走上辯論臺(tái)一、教學(xué)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力。2.學(xué)會(huì)全面辯證的“一分為二”、“多角度思考”地看待問(wèn)題。3.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。4.通過(guò)交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。二、習(xí)作主題學(xué)會(huì)全面辯證的“一分為二”、“多角度思考”地看待問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)作文。三、教學(xué)過(guò)程（一）聯(lián)系課文，導(dǎo)入習(xí)作“1+1=？”，“2”，對(duì)，這誰(shuí)都知道，可有人說(shuō)“1+1=3”，因?yàn)橐粋€(gè)男子和一個(gè)女子結(jié)婚后，生了一個(gè)孩子，所以就等于3。克隆技術(shù)作為一種新技術(shù)，為延長(zhǎng)人類(lèi)壽命，提高醫(yī)療水平提供了保證。但如果克隆一些恐怖分子或幾個(gè)本拉登，那世界的安全就成了一個(gè)大問(wèn)題。所以，我們看待事物應(yīng)“一分為二”，從多角度思考問(wèn)題。（二）討論寫(xiě)作范圍現(xiàn)在我們進(jìn)入第一個(gè)話題：事物的正確答案只有一個(gè)嗎？合作學(xué)習(xí)1.分組討論(要求：34分鐘，組長(zhǎng)、筆記員、組員認(rèn)真討論，由筆記員記錄，組長(zhǎng)發(fā)言)2.分別抽各小組組長(zhǎng)發(fā)言。3.師歸納。(略)進(jìn)入第二個(gè)話題：克隆技術(shù)是利大于弊，還是弊大于利。要求：獨(dú)立思考，形成個(gè)人觀點(diǎn)和看法。(給34分鐘，寫(xiě)出來(lái)，然后舉手)1.抽學(xué)生獨(dú)立發(fā)言。2.師分別點(diǎn)評(píng)，好的給予當(dāng)場(chǎng)肯定。3.師歸納。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況來(lái)定。進(jìn)入第三個(gè)話題：上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利。要求：1.分為兩個(gè)大組，一組為正方：上網(wǎng)利大于弊。一組為反方：上網(wǎng)是弊大于利。2.由雙方組長(zhǎng)決定正反兩方。3.主持人：生主動(dòng)報(bào)名，先報(bào)先得。程序：先由雙方陳述意見(jiàn)，再分別辯論，最后由兩組組長(zhǎng)作最后陳述。由聽(tīng)課教師擔(dān)任評(píng)委，評(píng)出獲勝方。（二）素材展示1.展示經(jīng)典作品： 切莫因噎廢食網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生們的一種重要學(xué)習(xí)工具。對(duì)于中學(xué)生上網(wǎng)，我們不能視之如洪水猛獸，僅因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)會(huì)帶來(lái)某些負(fù)面的影響而因噎廢食。作為學(xué)生，我們自然應(yīng)該認(rèn)識(shí)到沉溺于網(wǎng)上娛樂(lè)的不利，用更多的精力關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上真正有價(jià)值的信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸社會(huì)，提高我們的辨識(shí)和思考的能力。同時(shí)，我們也更加希望家長(zhǎng)、老師、學(xué)校能夠重視網(wǎng)絡(luò)的作用，認(rèn)識(shí)到它能為我們提供大量信息、為我們提供一個(gè)接觸社會(huì)的空間、為我們提供一個(gè)展示自身能力的大舞臺(tái)。面對(duì)孩子上網(wǎng)，既然難以阻止，何不加以理解和正確引導(dǎo)？2.同桌互述，分享奇趣教師作要求闡述：把你記憶深處所看到的景象、經(jīng)歷的事情以及獨(dú)有的感受講給同桌聽(tīng)。同桌相互敘述，分享故事和樂(lè)趣。有能力有興趣的同學(xué)可以向同桌提出所講故事的某些不足，可以幫助同桌修改故事。3.全班交流，分享評(píng)價(jià)協(xié)作小組推薦本組成員中講的最好的同學(xué)展示記憶深處的自然景觀。其余同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，相互評(píng)價(jià)。（三）技巧點(diǎn)撥首先，從題目看，本文的觀點(diǎn)似乎很明確。但綜觀全文，真正與“切莫因噎廢食”有關(guān)的只有兩句：“網(wǎng)絡(luò)會(huì)帶來(lái)某些負(fù)面的影響”“沉溺于網(wǎng)上娛樂(lè)的不利”。其它都是在大談網(wǎng)絡(luò)的好處。讀來(lái)不禁讓人疑惑不已：既然網(wǎng)絡(luò)無(wú)“噎”可“因”，何談“廢食”二字？從這個(gè)角度看，文章的觀點(diǎn)實(shí)在是不明不白。