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. 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 練習(xí) 合作探究 課題 物體在水中是沉還是浮 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。 2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 過(guò)程與方法： 1、對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。 2、學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。 教具學(xué)具 教師演示實(shí)驗(yàn)：水槽1個(gè)，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。 小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表（教材第2面）。 小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表（教材第3面）。 第（ 一 ）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查 觀察物體的沉?。? 1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？ （預(yù)設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。） 2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 在水中的沉浮情況。 3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 導(dǎo)讀一：我們來(lái)觀察更多物體在水中的沉浮 1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。 2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測(cè)”、“理由”的填寫(xiě)，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來(lái)表示。 3、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。 4、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。 5、組織交流： 把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？ 整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機(jī)羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動(dòng)中進(jìn)行探究。） 了用材料有效調(diào)控教學(xué)的目的。） 6、還可以按教材第2面的卡通人物對(duì)白，試試身邊其他的小物體的沉浮，對(duì)影響沉浮的因素作進(jìn)一步的思考。 三、自學(xué)檢測(cè) 師：那么同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮又 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 如何呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)證明。 1、小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣？ 2、學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測(cè)”、“理由”這兩列。 3、小組領(lǐng)小刀，實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果并思考其中的原因。 （說(shuō)明：橡皮和蘿卜不能無(wú)限度的切小，因?yàn)橐坏┣蟹值倪^(guò)小，會(huì)出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因。） 4、組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮情況有沒(méi)有發(fā)生改變？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。） 四、鞏固練習(xí) 1、教師出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考： 一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？ 一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？ 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 2、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 3、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。 4、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄中教材第4面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。） 六、拓展延伸 請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下：物體的沉浮到底于什么因素有關(guān)呢？和你的父母說(shuō)一說(shuō)你的收獲。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 1、物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊?? 浮 由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的。 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 練習(xí) 合作探究 課題 沉浮與什么因素有關(guān) 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1、明白不同材料構(gòu)成的物體，體積相同，重的物體容易沉；質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。 2、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。 過(guò)程與方法： 學(xué)習(xí)用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。 2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。 教具學(xué)具 小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。 第（ 二 ）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查。 1、同桌兩人互相說(shuō)一說(shuō)物體在水中的沉浮規(guī)律。 2、四人小組內(nèi)按體積大小順序排列七種物體，標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。再按輕重順序排列七種物體，在標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 師：當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的小科學(xué)家。 導(dǎo)讀：四人小組內(nèi)做實(shí)驗(yàn)，看一看物體的沉浮與什么因素有關(guān)。 1、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推測(cè)它們?cè)谒械某粮?，并填?xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。 2、小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。 3、組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。） 三、自學(xué)檢測(cè) 師：為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對(duì)沉浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？ 1、 四人小組內(nèi)討論。（提醒學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思） 2、全班交流。 3、教師總結(jié)（認(rèn)識(shí)到變量控制實(shí)驗(yàn)的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。） 四、鞏固練習(xí) 用小瓶子繼續(xù)研究： 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。 2、提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生小組合作。 說(shuō)明：沙子數(shù)量可用無(wú)、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿(mǎn)來(lái)表述，也可以用占瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明。 3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒(méi)有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒(méi)有改變。） 