邏輯線教學(xué)下的初中英語論文一、尋蹤覓跡，邏輯線串出聽力辨析好路徑聽、說、讀、寫，在這四項(xiàng)基本語言技能中，“聽”字首當(dāng)其沖。特別是進(jìn)入初中階段以來，聽力教學(xué)不再成為隱性的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練活動，而是大方地進(jìn)入學(xué)生英語考試范圍。由此，如何激發(fā)學(xué)生的英語聽力興趣，發(fā)展學(xué)生的自主聽力能力，成為教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我就嘗試以問題串起聽力文本，構(gòu)成聽力線索，帶著問題去聽，去思考，尋蹤覓跡地找出材料的關(guān)鍵詞，辨析材料的類型與主題，從而樹立學(xué)生的聽力信心，夯實(shí)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)。教學(xué)牛津版初中英語7A七年級Unit3Welcometoourschool時，由于這個模塊的主要教學(xué)任務(wù)圍繞“talkingandlistening”展開，主張?jiān)诼犈c說的訓(xùn)練中幫助學(xué)生感知新詞匯，融入到學(xué)校生活的語言情境。因此，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生們喜歡的科幻大片“HarryPotter”穿針引線，以“Whatsyourfavoritemovie”為邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，提高學(xué)生的聽力辨析能力，然后讓學(xué)生們在句型的變換中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”這個重點(diǎn)句型。在這個聽力辨析活動環(huán)節(jié)中，我主要以學(xué)生們感興趣的聽力材料入手，引發(fā)學(xué)生們對“Whatsyourfavorite”這個句型的關(guān)注，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入關(guān)于“subject”的討論。二、歸類串聯(lián)，邏輯線勾出單詞識記新天地單詞就像構(gòu)成英語的機(jī)體細(xì)胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語這棟高樓大廈的根基。因此，在教學(xué)過程中，我十分關(guān)注學(xué)生詞匯的儲備量，尤其關(guān)心學(xué)生單詞的識記與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我嘗試以邏輯線的教學(xué)策略，通過頭腦風(fēng)暴法、首字母猜測、思維導(dǎo)圖等方式，將機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行有意義的歸類串聯(lián)，由此及彼，開拓出單詞學(xué)習(xí)的新天地，使得反復(fù)枯燥的單詞學(xué)習(xí)樂趣彭生。在教學(xué)牛津版初中英語9AUnit5Films時，我在教授完新單詞后，設(shè)計了一個詞類串聯(lián)的探究性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，完成學(xué)習(xí)任務(wù)：SaysomethingaboutAudreyHepburnslifeaccordingtothetime.在這個教學(xué)活動中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應(yīng)的圖片提示，呈現(xiàn)出不同時期奧黛麗.赫本的職業(yè)及成就。引導(dǎo)學(xué)生們采用頭腦風(fēng)暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應(yīng)用表達(dá)。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。簡單，易操作地為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)降低難度，同時也在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)時間去嘗試介紹我們熟識的影視明星，同時也為向語篇過渡做好鋪墊。三、辯詞識意，邏輯線找出閱讀理解好方法如何將純粹的英語閱讀，尤其是對英語詞匯、句子的表層認(rèn)讀轉(zhuǎn)化為有意義的英語理解，是英語閱讀教學(xué)的重中之重。我以為，認(rèn)讀是理解的前提，在閱讀教學(xué)中，我們首先要通過活潑的認(rèn)讀活動，抓出文本的關(guān)鍵詞，同時，根據(jù)以關(guān)鍵詞形成的邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行通篇的理解，在把握大局的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題對細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的剖析，攻破文本，實(shí)現(xiàn)從閱讀到理解的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。教授牛津版初中英語7BUnit2Growingsmart,growingstrong這個單元時，我考慮到“usedto”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，主要教會學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)自己過去常做的事，過去的愛好以及過去與現(xiàn)在的變化對身體健康的影響。因此，教會學(xué)生使用“usedto”句型，掌握過去與現(xiàn)在變化的反差詞匯，是打開本單元文本閱讀教學(xué)的鑰匙。故在文本閱讀教學(xué)前，我首先運(yùn)用多媒體課件，呈現(xiàn)圖片中主人公過去與現(xiàn)在的飲食和生活習(xí)慣的變化，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學(xué)生在邏輯變化中很順利地掌握句型結(jié)構(gòu)，教師則無需再加以贅述。四、總結(jié)總之，邏輯線的教學(xué)策略在初中階段的英語教學(xué)中有著十分廣泛的實(shí)用性以及潛力無限的運(yùn)用價值。在教學(xué)過程中，教師不妨根據(jù)所帶班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，滲透抽象邏輯的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生找出知識主線，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜地開展學(xué)習(xí)活動，從而啟發(fā)學(xué)生的英語邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)變成一個主動思考的過程。信息技術(shù)優(yōu)化初中英語論文一、營造愉悅教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥分菍W(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對認(rèn)知對象的一種積極情感與情緒，這種積極的情感可以產(chǎn)生強(qiáng)大的推動力，讓學(xué)生不以學(xué)為苦，反以為樂，使學(xué)生長期處于相對的輕松與亢奮狀態(tài)，不斷閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，享受到學(xué)習(xí)所帶來的身心的愉悅。