其次，本文無(wú)論是舉正面例子還是反面例子，都過(guò)于籠統(tǒng)而不具體，使得文章的材料不足、表達(dá)空洞，根本談不上有什么說(shuō)服力了。因此，同學(xué)們?cè)趯?xiě)議論文的時(shí)候，首先要了解議論文的基本寫(xiě)法。不能簡(jiǎn)單地空喊幾句就了事，不講任何章法。這樣是永遠(yuǎn)也寫(xiě)不好文章的。最后，要文辭優(yōu)美，自然景色是美麗的，令人陶醉的。因此，我們?cè)趯?xiě)景色時(shí)，一定要文辭優(yōu)美，語(yǔ)氣生動(dòng)形象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭方法。這樣，文章才會(huì)給讀者以美的享受。（四）范文欣賞 上網(wǎng)利弊，事在人為 網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)科技發(fā)展的產(chǎn)物，也是信息時(shí)代的標(biāo)志。作為我們中學(xué)生，理所應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行追求、探索。這盡管是一個(gè)虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優(yōu)點(diǎn)，拓展了我們的知識(shí)面，給予了我們敖游的空間。 它的出現(xiàn)改變了人們傳統(tǒng)的思想方法，在我們的生活中給予了我們極大的幫助；坐在家中即可瀏覽眾多網(wǎng)上圖書(shū)館豐富的圖書(shū)收藏；幾秒種內(nèi)，便可收到相隔萬(wàn)里的來(lái)信，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得各地各種詳細(xì)的、自已想知道的信息；通過(guò)各學(xué)校開(kāi)辦的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)了解更多的知識(shí)等等。正由于網(wǎng)絡(luò)的這些優(yōu)點(diǎn)，才受到越來(lái)越多的表少年的青睞。但又有許多人認(rèn)為中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利，的確網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)復(fù)雜的東西，它的內(nèi)部充滿各種信息，像反動(dòng)、暴力、色情，這類(lèi)魚(yú)龍混雜的東西太多了，我們中學(xué)生自主能力有限，實(shí)在難以抵御網(wǎng)絡(luò)驚人的吸引力。但網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)新生事物，的確，中學(xué)生的自制力和網(wǎng)絡(luò)的吸引力，可以說(shuō)兩者根本是無(wú)法匹敵的。網(wǎng)絡(luò)的吸引力是無(wú)窮的，而中學(xué)生的自制力是有限的。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的不完全統(tǒng)計(jì)，以學(xué)習(xí)為主要目的上網(wǎng)的中學(xué)生，美國(guó)占總數(shù)的20%，英國(guó)為15%，中國(guó)僅僅為2%。這驚人的對(duì)比，充分地說(shuō)明了中學(xué)生的自制力不如網(wǎng)絡(luò)的吸引力。但網(wǎng)絡(luò)好像剛出生的嬰兒，誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)，他長(zhǎng)大后會(huì)成為社會(huì)的棟梁，還是社會(huì)的蛀蟲(chóng)？但終究是需要細(xì)心的扶持的，只有經(jīng)過(guò)正確的教育、指導(dǎo)，他才會(huì)長(zhǎng)大成人，為國(guó)家、社會(huì)做出貢獻(xiàn)。但若是像現(xiàn)在這樣，抑制學(xué)生上網(wǎng)，不就好像將嬰兒扼殺在搖籃里嗎？中學(xué)生上網(wǎng)的人數(shù)很多，受到不良影響的并非全部，畢竟只是一部分，甚至只是一少部分。這正說(shuō)明了是否受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響主要取決于人的因素，而不全都是網(wǎng)絡(luò)的因素。若干年前，毛澤東曾經(jīng)說(shuō)：打開(kāi)窗子，清涼空氣進(jìn)來(lái)的同時(shí)，蒼蠅也可能飛進(jìn)來(lái)，但我們不能為了拒絕蒼蠅，就不開(kāi)窗子，不讓清涼的空氣進(jìn)來(lái)。這個(gè)比喻很恰當(dāng)、很形象地闡明了這個(gè)道理，誰(shuí)都不會(huì)因噎廢食的。后來(lái)我們使用了紗窗，就既拒絕了蒼蠅，又能吸收清涼空氣了。所以事在人為呀！上網(wǎng)的利弊取決于個(gè)人的行為，只要我們不靠近那些沉溺人思想的網(wǎng)站，合理安排好時(shí)間，自然也就不會(huì)受到不良影響了。所以上網(wǎng)利弊，事在人為。如果是用于成天打電子游戲，不分晝夜，肯定是弊；如果用于學(xué)習(xí)：那肯定是利。 