初中英語聽力教學(xué)研究4篇第一篇（一）培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣只有對英語聽力的學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)生的英語聽力水平才有可能大幅度地提高。機械而痛苦地學(xué)習(xí)英語只會使學(xué)生心緒更苦悶，而導(dǎo)致最終放棄。教師必須采取有效的措施，引領(lǐng)學(xué)生走向興趣領(lǐng)域里。在聽力課堂上要創(chuàng)造一個輕松和諧的氣氛，課堂上盡量使用英語并貫穿始終，讓學(xué)生從聽懂課堂用語開始，逐漸增加聽力素材的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地接受英語的聽力訓(xùn)練。每當(dāng)學(xué)生聽完一個問題并回答正確時要給予表揚，錯誤時同樣要鼓勵他們。有時讓學(xué)生欣賞一段英文歌曲，增加學(xué)生對聽力的興趣，經(jīng)常鼓勵他們欣賞英文影片，觀看英文電視節(jié)目，收聽英語廣播、聽英文歌曲，使學(xué)生擴大知識面，培養(yǎng)語感、增強反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。（二）培養(yǎng)語音和語言技能加強語音訓(xùn)練,提高聽辨能力。中學(xué)生英語聽力訓(xùn)練應(yīng)包括聽辨和理解，只有正確理解說話人所發(fā)出的語音，辨別相似音素，才能確切理解這個語音形式的內(nèi)在意義。從語調(diào)分析，大多數(shù)句型使用降調(diào)，一般疑問句使用升調(diào)。但在語言實際運用中，說話人在特定的環(huán)境或不同的心理狀態(tài)下，常使用不合常規(guī)的語調(diào)來表達(dá)自己的某種情緒，在學(xué)習(xí)實踐中逐漸掌握語音、語調(diào)，有利于聽力水平的提高。（三）豐富知識庫存語言是文化的載體。缺乏對說英語國家的文化背景歷史知識，風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定障礙。因此，聽者的個人知識庫存對于聽力理解至關(guān)重要。要鼓勵學(xué)生在聽之前和聽的過程中充分調(diào)動大腦中已有的知識，使接受信息與聽者的知識，經(jīng)歷和經(jīng)驗的庫存信息發(fā)生聯(lián)系，促使理解過程完成。因此，要求學(xué)生平時注重各科知識的積累、文化素質(zhì)的提高及對各種文化背景的了解，不斷充實自己的知識經(jīng)驗庫存就顯得尤為重要。（四）堅持多聽多練聽力能力的培養(yǎng)要持之以恒。每天要堅持一定時間的練習(xí)。形式可以是多種多樣的，比如可以大聲朗讀課文或其它閱讀材料；可以是邊聽磁帶邊朗讀；可以做些聽寫單詞、句子和短文填空之類的練習(xí)，可以互相之間練習(xí)對話等等。在朗讀句子時要注意語調(diào)、連讀、重讀和弱讀等。另外，提高語速也很關(guān)鍵。只有自己說話流利，才能對別人的對話作出快速的反應(yīng)。所以，平時就要多跟著錄音模仿外國人的語音、語調(diào)，從而培養(yǎng)出屬于自己的地道的語音語調(diào)。聽和說都是對大腦感官的刺激，是相輔相成的。（五）注重學(xué)生詞匯量的擴大在教學(xué)中重視詞匯教學(xué)，使學(xué)生熟記常用的單詞和短語、詞匯量的多少直接影響到學(xué)生對所聽材料的理解程度。應(yīng)做到教材中每一單元的單詞、短語過關(guān)，并使之在大腦中形成長期的記憶因為詞匯量越大，掌握越熟練，做聽力練習(xí)時就越得心應(yīng)手，準(zhǔn)確率就越高。（六）培養(yǎng)學(xué)生捕捉重要信息的能力在聽對話或短文時，要注意主題句和關(guān)鍵詞。在大多數(shù)對話中，主題句往往由后一位說話者的回答予以表達(dá)。而聽短文時，要注意開頭或結(jié)尾。在短文中，開頭常是信息內(nèi)容的引導(dǎo)句，它能揭示整個段落講什么，信息內(nèi)容會向什么方向發(fā)展。由于聽力測試的速度比較快，對話或獨白篇幅較長，干擾考生選擇正確答案的信息也多。如果只是盲目地逐字逐句地聽，難免會聽了上句忘了下句，但如果考生能抓住主題句和關(guān)鍵詞，情況就大相徑庭了。（七）調(diào)整心態(tài)，鎮(zhèn)定自若做聽力測試時，一定要調(diào)整好心態(tài)。緊張、焦慮、不安都不利于捕捉聲音信息。在聽錄音時要集中精力，沉著應(yīng)付，不慌不忙，遇到聽不懂的地方也不要緊張，個別地方不懂并不一定影響答題，而且第一遍不懂，還有第二遍。促進(jìn)積極的情緒對提高聽力的訓(xùn)練效果是十分重要的，因此要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。