《九年級(jí)語文下冊(cè) 第2課 我用殘損的手掌教案 新人教版 (2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語文下冊(cè) 第2課 我用殘損的手掌教案 新人教版 (2)（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《我用殘損的手掌》教案 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能： （1） 識(shí)記、理解本課生字詞； （2） 能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦； （3） 了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義； 2.過程與方法： （1）課堂上賞析、朗讀； （2）自主、合作、探究。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀： 理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情。 二．教材分析 《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實(shí)，又是詩人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實(shí)處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對(duì)象征著 “永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。 詩歌語言口語化，押韻靈活錯(cuò)綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達(dá)，主要通過形象的構(gòu)成來實(shí)現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩人情感的變化。 教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。 三．教學(xué)重點(diǎn)　 1、 朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的愛國(guó)主義思想感情。 2、 體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象； 四．教學(xué)難點(diǎn)　 象征手法的應(yīng)用，理解象征意義； 五．教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體 六．教學(xué)過程 （一）新課導(dǎo)入： 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過許多中國(guó)人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠的愛。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。（板書標(biāo)題、作者）（出示課件1） 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示課件2） 作者簡(jiǎn)介與寫作背景: 戴望舒(1905-1950)，原名戴夢(mèng)鷗。生于杭州。1923年秋入上海大學(xué)中文系。192產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。1931年加入中國(guó)左聯(lián)。1942年，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。其代表詩作還有《雨巷》、《我的記憶》，其中《雨巷》一詩膾炙人口，詩人也因此獲得了“雨巷詩人”的桂冠。他是新詩的探索者之一，是象征派現(xiàn)代詩人。（出示課件3） （二）朗讀詩歌，整體感知 1．自由讀課文。檢查生字認(rèn)讀情況。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2.認(rèn)讀生字詞，釋義（課件4） 錦幛(zhng) 荇藻(xng zǎo) 蓬蒿(Png hāo) 憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(lu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 3. 聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽，記錄停頓和重音。 4. 教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀（齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀）。 （板書：） （三）問題研究： 1.找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情? 歸納點(diǎn)撥：形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。 感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國(guó)大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。 2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。 點(diǎn)撥歸納： 積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒…… 消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗…… 表達(dá)效果：通過對(duì)比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。 （四）鞏固拓展 找出詩中的比喻句，分別說明其含義。 （1）廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。 （2）“繁花如錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。 （3）“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。 （4）“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。 （5）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。 （6）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的新生活。 （五）遷移。 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。（課件8） （六）總結(jié)： 這是一首優(yōu)秀的詩作，這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索?！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒．聯(lián)想．心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動(dòng)。 它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，強(qiáng)烈的情感，無不深深打動(dòng)著讀者。 七．板書設(shè)計(jì) 我用殘損的手掌 戴望舒 淪陷區(qū)：遭受蹂躪、支離破碎 手掌的感受 解故區(qū)：親切溫馨、和煦明媚 憎 凄楚憂憤 對(duì) 比 感情變化 熱切期盼 民族復(fù)興 愛 八．教學(xué)反思 現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué)帶來了困難。因此，要由學(xué)生們比較熟悉的具有象征意義的事物入手引導(dǎo)，化難為易。更重要的是朗讀，讀出感情，讀出意蘊(yùn)是關(guān)鍵。 當(dāng)堂練習(xí)： 一、文學(xué)常識(shí)填空。 戴望舒(1905～1950)，原名 。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。詩集有《我的記憶》《 》《望舒詩稿》和《 》。 二、理解探究 1.把握詩中用“無形的手掌”撫摸中國(guó)地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線索。 2. 讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？ “這廣大的土地”僅僅指土地嗎？ 詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？ 答案： 一、文學(xué)常識(shí)填空。 戴夢(mèng)鷗 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災(zāi)難的歲月》。 二、理解探究 1. 這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索。“無形的手掌”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動(dòng)。 2. 實(shí)寫，表明詩人堅(jiān)貞不屈的意志 。象征手法，象征祖國(guó)。 荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海。