英語課堂教學的技巧和藝術內容提要: 眾所周知，學習過程中 “興趣就是最好的老師?！泵總€人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此,我們要巧妙地運用課堂教學的技巧和藝術,使他們了解到英語的重要用途.懂得怎樣更好的應用它,以便能更好的學會英語。關鍵詞: 技巧 藝術 啟迪 認識興趣 培養(yǎng)興趣正文:一位教育專家曾經說過："課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮,才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。"專家的話給人以啟迪，課堂教學對學生學習英語起著重要的影響。新課程也強調教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程.因而我們要提高英語課堂教學的技巧和藝術,強化教學中的生命意識，探索出最適合.最易讓學生接受的學習內容.故我結合十幾年的課堂教學經驗,提出以下幾個方面課堂教學主旨:一、激發(fā)興趣 寓教于樂 學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認識興趣，這就是常說的"求知欲"。莎士比亞曾說過:學問必須合乎自己的興趣,方才可以受益。我在教學過程中特別重視學生的非智力因素的潛在優(yōu)勢，把教師的善教體現(xiàn)在學生的學習興趣上。具體作法舉例如下：激將法。初中學生尚未脫離稚氣，學習中由于好奇心的驅使，對未知的領域樂于問津。教師要善于抓住契機，將激勵機制引入課堂，點燃求知的火光。我常對學生進行學習目的教育，盡量避免空洞的說教和無窮的指責，而是采用含蓄迂回的手法去激勵學生的進取心，在師生之間引起情感的共鳴溝通和轉移。記得初一學生上第一堂英語時，我事先在每個課桌上發(fā)放一份英文報刊，接著向全班說了一段英語，學生帶著獵奇羨慕的眼神注視著我。然后我提問："有哪一位聽懂了我剛才說的話？"學生搖搖頭。我又要求學生翻閱桌上的英文報刊，再問："你們看懂了報刊上的文字嗎？"全班學生面有難色。有的學生回答："一竅不通。"于是我抓住時機激勵學生："剛才我說的話就是英語，報刊上的文字也是英文。有人說，多學一門外語就等于多長一張嘴，多長一雙眼睛?，F(xiàn)在全世界的報刊有一半以上是用英文出版的，全世界的電臺有五分之三是用英語廣播的。今天世界已進入信息時代，中國社會已對外開放。要想用人類豐富的知識武裝自己，不掌握英語這個工具怎么行呢？從今以后，我就和你們一起進入一個新的學習領域了。"就這樣言簡意賅而又語重心長地敲開了青少年求知的心扉，在心靈深處播下了立志學好英語的種子。接著我在黑板上寫"IamanEnglishteacher.Mynameis "并向全班提問："Whatisyourname？"挨次要求學生回答："Mynameis。"第一堂課就讓學生興味盎然地進入了交際的角色。設疑法?，F(xiàn)代美學家認為，"和諧"作為的標準是不夠的。只有和諧與奇異相結合才是一條完備的美學原理。我國古代思想家老子說過："曲則全，枉則直，窘則盈，蔽則新。"就是說奇異能給人以美的享受。因此，教師平淡無奇的講述，即使其內容無懈可擊，也很難在學生思維的溪流中激起浪花。恰當?shù)卦O疑問難，可以給抽象的語言概念增添催化劑，喚起學生的無意注意和有意注意，強化大腦中的暫時神經聯(lián)系，使記憶式學習與發(fā)現(xiàn)式學習珠聯(lián)璧合，相得益彰。把課堂變成一種引起學生極大興趣的向知識領域積極探索的活動。在講練中，我有時故意設置陷阱，讓學生進入"死胡同"，然后又巧妙地從困境中解救出來，使學生先是屏息靜思，爾后突然頓悟，以達到"余音繞梁，三日不絕"的教學效果。在學習短語動詞時，我首先要學生翻譯："我昨天拾到一個錢包。"可是有的學生譯成：Ipickedawalletyesterday.我嚴肅地指出pick有"扒竊"的意思，pickup才是"拾起"。僅一詞之差，把拾金不昧變成了盜竊犯罪。全班聽了哄堂大笑，譯錯的學生更是大吃一驚。往后我便因勢利導地強調英語動詞與副詞或介詞搭配的重要性。如hear（聽），hearfrom（收到來信），shoot（擊斃），shootat（向射擊），stay（停留），stayup（不去睡覺）等等。