鼓勵他們樹立信心，增強克服困難的勇氣，同時創(chuàng)造和諧輕松的課堂氣氛。綜上所述，冰凍三尺，非一日之寒。聽力水平的提高是一個反復(fù)實踐的過程,需要長期艱苦的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能見成效。聽?wèi)?yīng)有法，但無定法，貴在得法。初中英語教學(xué)必須加大聽力教學(xué)力度，師生都樹立信心，打好詞匯基礎(chǔ)，堅持多聽，加強有針對性的訓(xùn)練，定會不斷地提高聽力水平，在聽力測試中取得滿意效果。第二篇一、初中英語聽力課堂的問題1、聽力教學(xué)的方式比較單一雖然課程改革之后，教師越來越重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在聽力教學(xué)中，教學(xué)的方式仍舊是比較單一，仍舊是以練習(xí)和考試的方式來實現(xiàn)。例如，教師一般會選擇一些英語材料以試題的方式讓學(xué)生做，教師認(rèn)為只有學(xué)生聽并且做才能知道自己的實際水平和所存在的問題。事實上，大多數(shù)學(xué)生以這種方式的練習(xí)無法獲得聽力能力的真正提升，而且久而久之也容易造成他們對聽力興趣的降低甚至排斥。2、重視程度不夠聽力教學(xué)同閱讀、寫作教學(xué)相比，教師對其的重視程度比較低，多數(shù)教師認(rèn)為后者才能從根本上提高學(xué)生的英語成績，這也造成了我國英語教育的一個獨特現(xiàn)象：高分低能。學(xué)生能夠看懂英語卻聽不懂英語，而學(xué)習(xí)一門語言，最終的目的是要求學(xué)生能夠使用也就是聽和說，能夠用來交際。造成這種現(xiàn)象同教師缺乏重視有關(guān)，多數(shù)教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱沒有做到正確的認(rèn)識，分散在聽力教學(xué)上的時間非常少，學(xué)生無法通過有效的練習(xí)來提高聽力的能力。3、學(xué)生對聽力存在心理障礙多數(shù)學(xué)生對聽力存在著心理障礙，這種心理障礙是提高聽力教學(xué)有效性的難題之一。對于一些英語成績不錯，但是心理素質(zhì)不佳的學(xué)生，一旦在聽力中遇到聽不懂的地方就會心里慌亂，以至于影響整個的聽力練習(xí)。還有一些學(xué)生由于不注意平時的練習(xí)，造成聽力能力的低下，這些學(xué)術(shù)從一開始就會聽力存在抵觸心理，認(rèn)為自己聽不懂。這些都是沒有自信心的表現(xiàn)，學(xué)生的這種心理問題的存在對聽力教學(xué)的提升造成了阻礙。二、提高聽力教學(xué)課堂有效性的方式針對聽力課堂上存在的這些問題，對于英語教師來說就要針對這些問題采取相應(yīng)的措施加以解決，從而使學(xué)生的聽力能力有所提升。根據(jù)筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，可以從以下幾個方面加以著手解決：1、轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)的方式聽力教學(xué)的方式不單單是通過練習(xí)和測試來提高，聽力同說、讀有著密切的聯(lián)系，但同時也不能忽視聽。教師要鼓勵學(xué)生在課下多聽，聽的內(nèi)容則可以按照自己的興趣做安排。課堂上的聽力練習(xí)教師要遵循由易入難的原則，通過層層遞進(jìn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練，除此之外，教師也要通過多讀和多聽來提高課堂的有效性。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行口頭演講，內(nèi)容也做指定也可不做指定，除演講的學(xué)生外，其余學(xué)生可以將該生的演講內(nèi)容以自己的方式進(jìn)行復(fù)述或者翻譯，并由演講者做最后的解釋。這種演講的方式技能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)也能夠提高學(xué)生的聽力能力。除了聽之外就是讀，這里的閱讀指的是大聲朗讀，教師可以通過恰當(dāng)?shù)臅r間安排，給予學(xué)生一定的課堂閱讀時間，比如每一節(jié)課有五分鐘時間用來讓學(xué)生朗讀一篇新的英語文章，且要求學(xué)生在朗讀完之后需對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行翻譯。聽力教學(xué)的有效性的提升需要將聽力同讀和說有機聯(lián)系起來，使它們之間能夠相互促進(jìn)，共同提升。