4、教師總結(jié)結(jié)論。 五、拓展延伸 1、學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。 2、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 2、沉浮與什么因素有關(guān) 小球的沉浮 ?? ?? ?? ?? 物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān) 立方體的沉浮 ??? 控制變量 小瓶子的沉浮 ?? ?? ?? ?? ??? 體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉 潛水艇?? 應(yīng)用沉浮原理 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 練習(xí) 合作探究 課題 橡皮泥在水中的沉浮 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 明白改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開(kāi)的水量很大。 過(guò)程與方法： 1、學(xué)會(huì)用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開(kāi)的水量。 2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。并能根據(jù)橡皮泥排開(kāi)的水量，做出沉浮判斷。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要，在探求原因的過(guò)程中，懂得證據(jù)的重要性。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 改變物體排開(kāi)的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要 教具學(xué)具 水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，記錄表（教材第8面）。 第（三） 課 時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查 1、兩人小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)影響物體在水中沉浮的因素。 2、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？ 3、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。 4、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 導(dǎo)讀：分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒(méi)有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒(méi)有發(fā)生變化？你有辦法讓它浮在水面上嗎？ 1、四人小組討論：同一塊橡皮泥做成不同的形狀，有的會(huì)沉入水中，有的浮在水面上，為什么？ 2、小組代表匯報(bào)。 3、教師講解：我們把物體在水中排開(kāi)水的體積叫做排開(kāi)的水量我們可以用量杯進(jìn)行測(cè)量。 4、教師演示實(shí)驗(yàn)，取一個(gè)量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實(shí)心團(tuán)，放入量杯中，觀察它排開(kāi)的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開(kāi)的水量，也記錄在表格中。 三、自學(xué)檢測(cè) 師：從我們剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 1、兩人小組內(nèi)互相思考總結(jié)。 2、發(fā)表自己的看法。 3、師總結(jié)：沉的形狀排開(kāi)的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開(kāi)的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來(lái)的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。 四、鞏固練習(xí) 師：鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們能解釋了嗎？ 1、 四人小組討論交流。 2、 在全班內(nèi)匯報(bào)。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 3、教師小結(jié)：用鋼鐵制造的輪船排開(kāi)的水量大，所以它可以浮在水面上。 五、拓展延伸 如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認(rèn)為個(gè)怎樣做呢？ 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 3、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的形狀 量杯里的水量（毫升） 放入后水面刻度 排開(kāi)的水量（毫升） 沉浮狀況 改變物體排開(kāi)的水量 沉浮可能發(fā)生改變 船浮在水面上 ?? ?? 排開(kāi)的水量很大 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 自讀自悟 合作探究 課題 造一艘小船 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 明白相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。 過(guò)程與方法： 探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積。按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。感受人類(lèi)創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 探索用橡皮泥造船，按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)。 教具學(xué)具 教師準(zhǔn)備：水槽一個(gè)，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。 學(xué)生準(zhǔn)備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個(gè)性船需要的各種材料。 第（四）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查。 1、指名回答為什么輪船能浮在水面上，還能承載很多的貨物。 2、談話導(dǎo)入：船是人類(lèi)的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 很多的貨物運(yùn)送到遠(yuǎn)方。今天讓我們來(lái)造一艘小船。不過(guò)，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進(jìn)行一場(chǎng)別開(kāi)生面的橡皮泥小船比賽。 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)學(xué)：分小組制作小船 1、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準(zhǔn)有其他的添加物，比誰(shuí)制造的小船裝載量大。時(shí)間限制在10分鐘內(nèi)。 2、學(xué)生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時(shí)間。 3、測(cè)試：哪艘船裝載的貨物多。 先在黑板上記錄各小組的序號(hào)和船名，再挑選幾個(gè)同學(xué)作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個(gè)數(shù)，每個(gè)組只有一次機(jī)會(huì)，提醒放的時(shí)候動(dòng)作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開(kāi)始可以先統(tǒng)一多放幾個(gè)，然后再逐個(gè)增加，及時(shí)記錄各組的小船的載重量（以沉下時(shí)小船里的墊圈個(gè)數(shù)減1作為小船的載重量）。 4、讓幾個(gè)裝載量比較大的小組上臺(tái)介紹經(jīng)驗(yàn)。 三、自學(xué)檢測(cè) 舉行船的發(fā)展史和展覽會(huì)： 1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機(jī)介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。 2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)，要求精要。 3、學(xué)生出示各類(lèi)船的模型，集體觀看。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 四、鞏固練習(xí) 1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀看了各種船模型后的體會(huì)。 2、討論如何制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點(diǎn)？造這艘小船需要什么材料？ 3、出示《我的造船計(jì)劃》，學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性船的制作。 一、準(zhǔn)備：決定造一艘什么船；準(zhǔn)備需要的材料。 二、制作：1.