禪師的例子，說明有業(yè)的必要性。一是道理論證。引用儒門和佛門的話，證明“人人都要有正當(dāng)職業(yè)”。(3)作者是如何層層深入地論證“敬業(yè)的重要性”的？運(yùn)用了什么論證方法？先解釋什么是敬。引用朱熹的“主一無適便是敬”，解釋“敬業(yè)”的含義就是專心致志、心無旁騖；接著，用設(shè)問句提出“業(yè)有什么可敬的？為什么要敬業(yè)”；最后用設(shè)問句“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢？”過渡并引導(dǎo)，再次回到“唯一的秘訣就是忠實(shí)”，“是敬”。在這部分中，作者主要運(yùn)用了道理論證和事例論證的方法。引用朱子的話解釋什么是敬，是道理論證；舉拉黃包車和當(dāng)大總統(tǒng)的例子，舉佝僂丈人承蜩的例子，論證忠實(shí)才能做到敬業(yè)：引用曾文正的話，孔子的話和莊子的話，都是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)道理：“敬業(yè)主義，于人生最為必要，又于人生最為有利?！?這一節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目的主要是理清作者的思路，體會(huì)怎樣層層深入地論述自己的觀點(diǎn)；初步學(xué)習(xí)舉例論證和道理論證方法，了解演講詞的文體特點(diǎn)。上節(jié)課同學(xué)們靠自己的力量疏通了文意，理清了文章思路，還感受了演講詞的寫作特色和語言特色。這堂課我們結(jié)合“學(xué)習(xí)”是我們學(xué)生的“職業(yè)”這個(gè)實(shí)際，看大家能否談得更真切、更精彩。1學(xué)生自讀課文第89自然段，并思考。(1)這兩段論述“樂業(yè)”的重要。思考：作者舉了怎樣的例子來論述“樂業(yè)”的重要，又是如何論述“樂業(yè)”的道理的？(2)在這一部分中，作者運(yùn)用了哪幾種論證方法？(3)文中說“我深信人類合理的生活總該如此”，用自己的話說說“人類合理的生活”應(yīng)該是怎樣的。學(xué)生思考，四人小組討論交流，由中心發(fā)言人代表本組發(fā)言，全班交流。最后明確答案要點(diǎn)：(1)作者在第8自然段中剖析了生活中常會(huì)遇到的感嘆“做工苦”這個(gè)實(shí)例，說明要“從勞苦中找出快樂來”，很自然地點(diǎn)到了“樂業(yè)”的“樂”。第9自然段，更深入一步，論述“樂業(yè)”的道理，分四點(diǎn)說明“凡職業(yè)都是有趣味的”，這是作者的經(jīng)驗(yàn)之談，令人信服。緊接著又引用孔子的兩句名言進(jìn)一步證明“人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味”(即“樂業(yè)”)，“生活才有價(jià)值”，“這種生活”才算得“人類理想的生活”。(2)作者主要運(yùn)用了舉例論證和道理論證。(3)首先是有一份正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，不能“飽食終日，無所用心”；對(duì)于所做的事，要生出敬意，從而全神貫注，心無旁騖，忠實(shí)地把它做好；要從專心做事中發(fā)現(xiàn)樂趣，達(dá)到“樂以忘憂”的境界。2研讀并理解：(1)這是一篇演說詞，它的語言有什么特點(diǎn)？(2)如何理解“業(yè)”在文中的意義？通過討論，能夠認(rèn)識(shí)到：(1)以第一人稱“我”的口吻進(jìn)行論述，結(jié)合演講場(chǎng)所的情境，與聽眾進(jìn)行交流，有時(shí)直抒胸臆。文中雖引用大量經(jīng)典格言，但作者能用通俗口語進(jìn)行解釋。在論述過程中，語言輕松幽默，如話家常。(2)“業(yè)”在文中，不局限于職業(yè)，也可以指生活中任何一件有價(jià)值的事情；不局限于成人的工作，也可以指學(xué)生的學(xué)習(xí)。3探究并拓展：梁?jiǎn)⒊菐资昵暗膶W(xué)者，他在這篇演說詞中的觀點(diǎn)，是針對(duì)那個(gè)時(shí)代的職業(yè)觀展開的？你認(rèn)為這些觀點(diǎn)在現(xiàn)代社會(huì)中落伍嗎？你贊同這些觀點(diǎn)嗎？說說你的看法。暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。發(fā)言時(shí)注意內(nèi)容的邏輯性、觀點(diǎn)的鮮明性。其余同學(xué)注意傾聽，可以在發(fā)言后及時(shí)補(bǔ)充，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。課文中，作者認(rèn)為任何職業(yè)不分高下，是勸告那些“坐這山，望那山，一事無成”的人們，要腳踏實(shí)地、勤懇敬業(yè)，才有可能把事情做好，進(jìn)而體會(huì)職業(yè)的樂趣和人生的價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)的個(gè)人生活幸?？紤]，只有這樣，才能安身立命(儒家)，獲得心靈的寧靜與平和(佛家)。拿破侖的名言，則是為了激勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，努力挖掘自身潛能，勇于向命運(yùn)發(fā)出挑戰(zhàn)。拿破侖的話當(dāng)然也有問題，在一支部隊(duì)里，元帥只能有一個(gè)，士兵卻需要千千萬，如果每一個(gè)士兵都不安心做士兵，都懷揣著元帥夢(mèng)，那么這支部隊(duì)的戰(zhàn)斗力就大為可疑了。畢竟，社會(huì)所提供的“元帥”職位是少之又少的，如果大多數(shù)“士兵”想當(dāng)“元帥”又當(dāng)不了士兵，人生豈不盡是一場(chǎng)失??？如果說，梁?jiǎn)⒊虒?dǎo)人們要忠于本職、不可好高騖遠(yuǎn)，體現(xiàn)了隱忍而自斂的中國(guó)人生哲學(xué)，那么，拿破侖鼓勵(lì)士兵要爭(zhēng)當(dāng)元帥，則是典型的西方個(gè)人本位的進(jìn)取型、外向型人生觀。(1)道理論證的運(yùn)用。這篇演講稿引用了大量材料。儒家的禮記論語及朱熹、曾國(guó)藩等人的話，道家的老子莊子，佛家的百丈禪師的話，都被作者拿來論證自己的觀點(diǎn)。(2)多用口語，體現(xiàn)演講的特色。引用古籍名言時(shí)，用通俗的口語進(jìn)行解釋。例如：對(duì)“主一無適便是敬”的解釋是，“用現(xiàn)在的話講，凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點(diǎn)不旁騖，便是敬”。語言通俗。例如：“人生從出胎的那一秒鐘起到咽氣的那一秒鐘止，除了睡覺以外，總不能把四肢、五官都擱起不用?！苯Y(jié)合演講時(shí)的具體情境，注意和現(xiàn)場(chǎng)聽眾交流。例如：講演最后，“我盼望諸君和我一同受用”。(3)清晰的寫作思路。開篇提出“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨；然后分別論述“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”的重要性；最后，用“責(zé)任心”和“趣味”總結(jié)全文，思路清晰、流暢，使人一目了然。