為今后學習豐富多彩的短語動詞，提高英語表達能力打開思路。競技法。青少年普遍存在一種好勝心。好勝心有建設性的一面，也有破壞性的一面。教師要善于揚長避短，正確導向，使學生的好勝心轉化為學習的一種推動力。我經常利用課外活動舉辦詞匯、書寫、演講、作文等小型智力競賽。建立英語教學的開放系統(tǒng)，讓學生在大量信息交換的環(huán)境中擴大知識面，提高“四會”能力。在初一下學期的一次單詞比賽中，全班能在一課時內人均默寫出個左右英語單詞，最多的寫出個（其中教材以外的個）。初二下學期，全班舉行一次作文比賽，大多數(shù)學生能寫出詞以上的短文。我有時也把這種競賽形式引進課堂，凡學生回答問題都要給予口頭評價。答得對的，我常說："Good.""Quiteright."Excellent.""Welldone."等贊揚的話；答得不對的，我常說："Tryagain.""Dontworry.""Takeiteasy."等勉勵的話。遇到一些重點難點問題，就叫學生上黑板作書面演練，獲最佳答案者，當堂發(fā)給獎品。二、創(chuàng)造情景加強直觀用語言作為條件刺激物的第二信號系統(tǒng)是人類所獨有的。第二信號系統(tǒng)以第一信號系統(tǒng)為基礎，并得到第一信號系統(tǒng)的支持和校正。如果語言離開了當時的情景和實踐，它將成為無源之水，無本之木。聾啞人的手勢就是靠情景來表達思想的“無詞語言”。任何一個小孩學會喊“叔叔”、“阿姨”、“奶奶”、“爺爺”，都是在大人的指點下，看著不同年齡的男女對象，經過多次試驗而成功的。作為一個英語教師，倘若僅滿足于對課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡，表情呆板，學生不能全身心地投入課文中。傳統(tǒng)翻譯教學法的弊病就在于此。因此，我吸收現(xiàn)代直接教學法的長處，重視情景教學。為了上好一堂課，總是不厭其煩地準備各種必需的實物教具，編寫情景對話材料。在教詞語和課文時，盡量用實物教具。不能用實物的，就用圖片，不能用圖片的就用手勢助說話，或用直觀的語言來強化識記。例如初一學生學了danger這個詞后，對indanger（在危急中）和dangerous（有危險的）的意義不甚理解。我同樣提供下列情景，進行啟發(fā)：Thelittledoghasfallenintothewater. Itslifeisindanger. Letsgoandhelpitout. Thedogistryingtobiteus. Itisdangerous. Letsgetaway.同時配合姿勢助說話，使學生理解indanger是某人（物）本身處于危急之中。而dangerous是某人（物）對他人（物）有危險性。有時大風把電線刮到地上，學生會立即作出反應，Itsdangerous. Letsgetaway.這就是第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)協(xié)同作用的結果。英語的動詞時態(tài)是學生難以駕馭的復雜概念。我初教時，采用圖表和簡筆畫等直觀教具，講得很費力，效果不佳。后來我采用"關門"這個動作作為直觀手段，邊做邊說，取得突破性的進展。我一邊去關門，一邊說：Whenclassbegins, weusuallyclosethedoor.Imgoingtoclosethedoor. Imclosingthedoor.Ihaveclosedthedoor. JustnowIclosedthedoor.ItoldyouthatIhadclosedthedoorIsaidIwouldgotoclosethedoor. WhenIwasclosingthedoor,youwatchedmecarefully.教師表演以后，再叫學生反復操練，融行為和語言于一體。學生對中學教材中出現(xiàn)的八種主要時態(tài)，不再感到別扭了。通過情景、直觀教學，培養(yǎng)學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出。把課堂上學到的語法與句型變成自己的語言，逐漸達到"為吾有而外物不能奪"的境界。