畫(huà)出船的設(shè)想草圖；2.動(dòng)手制作。 三、改進(jìn)和完成：1.放到水里試試，找出需要改進(jìn)的地方；2.演示、介紹我的小船。 五、拓展延伸。 進(jìn)行一次個(gè)性船展示會(huì)，舉行各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)比。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 4、造一艘小船 橡皮泥小船制作比賽 造個(gè)性船 一、準(zhǔn)備 二、制作 三、改進(jìn)和完成 浸入水中的體積越大?? 越容易浮?? 裝載量增大 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 練習(xí) 合作探究 課題 浮 力 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 了解物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當(dāng)物體在水中受到的浮力大于重力時(shí)就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。 過(guò)程與方法： 1、學(xué)習(xí)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。 2、運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行。 2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 我們可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 教具學(xué)具 精確刻度杯一個(gè)，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。彈簧秤一個(gè)，一塊大泡沫塑料塊，一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細(xì)線，記錄表。在實(shí)驗(yàn)二的材料基礎(chǔ)上，補(bǔ)充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表。 第（五 ）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查 同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)怎么才能讓小船的浮力增大，可以增加承載量。 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 導(dǎo)讀：到底是什么原因讓物體浮在水面上呢？ 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺(jué)?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺(jué)? 2、出示關(guān)于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對(duì)小船和泡沫塑料塊有一個(gè)向上的力，這個(gè)力我們稱(chēng)它為水的浮力。板書(shū)：浮力。 3、指名說(shuō)說(shuō)生活中我們什么時(shí)候感受到水的浮力? 4、出示教科書(shū)12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。） 三、自學(xué)檢測(cè) 1、四人小組內(nèi)討論怎樣測(cè)量浮力：當(dāng)把泡沫塑料塊壓入水中時(shí)，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？ 2、教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，演示規(guī)范的測(cè)量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計(jì)算方法，可以讓學(xué)生看教科書(shū)第13頁(yè)的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。 3、學(xué)生測(cè)量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書(shū)的要求測(cè)量三種狀況，分別把測(cè)量結(jié)果(拉力大小和排開(kāi)的水量)記錄在表格中。 4、分析拉力、浮力和排開(kāi)的水量之間的關(guān)系，得出：（板書(shū)）浸人水中的體積(排開(kāi)的水量)越大，物體受到的浮力就越大。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 四、鞏固練習(xí) 測(cè)量不同大小泡沫塑料塊的浮力： 1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學(xué)生預(yù)測(cè):如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎? 2、學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測(cè)量方法，獨(dú)立自主完成測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關(guān)系。 3、讓學(xué)生把前后兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系? 4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會(huì)上浮？（浮力大于重力） 五、拓展延伸 回家后用本節(jié)課我們學(xué)到的知識(shí)測(cè)量一下其他物體在水中的浮力。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 5、浮 力 浮力 浸人水中的體積越大?? 物體受到的浮力就越大 浮力大于重力 ??? 上浮 浮在水面的物體 浮力等于重力 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 練習(xí) 合作探究 課題 下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1、知道下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。 2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 3、當(dāng)物體在水中受到的浮力小于重力時(shí)就下沉。 過(guò)程與方法： 1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到的浮力大小。 2、畫(huà)示意圖，運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的重要意義、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過(guò)程中的重要性。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 知道下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測(cè)量下沉物體受到的浮力大小。 教具學(xué)具 每組一個(gè)彈簧秤、一個(gè)鉤碼、一個(gè)底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細(xì)線、記錄表 第（ 六 ）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查。 1、二人小組內(nèi)互說(shuō)什么是浮力。 2、指名說(shuō)說(shuō)怎么測(cè)量物體在水中的浮力。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 師：浮在水面上的物體受到浮力的作用，那么下沉的物體呢？ 導(dǎo)讀：四人小組內(nèi)討論，聯(lián)系生活實(shí)際并進(jìn)行推測(cè)。 1、小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫(huà)出來(lái)。 2、交流學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按照計(jì)劃驗(yàn)證，匯報(bào)結(jié)果。 3、研究的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)方法：所需器材：實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 三、自學(xué)檢測(cè) 測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小 1、測(cè)量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。 2、測(cè)量鉤碼分別浸人水中不同位置時(shí)對(duì)彈簧秤的拉力，記錄在表格中。 3、計(jì)算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個(gè)下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。） 4、分別測(cè)量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時(shí)受到的浮力大小，記錄在表格中。 5、計(jì)算石塊受到的浮力大小，與它們排開(kāi)的水量進(jìn)行比較，找出其中聯(lián)系。 6、分析兩次測(cè)量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們?cè)谒惺艿母×Υ笮∫才c物體排開(kāi)水的體積有關(guān)，體積(排開(kāi)的水量)越大，受到的浮力越大。） 