第二章動物的運動和行為第一節(jié)動物的運動(PPT1)1說明動物的運動依賴于一定的結構。2描述運動系統(tǒng)的組成及骨、關節(jié)和肌肉協(xié)調配合完成運動的過程。3說出運動對生物生存的意義。重點：運動系統(tǒng)的組成及骨、關節(jié)和肌肉協(xié)調配合完成運動的過程。難點：骨、關節(jié)和肌肉協(xié)調配合完成運動的過程。一師一優(yōu)課一課一名師(設計者：)創(chuàng)設情境導入新課展示各種動物行為的圖片，討論交流動物行為的概念。(PPT2)教材導學自主學習1學生活動一：閱讀分析教材，結合教材示意圖完成學生用書中的問題。2教師巡回檢查學生學習效果。(對學生學習中的問題，及時做好記錄)3對學生學習的效果展示和交流。(PPT3)4學生自我矯正錯誤、增強對知識的認識與記憶。合作探究點撥升華學生活動二：學生探究問題。學生完成學生用書中的問題。探究點一觀察與思考：觀察剖開的哺乳動物的關節(jié)，對照關節(jié)示意圖，觀察關節(jié)的結構。討論：(PPT46)(1)骨、關節(jié)和肌肉在結構上有什么關系？(2)關節(jié)對骨的運動有什么意義？(3)蚯蚓體內有肌肉，但是沒有骨骼，這是它不能快速運動的原因嗎？探究點二骨、關節(jié)和肌肉是怎樣配合完成運動的？(PPT79)學生討論交流得出答案，教師在此基礎上提出問題：運動產生的過程是怎么樣的？運動只靠運動系統(tǒng)就能完成嗎？(PPT10、11)教師點撥：(1)骨、關節(jié)和肌肉在結構上是相連的，骨與骨通過關節(jié)相連。關節(jié)使骨的運動更加靈活。(2)骨的運動要靠骨骼肌的牽拉。骨骼肌受神經傳來的刺激收縮時，就會牽動骨繞關節(jié)活動，于是軀體的相應部位就會產生運動。運動還需要神經系統(tǒng)的調節(jié)和控制，需要能量的供應，以及其他系統(tǒng)的配合。神經系統(tǒng)：控制運動，提供運動的指令。消化系統(tǒng)：提供肌肉收縮所需的能量。呼吸系統(tǒng)：提供能量利用和轉化時需要的氧。循環(huán)系統(tǒng)：運輸氧和養(yǎng)料，排除廢物。對探究活動中的學生給出恰當?shù)脑u價。(包括學生自評、小組評價和教師評價)知識梳理歸納整合1學習本節(jié)課后，學生回顧：你知道了什么？會解決什么問題？還想了解什么？2根據(jù)學生回答，梳理本節(jié)知識。板書：(PPT12)達標檢測鞏固提升1鞏固訓練一。(見課件PPT13、14)2鞏固訓練二：學生完成學生用書中針對性練習題。學生回答，教師及時反饋校正、點評。3鞏固訓練三：完成學生用書中有關題目。第二節(jié)先天性行為和學習行為(PPT1)1區(qū)別動物先天性行為和學習行為。2說出某種動物行為的成因。3進行“探究小鼠走迷宮獲取食物的學習行為”的活動。重點：區(qū)別動物先天性行為和學習行為，以及這些行為對動物生存的意義。難點：進行“探究小鼠走迷宮獲取食物的學習行為”的活動。一師一優(yōu)課一課一名師(設計者：)創(chuàng)設情境導入新課展示小故事：一只剛出生不久的小狗，來到陌生的主人家，剛開始有點怕人，只會乖乖的吃飯、睡覺。后來經過主人的訓練以后，它學會了到指定的地方去拉屎、拉尿，還學會了簡單的加減法，它還經常在客人面前表演節(jié)目呢！于是，這家的主人對它很是疼愛有加，每頓飯都有好吃的，還直夸它聰明呢。(PPT2)想一想、議一議：1小狗生下來就會吃飯、睡覺么？2小狗生下來就會到指定地點去拉屎、拉尿么？3小狗生下來就會簡單的加減法么？4這三種行為一樣么？有哪些種行為是一樣的？教材導學自主學習1學生活動一：閱讀分析教材，結合教材示意圖完成學生用書中的問題。2教師巡回檢查學生學習效果。(對學生學習中的問題，及時做好記錄)3對學生學習的效果展示和交流。