2、轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高重視程度首先對于教師來講要通過對教學(xué)大綱和考試大綱的認(rèn)真研讀來把握聽力教學(xué)在整個英語教學(xué)中的重要性，只有教師對聽力教學(xué)有足夠的重視程度，學(xué)生也才會加強對聽力的重視。對于學(xué)生來講，對于聽力要保持一個良好的、平和的心態(tài)，只有這樣才能投入到聽力中去。心理學(xué)家的一些研究成果表明，當(dāng)一個人的精神處于高度興奮或者厭煩狀態(tài)時就無法專注于某一件事情。為了讓學(xué)生在聽力中能夠更加的專注，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多聽多練，以自己的每一點進(jìn)步作為進(jìn)一步前進(jìn)的動力，此外，教師還要將保持平和的心態(tài)灌輸?shù)綄W(xué)生的思想之中，讓學(xué)生知道無論聽力中出現(xiàn)任何問題，如漏聽、雜音等，都要保持一個良好的心態(tài)。3、增加對英語語言文化的講解語言是文化的載體，通過語言我們可以懂得這門語言所代表的文化，對于英語語言的國家來講，每一個國家的歷史文化都會融入到語言當(dāng)中。不同民族的不同表達(dá)特色、俗言俚語等都會在語言中表達(dá)出來，這也使聽力具有了挑戰(zhàn)性，許多學(xué)生聽不懂材料的內(nèi)容就是源于對對方文化的不了解。我國的英語教材多傳遞的是美國或者英國的文化，因此，教師需要跟學(xué)生講解一些這兩個國家的文化，從而豐富學(xué)生的頭腦，幫助他們更好地理解聽力中的材料，把握材料的主旨。作者：王萬容 單位：重慶市合川區(qū)會江中學(xué)第三篇一、聽前俗話說："知己知彼，百戰(zhàn)百勝。"聽前又分為兩段：拿到試卷后到放第一題錄音之前；二是做完一小題后還沒有放下一小題之前。因為做聽力題的時間比較緊，又"一去不復(fù)返"，所以我們要充分利用這些時間。如果我們能在聽前做好充分的準(zhǔn)備，做到心中有底，就會事半功倍。首先，拿到試卷后，不要光等著放錄音，而是要做好以下工作：（一）對試卷的整體認(rèn)識快速閱讀各大題，熟悉題型和各題要求。一般題型有：1、聽句子，選圖畫；2、聽問題，選答語；3、聽對話，選答案；4、聽短文，選答案；5、聽短文填空等等。了解題型的同時明確各種題型應(yīng)注意的事項。（二）利用剩下的時間開始瀏覽部分大題的各小題選項，從中找出解題重點、相關(guān)信息及異同點如第一題的選畫面，我們根據(jù)畫面可以先猜想要出現(xiàn)的單詞或短語，這就是解題的關(guān)鍵。再如"聽對話，選答案"題的選項為：A、7223458;B、7223658；C、7224358；D、7223548，這是辨別一個電話號碼的區(qū)別，注意觀察會發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)中前三位和末一位都相同，聽錄音時就把重點放在第四、五、六位的數(shù)字上。這樣，我們心中有數(shù)，也比較容易聽出正確答案，同時也有利于穩(wěn)定心理。（三）聽錄音時每小題之間會有一點時間我們也應(yīng)爭取利用，盡可能的把準(zhǔn)備聽的題目和各選項瀏覽一遍，大致了解要聽的內(nèi)容，并且?guī)е鴨栴}去聽。特別是短文填空，這類題是近幾年在考試改革中出現(xiàn)的新題型，它形式新穎，考察內(nèi)容豐富，角度多樣化，聽力體裁各異，內(nèi)容往往和日常密切相關(guān)。因此我們要學(xué)會預(yù)測故事的發(fā)展，同時也要注意短文中或表格中所用的時態(tài)，連詞等等。此種做法還具有另一種積極的效果，即通常會發(fā)現(xiàn)一些難以在第一時間理解其意義"難詞"，而"略讀"與"搶讀"可以將它們與上下文聯(lián)系在一起，有利于"預(yù)感"其意，從而在它們在聽力中再現(xiàn)時更容易把握。二、聽中把握聽的過程是做好聽力題的關(guān)鍵。在這個階段里要注意三方面：（一）要放松，不糾纏聽的時候一定要集中精力，同時也要保持心情平靜，這才不影響正常水平的發(fā)揮。聽不懂的地方或遇上不會寫的單詞時也不要心慌，試圖努力抓住或回憶有什么沒聽清，而是應(yīng)繼續(xù)聽下去，聽完整一個對話或文段。（二）明重點，抓關(guān)鍵聽時要注意人名、時間、地點、比較、數(shù)字等重點內(nèi)容，只放一遍的題目要邊聽邊看邊想邊寫；聽對話或短文時一般要放兩遍，我們聽第一遍時應(yīng)完全地聽，先不要忙著動筆（除非很明顯的答案），聽第二遍著重聽那些模糊的地方；同時還要注意聽問題時要聽好疑問詞等。（三）簡字符，省時間聽的時候盡量減少動筆的時間，因為寫的時間用多了就會影響所聽內(nèi)容的連貫。