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 四、鞏固練習(xí) 用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象： 1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開(kāi)的水量)有關(guān)，浸人水中的體積(排開(kāi)的水量)越大，受到的浮力也越大。 2、參照教科書(shū)第12頁(yè)的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來(lái)解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。 五、拓展延伸 回家后把你今天學(xué)到的知識(shí)講給您的父母聽(tīng)，并畫(huà)出受力示意圖。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 6、下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎 下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力?? 下沉 浮力大于重力?? 上浮 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 練習(xí) 合作探究 課題 7、馬鈴薯在液體中的沉浮 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 知道液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。 過(guò)程與方法： 1、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。 2、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。 教具學(xué)具 水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，記錄表（教材第8面）。 第（七）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查 1、兩人小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)影響物體在水中沉浮的因素。 2、師：如果把物體放入不同的液體里，沉浮情況會(huì)有變化嗎？ 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 導(dǎo)讀1：觀察馬鈴薯的沉浮。 1、推測(cè)馬鈴薯放人水中是沉還是浮。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 2、把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。 3、把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個(gè)杯子中，觀察它的沉浮。 師：怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象? 導(dǎo)讀2：集體討論：觀察兩杯液體有什么不同。 1、四人小組認(rèn)真觀察這兩杯液體，看看有什么不同。 2、做液滴加熱實(shí)驗(yàn)，教師先指導(dǎo)加熱的方法，然后從兩個(gè)杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來(lái)觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個(gè)不銹鋼調(diào)羹上會(huì)留下比較明顯的白色顆粒物。） 3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點(diǎn)? 三、自學(xué)檢測(cè) 師：從我們剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 1、兩人小組內(nèi)互相思考總結(jié)。 2、發(fā)表自己的看法。 3、師總結(jié)： 四、鞏固練習(xí) 調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體： 1、提問(wèn):是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 鈴薯浮起來(lái)呢? 2、每個(gè)小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來(lái)，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來(lái)為止。（提示：這里不要學(xué)生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學(xué)生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關(guān)系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來(lái)的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會(huì)浮起來(lái)的學(xué)生在調(diào)制的過(guò)程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒(méi)有立即浮起來(lái)，當(dāng)食鹽溶液的密度超過(guò)馬鈴薯的密度時(shí)，馬鈴薯才浮起來(lái)。） 3、如果時(shí)間允許，讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯糖水進(jìn)行檢驗(yàn)，或者制作更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。4、思考:從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來(lái)。 五、拓展延伸 閱讀本課的資料，我們從中明白了什么? 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 7、馬鈴薯在液體中的沉浮 液滴加熱 調(diào)制液體 觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證 一定濃度的液體才能改變物體的沉浮 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 自讀自悟 合作探究 課題 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。 2、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 過(guò)程與方法： 1、通過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。 2、整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識(shí)與能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 教具學(xué)具 每組一個(gè)鉤碼、一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。 第（八）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查。 1、二人小組互相說(shuō)一說(shuō)物體在液體中的浮力與什么有關(guān)。 2、談話導(dǎo)入：那要是鉤碼呢？它在不同液體 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 中結(jié)果會(huì)怎樣呢？ 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)學(xué)：測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。? 1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有??？ 2、討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。 3、用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過(guò)的方法，分別測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)證原來(lái)的推測(cè)。 4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類(lèi)推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗(yàn)證學(xué)生原來(lái)的推測(cè)。 三、自學(xué)檢測(cè)（推測(cè)與驗(yàn)證）： 1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么? 2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果?比較重量的前提條件是什么?（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。） 3、推測(cè)同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測(cè)與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。 4、如果要驗(yàn)證我們的推測(cè)，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重? 5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。 6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？ 小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。 