評(píng)析：本文是一篇短小精悍的議論文：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀點(diǎn)，然后列舉了網(wǎng)絡(luò)的種種優(yōu)點(diǎn)，有氣勢(shì)有分量地證明了自己觀點(diǎn)的正確性。接著擺出對(duì)立的觀點(diǎn)，又通過(guò)兩個(gè)形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎ㄗ詣?chuàng)一個(gè)，引用偉人的話一個(gè)）駁倒了對(duì)方的觀點(diǎn)，有破有立，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力?？芍^麻雀雖小，五臟俱全。（五）學(xué)寫(xiě)點(diǎn)評(píng)1. 選擇片段，嘗試習(xí)作同學(xué)們，你們現(xiàn)在就把你自己的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生嘗試創(chuàng)寫(xiě)片斷，教師巡視，尋覓優(yōu)秀的作品，發(fā)現(xiàn)值得提醒的問(wèn)題。先寫(xiě)好的同學(xué)自己通讀一遍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自我糾正。同桌之間可以相互交流。2.佳作賞讀，交流評(píng)價(jià)老師發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的筆下，關(guān)于克隆的爭(zhēng)議目前還一時(shí)難見(jiàn)分曉。但這位作者卻并沒(méi)有做一個(gè)這場(chǎng)爭(zhēng)論的支持者或反對(duì)者，而是另辟蹊徑，借此引發(fā)開(kāi)去，思考“科學(xué)技術(shù)到底給我們帶來(lái)了什么”的問(wèn)題。作者在文中給我們列舉了人類(lèi)生活和醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)步給人類(lèi)自身的發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，不禁讓人深思。作者這種開(kāi)闊的思路、大膽的質(zhì)疑是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的；同時(shí)，作者在文中表現(xiàn)的對(duì)人文的終極關(guān)懷也使得文章的境界得以大大的提升。請(qǐng)作者一一上講臺(tái)朗讀他們的片斷。師生共同評(píng)議。教師適時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)。3.著手修改，比照賞析相信剛才的欣賞與評(píng)價(jià)，對(duì)大家有很大的啟發(fā)和幫助。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。教師進(jìn)行巡視與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)修改后有很大改善的典型。請(qǐng)“修改典型”（第一個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)交流的同學(xué)除外）上臺(tái)朗讀自己前后不同的語(yǔ)句或片斷并簡(jiǎn)要解釋這樣修改的原因。教師口頭敘述剛才巡視發(fā)現(xiàn)的有嚴(yán)重缺陷的病文（為了不打擊學(xué)生的積極性，選擇教師口頭敘述的方式來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)）。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)効捶?，提出修改良策?.小組合作，互評(píng)互改在四人小組內(nèi)互相通讀自己的作文，相互提出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及修改意見(jiàn)。各自修改。互相將修改前后的語(yǔ)句或片斷讀一讀，肯定修改的可取之處。四、板書(shū)設(shè)計(jì)1.多角度思考分析問(wèn)題，觀點(diǎn)鮮明正確。 2.有理有據(jù)，材料充實(shí)，令人信服。 3.結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。五、作業(yè)布置結(jié)合范文與點(diǎn)評(píng)， 寫(xiě)一篇符合本節(jié)主題的片段或文章。六、教學(xué)反思通過(guò)本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的收集資料、整理資料的能力得到加強(qiáng)。同時(shí)，培養(yǎng)了他們從資料中總結(jié)、歸納觀點(diǎn)的能力。并且進(jìn)一步加強(qiáng)了他們對(duì)辯論的認(rèn)識(shí)，讓他們領(lǐng)略到了漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力。其團(tuán)體協(xié)作精神，獨(dú)立思考精神也在賽前、賽中、賽后得到培養(yǎng)和提高。