《八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4單元 第20課 俗世奇人 好嘴楊巴教案 （新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4單元 第20課 俗世奇人 好嘴楊巴教案 （新版）新人教版（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《 好嘴楊巴》教案 教材分析 本文包括兩篇文章：《泥人張》、《好嘴楊巴》。《泥人張》塑造了一位有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫(huà)得形神兼?zhèn)?。課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)，采用多種教學(xué)形式，營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧?！逗米鞐畎汀废蛭覀冎v述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語(yǔ)言，深受讀者喜愛(ài)。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1、了解一波三折的故事情節(jié)，把握人物形象 2、學(xué)習(xí)文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法 3、體會(huì)文中富有地方色彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言 能力目標(biāo) 1、 品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高文學(xué)欣賞能力。 2、模仿說(shuō)書(shū)人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)復(fù)述故事情節(jié)，熟悉課文內(nèi)容 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、聯(lián)系文化背景和現(xiàn)實(shí)生活，增進(jìn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)手藝的認(rèn)識(shí)和手藝人的了解 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、有感情地朗讀課文,在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言,感悟作品的思想感情。 2、對(duì)無(wú)數(shù)座山的理解。復(fù)述課文內(nèi)容,體味人生的哲理。 教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計(jì)意圖 一、 創(chuàng)設(shè)情境， 導(dǎo)入新課 【情境設(shè)計(jì)1】（板書(shū)：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴） 　　 有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。 二、初讀課文整體感知 【情境設(shè)計(jì)2】文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱(chēng)創(chuàng)造性地復(fù)述故事。 　　1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備； 　　2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短； 　　3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿用天津話講述； 　　4.師生共同點(diǎn)評(píng)。 用這種轉(zhuǎn)換人稱(chēng)的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。 三、再讀課文 探究“好” 【問(wèn)題設(shè)計(jì)1】 1、說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字，既可以從說(shuō)話的難度看，從這句話本身看，也可以從說(shuō)話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？ 1.從說(shuō)話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難：說(shuō)是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說(shuō)是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”。 　　2.從這句話本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“不知道”，前文明明說(shuō)“猜到”，這兒卻說(shuō)“不知道”；二是“不愛(ài)吃”，前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō)，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！保皇桥K東西；二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。 　　3.從說(shuō)話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。 　　4.從他人的角度看。故事開(kāi)端，并不寫(xiě)楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始；在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，就讓人明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴。楊巴說(shuō)話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個(gè)比一個(gè)糊涂”，而楊巴“立時(shí)猜到”，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來(lái)了”；楊巴說(shuō)話之后，李中堂覺(jué)得他“機(jī)敏過(guò)人”，“心生歡喜”，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。 　　教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。 這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題 四、精讀課文，評(píng)價(jià)“好” 【問(wèn)題設(shè)計(jì)2】作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米?，李中堂并沒(méi)有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？ 　?。ㄕf(shuō)明：圍繞這一話題，分小組展開(kāi)討論或辯論。） 　　教師小結(jié)：這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下，在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無(wú)奈：明明是李中堂的錯(cuò)，卻要搶著加在自己身上；明明自己無(wú)錯(cuò)，卻要搶著求恕罪。這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變，是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。 培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題，進(jìn)行討論。 五、延伸主旨，想象“好” 【情境設(shè)計(jì)3】想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。 聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活。 六、作業(yè)設(shè)計(jì) 【習(xí)題設(shè)計(jì)1】 1、學(xué)習(xí)《俗世奇人》的寫(xiě)法及語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)身邊的其人其事，以“身邊奇人之 ……” 培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力 學(xué)生歸納總結(jié) 在實(shí)際生活中，雖然我也無(wú)數(shù)次的見(jiàn)過(guò)身懷絕技的人，但是沒(méi)有用文字語(yǔ)言把他們描繪下來(lái)。 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，清晰知識(shí)要點(diǎn)等