如選擇時可以用一個""快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明確的符號作簡單標(biāo)記。如要填的單詞較長或較難拼寫可先用首字母標(biāo)記，"teacher"可用"T"或用"老"字表示；"blackboard"可以用"Bb"表示；如句子TomistallerthanJim.可標(biāo)為"TJ"等等?？傊?，可以用自己明白的標(biāo)記來幫助理解整段錄音內(nèi)容。三、聽后錄音放完后一般有兩三分鐘時間檢查，這是查漏補缺、調(diào)整規(guī)范的時候。應(yīng)把剛才做過標(biāo)記的地方調(diào)整規(guī)范起來，還要注意一些語法知識的檢查，如單復(fù)數(shù)、動詞時態(tài)等，其次是檢查寫過的單詞或詞組書寫是否正確，再次是檢查否有漏寫的題目。在檢查過程中，對于不太確定的答案最好不要輕易去改。聽后的檢查還可以帶來一個好處-有個別甚至是一些在"聽"的過程中捕捉不到的信息會被聽后的全文檢查所發(fā)現(xiàn)，有其是那些邏輯性比較強的信息，更易于在此環(huán)節(jié)中浮現(xiàn)。當(dāng)然做題的方法因人而異，但不管怎樣，只要我們在平時的英語學(xué)習(xí)中多聽，多說，多看，多寫，多練，以及注意一些相應(yīng)的技巧，相信在聽力方面會取得好的成績。作者：羅金妹 單位：廣東省清遠(yuǎn)市連山縣民族中學(xué)第四篇一、交互式聽力教學(xué)及其理論基礎(chǔ)1.交互式聽力教學(xué)指出聽力理解有多個過程：首先，學(xué)生聽到“生話語”，并且在短時記憶中形成一個印象。然后，學(xué)生選擇所聽話語的類型，考慮到話語類型，學(xué)生推測聽力材料的目的。隨后，學(xué)生喚起大腦中相關(guān)的背景知識圖式，在背景知識或者圖式的幫助下學(xué)生能夠得到聽力材料的字面意思。此過程包括了一系列的語義解釋，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會抓住聽力材料的本意。之后，學(xué)生選擇將得到的信息保存在短時或者長期記憶中。這一系列過程證明聽力理解本身就是一個交互的過程，交互是聽力理解的本質(zhì)。2.交互模式在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實踐。通常來說，交互有四種模式：師生交互、生生交互、人與文本以及人機交互。師生交互主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間，在交互過程中教師和學(xué)生用目的語進(jìn)行交流。師生交互包括兩個方面：教師和學(xué)生。因此，教師和學(xué)生都可以各自發(fā)起互動。如果教師首先提問，開始和學(xué)生的交流互動，這種交互則為師生互動；如果學(xué)生首先提出問題，開始和教師的互動，這種交互則為生師互動。師生互動與生師互動最顯著的區(qū)別在于前者的發(fā)起者是教師，后者的發(fā)起者為學(xué)生。在生師交互中學(xué)生會表現(xiàn)得更為積極，教師應(yīng)該降低自身對課堂的控制，激活學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多機會展示自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，他們應(yīng)該和同伴交流練習(xí)英語。因此交互活動經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生之間，這就是生生交互。生生交互通常通過小組活動、討論、角色扮演等活動來實現(xiàn)。此外，還有其他交互模式：人文本的交互和人機交互。3.教師角色在交互式聽力教學(xué)中教師會扮演很多角色：設(shè)計者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。作為設(shè)計者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進(jìn)行調(diào)整，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和語言能力設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)該知道如何將難化簡；向?qū)W生講授一些必要的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；提供相關(guān)的背景知識并且要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的能力有限，因此教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)至關(guān)重要。