四、鞏固練習(xí)（判斷塑料塊的沉?。? 1、觀察教科書(shū)提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說(shuō)說(shuō)判斷的理由。 2、觀察教科書(shū)第20頁(yè)中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。 五、拓展延伸。 下課后，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真梳理本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，和你的同桌互相說(shuō)說(shuō)，加深印象。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉 比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮 測(cè)力計(jì) 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 練習(xí) 合作探究 課題 1、熱 起 來(lái) 了 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 知道有多種方法可以產(chǎn)生熱，明白加穿衣服會(huì)使人感覺(jué)到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。 過(guò)程與方法： 1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。 2、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，尊重客觀事實(shí)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究衣服是否能為身體增加熱量。?? 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng) 教具學(xué)具 溫度計(jì)、毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄單等 第（一）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查 1、教師出示問(wèn)題： 1）怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來(lái)解釋物體的沉浮現(xiàn)象?2）不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律? 2、指名回答問(wèn)題。 3、引入：師與學(xué)生握手感覺(jué)手涼手熱。師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來(lái)嗎？（板書(shū)課題：熱起來(lái)了） 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 師：大家思考過(guò)沒(méi)有，為什么搓手能使我們的手熱起來(lái)？（摩擦產(chǎn)生了熱) 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 導(dǎo)讀：討論使我們身體熱起來(lái)的原因 1、冬天，我們覺(jué)得很冷時(shí)，有什么辦法使我們的身體熱起來(lái)？ 2、小組討論交流。 3、分析使我們身體熱的原因 師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？ 師：加穿衣服后，我們的身體為什么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？ 4、討論匯報(bào)（加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入.....）(通過(guò)提出這樣一個(gè)發(fā)散的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考，為什么會(huì)熱起來(lái)，熱的產(chǎn)生跟什么有關(guān)？在師生交流活動(dòng)中，知道使身體熱起來(lái)的一些方法，同時(shí)引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問(wèn)題。) 三、自學(xué)檢測(cè) 研究衣服否生熱的問(wèn)題 1、師：早上起床和晚上躺入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢?說(shuō)明什么？ 2、學(xué)生交流。 3、衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)題？ 4、小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是不 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 會(huì)給身體增加熱量。（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的方法） 5、交流研究方法。（教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出調(diào)整建議) 6、學(xué)生分組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流。 四、拓展延伸 小結(jié): 1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們現(xiàn)在是怎么認(rèn)為的？ 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究你們有什么新的想法？ 4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁葱碌膯?wèn)題？ 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 1、熱起來(lái)了 曬太陽(yáng)、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量） 吃食物 ?? ?? ?? ?? （外界物質(zhì)吃進(jìn)身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運(yùn)動(dòng) ?? ?? ?? （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入） 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 練習(xí) 合作探究 課題 2、給冷水加熱 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 水受熱以后體積會(huì)增大，而重量不變。 過(guò)程與方法： 1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。 2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，愿意積極探索。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 1、關(guān)注水在加熱過(guò)程中的變化 2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 研究水受熱上浮的原因。 教具學(xué)具 可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。 第（二）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查。 1、同桌兩人互相說(shuō)一說(shuō)用什么方法可以讓我們的身體熱起來(lái)。 2、談話導(dǎo)入：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？ 3、師生交流。（預(yù)設(shè)：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。） 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 給塑料袋里的冷水加熱 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 1、師：在密封的小塑料袋里裝滿(mǎn)冷水，然后浸入熱水中，仔細(xì)觀察冷水袋的變化。 2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。 3、小組討論，誰(shuí)的解釋更有說(shuō)服力。 （預(yù)設(shè)：讓學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，做出解釋或推測(cè)。） 4、全班交流。 5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關(guān)？ 6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)? 7、再次對(duì)冷水袋上浮的原因做出自己的推測(cè)。 （啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。） 三、自學(xué)檢測(cè) 研究水受熱上浮的原因 1、師：我們用什么方法來(lái)證明我們的推測(cè)呢？為了把實(shí)驗(yàn)做好，在研究之前要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案。 2、研究水在變熱過(guò)程中重量是否發(fā)生變化。 3、研究水在變熱過(guò)程中體積是否發(fā)生變化。 4、分析整理 水在變熱過(guò)程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問(wèn)？ 四、鞏固練習(xí) 1、在四人小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你在生活中見(jiàn)到過(guò)這種現(xiàn)象嗎？ 