三、主攻句型培養(yǎng)能力句子是一個語言單位。它是由單詞按語法規(guī)則構成的，表示一個獨立完整的思想。1.結構模式。由于兩個民族的思維方式不同，有些英語句型與漢語的表達方式截然相反，這是中國人學習英語的難點。如否定句型，強調句型，倒裝句型等。漢語說："瑪麗昨天看見他。"英語不能說：Maryyesterdaysawhim.而應該說：Marysawhimyesterday.即使強調"昨天"這個時間狀語，也必須說：ItwasyesterdaythatMarysawhim等.詞不離句。詞匯教學必須堅持詞不離句的原則。我常用疑問分析的方法，幫助學生掌握常用詞的用法，提高遣詞造句的能力。例如引導學生理解下列句子來辨別man和that的詞義和功能：Wearesurethatmanwillconquernature.（man是"人類"，that是連詞）Wearesurethatmanisdead.（man是指"具體一個人"，that是指示代詞）又如學生對動詞have的詞義和功能難于理解，我提供下列句型讓大家討論： Hasshelookedafterhermother?她照料了她的母親嗎？（have是助動詞）Shehasnoonetolookafterher.沒有人去照料她。（have是實義動詞"有"）通過句型去學習詞匯，能夠有效地幫助學生攻克一詞多義的難點。句型轉換。句型轉換有助于用各種不同的句型表達自己的思想。教形容詞時，我引導學生用不同的句型表達一個意思："他是班上最年輕的。"這樣使形容詞的三個級都在下列句子中派上了用場。Heistheyoungeststudentintheclass. Heisyoungerthananyotherstudentintheclass. Intheclassnooneissoyoungashe.隨著教材的加深，句型轉換的難度可以逐漸增大，當學生開始嘗到提高表達能力的甜頭時，他們對這種練習會感到饒有興趣。指導提問。教師在采用直接教學法的嘗試中，總是埋怨學生參與意識不強，表達欲望不高，學生習慣于回答問題，而不敢用英語提問，使課堂活動停留在單向交流的水平。譬如對這樣的簡單句Heistall，不少學生竟用How ishe?提問，而不知用Whatishelike?這個句型。對Shewillbebackin twohours卻用Howlong提問，而不知用Howsoon。這是學生口語表達能力差的一個重要原因。因此我教特殊疑問句時，編了一套劃線提問的練習題，指導學生使用各個疑問詞提問，有助于提高他們的表達能力。如對句子Chinahasapopulationof1100million，學生不再用Howmany提問，而知道用WhatpopulationdoasChinahave?這樣的句型了。四、復習小結逐步深化復習。我的復習方法叫三犁三耙。每逢一次作業(yè)或測驗過后，我都要認真進行試卷分析，把發(fā)現(xiàn)的錯詞病句收集登記，作一次講評，然后對中下學生進行一次輔導，個別予以糾正。知識歸類。如教完形容詞三個級以后，我組織學生討論歸納為四個基本句式：A=B:AisasbigasB.AB:AisnotsobigasB. A> B:AisbiggerthanB.B> AA>B>C:AisthebiggestofthethreeC>在初四出了一個尋找介詞啟事的趣題："對英語初學者來說，要靈活而準確地理解和運用介詞中不容易的。特別是當句子發(fā)生變化，介詞賓語提前，介詞被其它成分擠到句子的后面去了，同學們往往將介詞丟失"。下面就有這樣3個句子，句未都丟失一個介詞，你能把它找回來嗎？D> （）Wehavesomethingtotalk_.(about)E> （）Who(whom)didyouspeak_?(of)F> （）Theboyhasnopentowrite_.(With)教學過程是一項浩繁而細膩的系統(tǒng)工程，需要大批能工巧匠，晨耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所談到的不過是我在英語教學中的一些瑣屑的體會，純屬雕蟲小技，還不能登上教學藝術的大雅之堂。但愿以此投石問路，引起廣大同行們的共鳴，共同探探索具有中國特色的外語教學理論的技巧。使我們所從事的事業(yè)日新月異。