清兵衛(wèi)與葫蘆教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1了解作家和小說的主要情節(jié)。2感受語言魅力，體味傳神描寫；提高欣賞水平，培養(yǎng)賞析能力。3揣摩人物復(fù)雜心理，分析人物性格特征。4理解小說深刻主題。引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己的興趣愛好，讓個性健康發(fā)展。教學(xué)重點：感受語言魅力，培養(yǎng)賞析能力。教學(xué)難點：把握人物性格，理解小說主題。教學(xué)設(shè)想：這是一篇文質(zhì)兼美的好文章。文字樸素精練；細(xì)節(jié)生動傳神，結(jié)構(gòu)精巧；寓意深刻。非常適合學(xué)生揣摩品味，學(xué)習(xí)借鑒。自讀課文應(yīng)以學(xué)生自讀自悟為主，教師僅需給以必要的方法指導(dǎo)和示范。精心設(shè)計“說故事、賞細(xì)節(jié)、析形象、論主旨、談感悟”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等方式，初步學(xué)會品讀和賞析小說的一些方法。教學(xué)方法：品讀法、討論交流法、點撥法課時安排: 一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入話題古人云：“山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水?！钡拇_，讀平鋪直敘的文章，就像在一馬平川上看風(fēng)景，毫無情致；而讀跌宕起伏的作品，就如同品嘗醇香的美酒，妙不可言。今天我們就一同來欣賞日本作家志賀直哉的小說清兵衛(wèi)與葫蘆，一起感受其跌宕起伏的情節(jié)。二、作家簡介（用投影）志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽(yù)為“小說之神”。1904年發(fā)表處女作菜花與少女。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦白樺雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術(shù)家，對當(dāng)時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一， “白樺”派成為日本現(xiàn)代文學(xué)中一個重要的流派。三、走近課文1、學(xué)生自讀課文，教師提出本課任務(wù)：說故事、賞細(xì)節(jié)、析人物、論主旨、談感悟。2、說故事（學(xué)生回答，教師明確)小說以“葫蘆”為線索，講了清兵衛(wèi)愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆的故事。3、賞細(xì)節(jié) 請仔細(xì)再讀課文，圈畫出你認(rèn)為精彩傳神的字詞句段。 從中選出一處你認(rèn)為最精彩最有所感的地方讀一讀、品一品。教師指導(dǎo)：朗讀指導(dǎo)： 讀出語氣，讀出感情，進(jìn)入角色。比如，讀描寫清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的文字，語氣應(yīng)輕緩，并帶點感嘆；讀他“買葫蘆”，語氣應(yīng)急促，讀出興奮、激動、急切；讀“父親”要讀出暴躁、專制與對兒子的不滿；讀“老師”應(yīng)讀出武斷與威權(quán)品讀指導(dǎo)：抓關(guān)鍵詞（如動詞、形容詞、副詞），談?wù)Z言準(zhǔn)確、凝練、生動；抓細(xì)節(jié)描寫（人物語言、肖像、神態(tài)、心理）談人物個性；抓修辭（比喻、擬人、排比、反問、設(shè)問）談表達(dá)效果。教師示范：第2段用“切、淘、裝、泡、擦”等動詞，寫清兵衛(wèi)制作葫蘆的方法，生動地表現(xiàn)了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷；第3段寫清兵衛(wèi)錯把老頭兒的禿頭當(dāng)做葫蘆的細(xì)節(jié)及“這葫蘆真好”的心理描寫，生動地表現(xiàn)了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，增強(qiáng)了小說的藝術(shù)感染力； 學(xué)生思考、交流、品讀、評價。 小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫的作用:1.使人物形象更加豐滿；2.使文章內(nèi)容更加豐富；3.凸顯主題。4、析人物你喜歡清兵衛(wèi)嗎？為什么？明確：癡迷葫蘆 有非凡的藝術(shù)天賦 獨到的審美力 個性獨立5、論主旨說說造成清兵衛(wèi)悲劇的原因，正確理解文章的主題。明確：家長、老師粗暴干涉、扼殺；呼吁尊重個性，讓個性健康發(fā)展6、談感悟齊讀最后兩段，思考: 你贊同清兵衛(wèi)的做法嗎？生活中你的父母也可能干涉你的興趣愛好，你會怎樣做？四、比較閱讀：傷仲永風(fēng)箏思考：這三個故事中的家長對待孩子的個性才能的態(tài)度有什么不同？你有什么感想？本文中的家長扼殺了孩子的愛好，造成了無可挽回的悲??；傷仲永一文中的家長看似“尊重”孩子的個性，卻貪圖眼前利益，“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，同樣毀滅了孩子的天才；風(fēng)箏中的“我”以封建家長自居，也同樣粗暴地干涉小弟的愛好，摧毀了他的“風(fēng)箏夢”。五、歸納小結(jié)小說通過寫少年清兵衛(wèi)熱衷于葫蘆，對葫蘆有天賦和獨到的審美力，但是這種天性卻被老師和家長扼殺了的故事，批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發(fā)展。六、布置作業(yè)小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續(xù)寫這篇小說，并精心設(shè)計一兩處細(xì)節(jié)描寫。七、板書設(shè)計清兵衛(wèi)與葫蘆情節(jié) 愛葫蘆、買葫蘆、失葫蘆、棄葫蘆人物 清兵衛(wèi) 癡迷葫蘆 有非凡的藝術(shù)天賦 個性獨立主旨 呼吁尊重個性，讓個性健康發(fā)展