(PPT3)4學生自我矯正錯誤、增強對知識的認識與記憶。合作探究點撥升華學生活動二：學生探究問題。學生完成學生用書中的問題。探究點一區(qū)分先天性行為和學習行為閱讀教材資料分析，討論：(PPT411)(1)對比分析資料1和資料2，先天性行為和學習行為對動物維持生存的意義有什么不同？(2)分析資料3，說說先天性行為有沒有局限性。探究點二通過探究小鼠走迷宮的實驗，想一想：不同動物的學習能力有差別嗎？(PPT12)學生討論交流得出答案，教師在此基礎上提出問題：你認為先天性行為對動物有什么意義？哪一種行為更有利于動物適應變化的環(huán)境？(PPT13)教師點撥：(1)動物的先天性行為往往是一些簡單的、出生時就必不可少的行為。而學習行為則是動物不斷適應多變環(huán)境，得以更好地生存和繁衍的重要保證。先天性行為具有一定局限性。雖然美國紅雀喂養(yǎng)金魚的行為是由于本能，但對它來說是一種浪費，對本物種的延續(xù)沒有意義。(2)動物越低等，學習能力也就越差。對于同種動物的不同個體或不同種動物來說，即使學習條件相同，學習的速度也會有差別，這是因為學習行為也會受到遺傳因素的影響。先天性行為有利于動物生存繁衍。先天性行為有局限性，不能夠適應環(huán)境的改變。其實有些動物的行為，如鳥類的遷徙和魚類的洄游，都是本能和學習結合的結果，不能絕對化。對探究活動中的學生給出恰當?shù)脑u價。(包括學生自評、小組評價和教師評價)知識梳理歸納整合1學習本節(jié)課后，學生回顧：你知道了什么？會解決什么問題？還想了解什么？2根據(jù)學生回答，梳理本節(jié)知識。板書：(PPT14)達標檢測鞏固提升1鞏固訓練一。(見課件PPT15、16)2鞏固訓練二：學生完成學生用書中針對性練習題。學生回答，教師及時反饋校正、點評。3鞏固訓練三：完成學生用書中有關題目。第三節(jié)社會行為(PPT1)1描述動物的社會行為的特點。2闡明動物群體中信息交流的意義。3進行“探究螞蟻的通訊”的活動。重點：社會行為的特點，動物群體中信息交流的意義。難點：進行“探究螞蟻的通訊”的活動。一師一優(yōu)課一課一名師(設計者：)創(chuàng)設情境導入新課展示小故事，傳說公元前202年，西楚霸王項羽在楚漢戰(zhàn)爭中，為劉邦擊敗。項羽逃到烏江邊，劉邦生計，派張良用蜜糖寫下“霸王必死于此”，項羽逃到烏江邊，看到螞蟻排成的字，大呼“天欲亡我！”于是就拔劍在烏江邊自刎了。討論交流：大家觀察過螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程嗎？這些動物取食行為都相同嗎？(PPT2)教材導學自主學習1學生活動一：閱讀分析教材，結合教材示意圖完成學生用書中的問題。2教師巡回檢查學生學習效果。(對學生學習中的問題，及時做好記錄)3對學生學習的效果展示和交流。(PPT3)4學生自我矯正錯誤、增強對知識的認識與記憶。合作探究點撥升華學生活動二：學生探究問題。學生完成學生用書中的問題。探究點一想一想，議一議：火蟻是一種營群體生活的螞蟻。在洪水來臨時工蟻會用身體搭建筏子，將蟻后、雄蟻和幼蟻運到陸地。工蟻為什么寧愿犧牲自己呢？你怎樣看待這種現(xiàn)象？學生討論交流得出答案，教師在此基礎上提出問題：白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？狒狒群體中是否有“首領”？“首領”享有哪些特權？這些圖片說明群體生活的動物具有哪些特征？(PPT413)教師點撥：火蟻是營群體生活的，組成筏子的工蟻雖然犧牲了，但是群體中的其他成員得以生存下來，繼續(xù)本物種的生存和繁衍。因此，這種行為雖然對個體是不利的，但對群體乃至物種卻是有利的?！