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 2、它對(duì)我們的生活有什么幫助 五、拓展延伸 學(xué)生嘗試根據(jù)課后的資料自己做一個(gè)熱氣球，試一試它能不能浮到空中。 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 2、給冷水加熱 水受熱------體積會(huì)增大，而重量不變。 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 練習(xí) 合作探究 課題 3、液體的熱脹冷縮 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。 2、許多液體受熱以后體積會(huì)變大，受冷以后體積會(huì)縮小。 過(guò)程與方法： 1、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。 2、制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀察水的體積變化的裝置。 3、用科學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿(mǎn)）。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 經(jīng)歷對(duì)液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 能設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。 教具學(xué)具 平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計(jì)、紅墨水、滴管。 多種瓶裝和盒裝的液體。 第（三）課 時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查 1、兩人小組內(nèi)互相說(shuō)說(shuō)冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個(gè)因素來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)繛槭裁矗? 2、導(dǎo)入：這節(jié)課我們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)觀察一下水的熱脹冷縮現(xiàn)象。 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 活動(dòng)一：水的體積變化的觀察 1、觀察：冷水變成熱水后水面的變化 2、教師演示：把氣球皮包口的裝滿(mǎn)水的大試管放 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 進(jìn)熱水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象（學(xué)生看現(xiàn)象進(jìn)行描述） 3、再出示同樣的兩套實(shí)驗(yàn)裝置，把它們放進(jìn)溫度不同的兩個(gè)大燒杯中應(yīng)該可以看到什么現(xiàn)象呢？（學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行描述） 4、請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)看一下，你們看到了什么？（學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象描述） 師：換過(guò)來(lái)看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個(gè)燒杯的水熱呢？ 三、自學(xué)檢測(cè) 研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化 1、師：通過(guò)氣球皮的鼓起程度，我們無(wú)法判斷這兩杯水的冷熱了，我給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細(xì)管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看水受熱會(huì)發(fā)生變化嗎？等會(huì)請(qǐng)小組討論一下，并思考這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細(xì)管子有什么好處？ 2、小組討論、完善實(shí)驗(yàn)方案，明確注意事項(xiàng)：①小組要分工合作。②仔細(xì)觀察水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。 3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)（老師巡視、指導(dǎo)） 4、學(xué)生匯報(bào)交流。 師：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì)膨脹。那么水遇冷后又會(huì)怎樣呢？你們想怎樣做？實(shí)驗(yàn)時(shí)我們觀察什么？（學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)明） 小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書(shū)：熱脹冷縮）。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 四、鞏固練習(xí) 活動(dòng)二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象 1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？?? 2、出示不同液體，各組選擇你們最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗(yàn)。用同樣的方法來(lái)實(shí)驗(yàn)，觀察和水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。 3、學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗(yàn)。?? 4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？ 5、歸納總結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書(shū)：液體的熱脹冷縮） 五、拓展延伸 去超市買(mǎi)飲料，本想挑選一瓶裝滿(mǎn)的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒(méi)有裝滿(mǎn),這是什么原因呢？ 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 3、液體的熱脹冷縮 水 醋 ?? 受熱 體積膨脹 ?? 熱脹 果汁 ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 液體 ?? 熱脹冷縮 醬油 ??? 受冷 體積縮小 ?? 冷縮 ?? ?? ?? ?? ...... ?? ?? ?? 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 合作探究 課題 空氣的熱脹冷縮 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 科學(xué)概念： 1、氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。 2、熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 過(guò)程與方法： 1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 2、用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流。 3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 讓學(xué)生掌握用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 觀察空氣體積變化的方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 教具學(xué)具 為每組準(zhǔn)備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。 第（四）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查 啤酒瓶或飲料瓶里面的啤酒、飲料都不會(huì)裝滿(mǎn)，這是為什么？ 二人小組互說(shuō) 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué) 水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱脹冷縮呢？今天我們一起來(lái)研究：空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？（學(xué)生討論推測(cè)） 設(shè)問(wèn)一：空氣是流動(dòng)的，又是看不見(jiàn)的，我們 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 如何實(shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？ 1、學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 2、交流實(shí)驗(yàn)方案，確定方法。 3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 4、交流、討論。 5、小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。 