在以往的英語教學(xué)中一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材的教學(xué)枯燥無味、沉悶呆板，根本無法激起生性活潑好動、喜愛新鮮的初中生對英語學(xué)習(xí)的激情與動力。而現(xiàn)代信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體，所帶給學(xué)生的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺等多種感官的全方位刺激，所展現(xiàn)給學(xué)生的是一個圖文并茂、聲像俱全、亦靜亦動的情境，可以說這是一個色彩繽紛的世界，比起黑板加粉筆的教學(xué)更加富有趣味性與形象性，也更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)是快樂的，而且是有效的。比如單詞的學(xué)習(xí)，以往的教學(xué)中多采用機(jī)械的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，學(xué)生只能依靠重復(fù)的訓(xùn)練來強(qiáng)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)是枯燥的，且學(xué)生的記憶是暫時的，更為關(guān)鍵的是只是生硬的記憶，會讀、會寫，但不會用。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以向?qū)W生展現(xiàn)實(shí)物、模擬動作、制作視頻，可以將枯燥的單詞學(xué)習(xí)寓于直觀而形象的事物與形態(tài)之中，不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的激情，同時能讓學(xué)生會讀、會寫、會用，形成對單詞的長久記憶，更為重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)長久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)。二、減輕教師負(fù)擔(dān)，加快教學(xué)節(jié)奏在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師是信息的輸出者，是學(xué)生獲取信息的唯一來源。教師在課上忙著教單詞語法、分析句型段落，而學(xué)生只是信息的被動接收者，只能機(jī)械地進(jìn)行記憶與運(yùn)用，教學(xué)信息量十分有限，而且僅靠教師語言與板書輸出，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，花費(fèi)的時間多，但所取得的效果卻與付出不成正比?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入，使得英語教學(xué)可以依托強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，將網(wǎng)上的資源化為我用，尤其對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，可以為學(xué)生提供大量的視聽材料，不僅使得信息輸出的種類與內(nèi)容更為豐富，同時也讓教師從沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中擺脫出來，教師只需要提前將課上所要用到的材料存儲于電腦，然后在課上根據(jù)具體的教學(xué)需要隨機(jī)調(diào)取就可以了。這大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了教學(xué)時間，使得教師與學(xué)生有更多的時間來進(jìn)行交流與交際，有效提升了教學(xué)節(jié)奏。如在學(xué)習(xí)短文時，我們可以借助圖表、圖畫等形式來呈現(xiàn)文章大意，讓學(xué)生對文章有一個初步的認(rèn)識。這樣就將原本幾句話難以表述清楚的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而在學(xué)生與文章間架起了溝通的橋梁，加深了學(xué)生對文章的理解，使教師與學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)可以進(jìn)行更為深入而全面的交際。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高英語水平英語是一門語言，對聽、說、讀、寫各方面具有很高的要求。在新課程改革背景下，我們的英語教學(xué)不能只重讀寫，更要加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說技能，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的引入，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)的交際情境，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用水平的整體提高。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供一個良好的視聽環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)突破了教學(xué)時間與空間的限制，可以為學(xué)生提供更為豐富而真實(shí)的視聽環(huán)境，如給學(xué)生播放經(jīng)典影視劇片斷、經(jīng)典英文歌曲等，讓學(xué)生接觸原汁原味的英語，幫助學(xué)生習(xí)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境。要真正掌握語言的真諦，促進(jìn)學(xué)生英語水平的全面提高，就必須要讓學(xué)生在真實(shí)的語言交際情境中來展開訓(xùn)練。這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時也是語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生模擬真實(shí)的生產(chǎn)交際情境，喚起學(xué)生對生活的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)與真實(shí)的交際情景結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的理解，促進(jìn)學(xué)生英語能力的整體提高。四、總結(jié)總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠從一個全新的角度來展現(xiàn)英語教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)氛圍更為活躍，教學(xué)方法更為多元，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加富有激情與動力，這正是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，并在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，善于反思與總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的完美整合，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為英語教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的整體提高。