作為指導(dǎo)者，教師要指引學(xué)生從一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利過渡到下一個環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識并且為學(xué)生提供一些提示或者有效的問題幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，找到問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂實踐然后進(jìn)行教學(xué)反思。此外，作為研究者教師還應(yīng)該研究教材、研究學(xué)生和學(xué)習(xí)策略。二、交互式聽力教學(xué)對初中英語聽力教學(xué)的啟示1.變單一的交互為全面的交互交互主要通過四種模式得以實踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語聽力課堂上交互模式過于單一，交互主要通過師生交互和生生交互實踐于課堂之中。并且?guī)熒换ゲ⒉蝗?，由學(xué)生主動發(fā)起的交互少之甚少。因此教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用不同的交互模式進(jìn)行聽力教學(xué)。在聽力開始前，教師和學(xué)生都要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時，應(yīng)該有師生互動來激活學(xué)生大腦中的圖示；人機互動以吸引學(xué)生的注意力，比如教師可以播放一些和聽力材料有關(guān)的圖片、視頻等。在聽力過程中，教師和學(xué)生也應(yīng)該充分利用多媒體，幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。在聽力結(jié)束后，教師應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的小組活動，以達(dá)到師生互動和生生互動，給學(xué)生機會將聽力中的話題、語言點、句子結(jié)構(gòu)真正應(yīng)用并輸出。2.以學(xué)生為中心，改變教師角色在聽力課堂中，教師的角色過于單一，并且控制著整個聽力過程以及交互活動。這與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念背道而馳。在學(xué)習(xí)、交互的過程中學(xué)生需要的是一個促進(jìn)者指引他們解決困難。在聽力課堂上教師應(yīng)該同時是設(shè)計者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。教師應(yīng)該是設(shè)計者，設(shè)計小組活動或者任務(wù)，并且教師應(yīng)該參與到交互活動中成為參與者；教師應(yīng)該是促進(jìn)者，幫學(xué)生化難為易；教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，成為學(xué)生的拐棍。3.創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境。一些學(xué)生對英語聽力心懷恐懼。在聽力過程中他們會感到焦慮，因此沒有足夠的自信參與到交互活動中。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生樹立自信，減少負(fù)擔(dān)。首先，要建立健康的師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生足夠的機會在課堂上表達(dá)自己的觀點，對于水平比較差的學(xué)生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學(xué)生的英語水平和需求來設(shè)計相應(yīng)的交互活動。再次，教師要幫助學(xué)生減輕焦慮，對學(xué)生的小進(jìn)步予以鼓勵，從而幫助學(xué)生樹立自信。三、總結(jié)交互通過交流達(dá)到了語言教學(xué)的終極目標(biāo)，聽力教學(xué)中的交互更是將聽與說結(jié)合起來，幫助學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。交互式聽力教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，對教學(xué)效果有事半功倍的作用。