設(shè)問(wèn)二：怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象？ 1、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎么回事？當(dāng)我們緊挨著站在教室中間，和每個(gè)人都起勁地在教室里跳躍時(shí)，哪種情況下占據(jù)的空間大？ 2、模擬空氣“微?！边\(yùn)動(dòng)的游戲。 3、交流：從游戲中我們明白了什么？ 4、? 建立我們的假說(shuō)。 三、自學(xué)檢測(cè) 空氣也熱脹冷縮嗎？與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？ 1、同桌互說(shuō)。 2、集體訂正。 四、鞏固練習(xí) 1、物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？ （1）獨(dú)立完成。 （2）組內(nèi)檢查。 2、聰明的小法官，請(qǐng)你判斷對(duì)錯(cuò)。 1、夏天給自行車(chē)打氣，不要打的太足。（） 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 2、溫度變化了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化。（） 3、常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的，而微粒是靜止不動(dòng)的。（） 集體訂正。 五、拓展延伸 搜集與空氣熱脹冷縮有關(guān)的事例 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 4、空氣的熱脹冷縮 ?? 受熱 體積脹大 ?? 空氣 ? 熱脹冷縮 ?? ?? 受冷 體積縮小 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 合作探究 課題 金屬熱脹冷縮嗎 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。 2、讓學(xué)生掌握正確使用酒精燈給物體快速加熱。 3、學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實(shí)驗(yàn)加以解釋。 4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象 教具學(xué)具 為每組準(zhǔn)備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、作支架用的木塊等；課件。 第（ 五 ）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查。 1、物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？（同桌互說(shuō)） 2、組內(nèi)交流與空氣熱脹冷縮有關(guān)的事例。 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué) 設(shè)問(wèn)一：銅球有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？ 1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會(huì)不會(huì)熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。 2、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：這里有一個(gè)銅球，這里還有一個(gè)金屬環(huán)，銅球剛好能通過(guò)金屬環(huán)。我們就用這個(gè)裝置來(lái)做實(shí)驗(yàn)。 3、你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒(méi)有熱脹冷縮的性質(zhì)。 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 4、交流討論，確定實(shí)驗(yàn)方法。 5、按學(xué)生匯報(bào)的方法演示實(shí)驗(yàn)。 6、小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 設(shè)問(wèn)二：鋼條有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？ 1、師：老師給每個(gè)小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，觀察它們的變化。 2、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方法。 3、分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 4、交流現(xiàn)象。 5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。 設(shè)問(wèn)三：金屬熱脹冷縮嗎？ 1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會(huì)熱脹冷縮呢？ 2、閱讀教材38頁(yè)的資料。 總結(jié)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。 三、自學(xué)檢測(cè) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，我們得出了什么結(jié)論？（小組交流、匯報(bào)）。 四、鞏固練習(xí) 怎樣觀察金屬的熱脹冷縮？觀察活動(dòng)中要注意什么問(wèn)題？小組交流，匯報(bào)。 五、拓展延伸 鐵軌之間為什么要留縫隙？ 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 5、金屬熱脹冷縮嗎 銅、鋼...... 大多數(shù)金屬 ?? 熱脹冷縮 （銻 、鉍 ---- 熱縮冷脹）??? 課 后 反 思 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)時(shí)間 學(xué)科 科學(xué) 課時(shí) 學(xué)習(xí)方法 合作探究 課題 熱是怎樣傳遞的 主備教師 輔備教師 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。 2、通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。 3、培養(yǎng)學(xué)生保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向 學(xué)習(xí)難點(diǎn) 通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的 教具學(xué)具 為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。學(xué)案 第（六）課時(shí) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 一、溫故互查 怎樣觀察金屬的熱脹冷縮？觀察活動(dòng)中要注意什么問(wèn)題？ 組內(nèi)互說(shuō)。 二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會(huì)兒金屬條就會(huì)變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺(jué)得熱是怎樣傳遞的？ 學(xué)生交流自己的想法。 設(shè)問(wèn)一：熱在金屬條中是怎樣傳遞的 1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。 2、交流手的感覺(jué)。 3、說(shuō)說(shuō)熱在金屬條中是怎樣傳遞的。 4、師：根據(jù)材料，我們有沒(méi)有辦法使自己能 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 二次設(shè)計(jì) 導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程 “看”到或感覺(jué)到熱在固體中的傳遞過(guò)程？ 5、小組討論實(shí)驗(yàn)方案。 6、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 7、學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。 8、小結(jié)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。 設(shè)問(wèn)二：熱在金屬片中是怎樣傳遞的？ 1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測(cè)熱在金屬片中是怎樣傳遞的？ 2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？ 3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 4、交流實(shí)驗(yàn)方案：哪些辦法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 5、按照教科書(shū)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)裝置圖小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)。 6、交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。 三、自學(xué)檢測(cè) 什么是熱傳遞？ 同桌互說(shuō)，教師指導(dǎo)。 四、鞏固練習(xí) 在組內(nèi)完成填空，組長(zhǎng)檢查。 1、熱總是從溫度____的物體傳遞到溫度____的物體。 2、熱傳遞主要通過(guò)____、_____、____