笆最I”享有的特權：優(yōu)先享有食物和配偶；優(yōu)先選擇筑巢場地；其他成員對它會做出表示順從的姿態(tài)，對他的攻擊不敢反擊。“首領”應盡的義務：負責指揮整個群體的行為，并且與其他雄狒狒共同保衛(wèi)這個群體。社會行為的特征：(1)群體內部往往形成一定的組織；(2)成員之間有明確的分工；(3)有的群體還形成等級制度。探究點二通過對螞蟻的通訊的探究，討論：(1)螞蟻的通訊是依靠氣味，還是依靠觸角？還是兩者都有呢？(2)螞蟻的通訊對它們獲取食物有什么意義？學生討論交流得出答案，教師在此基礎上提出問題：信息交流的意義是什么？(PPT1418)教師點撥：螞蟻的通訊方式之一是依靠氣味，即利用嗅覺，嗅覺感受器分布在觸角上。此外，螞蟻也能利用觸角的觸覺功能相互溝通。螞蟻是進行群體生活的，沒有通迅，螞蟻的個體間就無法取得聯(lián)系，無法交流食物信息，無法協(xié)作將大型食物搬回蟻穴，從而嚴重影響螞蟻的生存。信息交流的意義：如果沒有信息交流，群體成員間將無法取得聯(lián)系，孤立的個體取食和御敵會很困難，不同性別交配也將受影響，信息交流是為了更好的生存、繁衍。對探究活動中的學生給出恰當?shù)脑u價。(包括學生自評、小組評價和教師評價)知識梳理歸納整合1學習本節(jié)課后，學生回顧：你知道了什么？會解決什么問題？還想了解什么？2根據(jù)學生回答，梳理本節(jié)知識。板書：(PPT19)達標檢測鞏固提升1課后P59的練習。(答案見課件PPT2022)2鞏固訓練一。(見課件PPT23、24)3鞏固訓練二：學生完成學生用書中針對性練習題。學生回答，教師及時反饋校正、點評。4鞏固訓練三：完成學生用書中有關題目。第二章復習課運動和行為對動物的生存和繁衍至關重要。學生通過第一章的學習，已經對各類群動物的運動方式以及取食、防御和繁殖等行為有了許多具體的了解，但是對動物運動的結構基礎還缺少深入的探討，也未從總體上認識動物行為的類型和意義。本章內容是在第一章基礎上，引導學生在更高認知層次上深入認識動物的本質特征，從總體上了解動物如何通過各種行為來適應環(huán)境，在生物圈中生存和繁衍。關于動物的運動一節(jié)的教學，應注意以下幾點：(1)應重點以哺乳動物為例，引導學生結合自身肢體運動的體驗，探討骨、關節(jié)和骨骼肌的關系，進而認識運動的結構基礎和基本原理；(2)應強調運動不是僅靠運動系統(tǒng)來完成的，還需要神經系統(tǒng)的調節(jié)和其他系統(tǒng)的配合；(3)應指出不同類群動物的運動方式多種多樣，其結構基礎也不盡相同，有的并不具備骨和關節(jié)等結構，因此動物運動能力也有強弱之分。這三點依次體現(xiàn)了生物體結構與功能相適應、生物體的整體性和生物界的多樣性，是對學生進行生物學基本觀點教育的好素材。關于先天性行為和學習行為一節(jié)的教學，重點是讓學生通過資料分析活動，區(qū)別先天性行為和學習行為，理解二者產生的途徑及適應意義。社會行為一節(jié)包括“社會行為的特征”和“群體中的信息交流”兩部分內容，后者其實也是社會行為的具體實例，在動物行為學上也稱為“通訊行為”，是社會行為的一種。通訊行為的本質就是群體中的信息交流，信息交流通過通訊來實現(xiàn)。通過本章的教學，教師要幫助學生形成以下重要概念。動物因逃避敵害、爭奪食物和棲息地、完成繁殖所進行的運動，是在神經系統(tǒng)的調節(jié)下，由骨骼和肌肉共同完成的。大多數(shù)動物的運動是通過骨骼肌的收縮，牽拉骨圍繞關節(jié)運動而實現(xiàn)的。動物的行為使其能適應環(huán)境的變化，提高其存活和繁殖的機會。動物的行為由先天遺傳或后天學習而獲得，大致可分為先天性行為和學習行為兩種類型。營群體生活的動物，群體內不同個體間分工合作，具有一系列的群體中的信息交流有利于動物適應環(huán)境的變化，從而更好地存活和繁衍。