蘆花蕩課 題蘆花蕩課 型新受教學目標知識技能1準確認讀文中的詞語，明了詞語含義。2休會本文雅致雋永的環(huán)境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。過程方法1學生預習，教師講解，輔導完成課堂練習。2討論法、問答法、點撥法、比較法。情感態(tài)度價值觀1培養(yǎng)學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。2引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。教學重點1景物描寫在作品中所起的作用。2帶領學生體會作者運用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。3整體感知主人公的性格特征。教學難點1景隨情移，情景相生的描寫手法。2人物性格的探討研究。教學內容及教師活動學 生 活 動設 計 意 圖一、 創(chuàng)設情景 導入新課歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。然而，這么美麗的白洋淀，在硝煙彌漫的革命戰(zhàn)爭年代，那茂密的蘆花蕩里，更是革命戰(zhàn)士奮勇殺敵的好戰(zhàn)場。你知道哪些抗戰(zhàn)的故事？今天，讓我們跟隨著名作家孫犁一同走進那戰(zhàn)火紛飛的歲月。二、認識作者孫犁，原名孫樹勛，曾用筆名蕓夫，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1927年開始文學創(chuàng)作。作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集，其中荷花淀、蘆花蕩等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。其創(chuàng)作風格是淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美結合。1、 舉手發(fā)言，講述自己所知道的白洋淀的故事。2、 傾聽，并做簡要記錄。3、學生積累相關作者情況，并借助資料進行補充。了解有關白洋淀的故事，激發(fā)學生的學習興趣。教 學 過 程 設 計教學內容及教師活動學生活動設 計 意 圖三、檢查預習生字詞情況。提防d 竹篙go 葦塘wi瘧子yo寒噤jn吆喝yohe一梭機槍su 躥cun仄歪z趴p 扒b颯s轉彎抹角m四、學生細讀課文，整體感知文意1.整體把握課文內容，聽講課文的基礎上快速瀏覽課文，理清記敘要素，復述故事情節(jié)。時間：一天夜里 地點：蘆葦塘 人物：老頭子、大菱、二菱事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，大菱負傷流血，老頭子發(fā)恨要討還血債。2、學生復述故事情節(jié)。（注意時間、地點、人物、情節(jié)的把握。）學生復述過程中教師提示：蘆花蕩主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，為游擊隊運輸糧草、護送干部。從未發(fā)生一次意外。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。五、自讀課文，整體感知。1、 思考：這是一片什么樣的蘆花蕩？蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？ 人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭 一對可愛而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵情節(jié)：一次驚心動魄的護送 一場酣暢淋漓的復仇 情感：一份深沉的愛國情 一份對中國人民是英雄人民的真摯謳歌。識記重點字詞并積累學生聽讀準備復述課文學生瀏覽課文準備復述課文選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。 學生教師的點撥下再復述此環(huán)節(jié)的設計有力的保證學生課后學習任務的完成復述課文保證了學生對課文內容的熟悉程度自主閱讀，整體感知課文，可使學生從整體去感受文本教學反思涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)和寨九年制學校教學設計編寫時間：2014年8月18日 學期總課時課 題蘆花蕩課 型新受教學目標知識技能1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。 2、初步感知人物的形象，體會“老頭子”英雄故事的傳奇色彩。3、體驗孫犁小說的風格。過程方法1學生預習，教師講解，輔導完成課堂練習。2討論法、問答法、點撥法。情感態(tài)度價值觀從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。教學重點1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。教學難點感知老頭子的英雄性格及典型意義。教學內容及教師活動學 生 活 動設 計 意 圖一、 創(chuàng)設情景 導入新課同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說蘆花蕩，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。二、分角色朗讀課文，組織討論文章的開端、發(fā)展、高潮、結局，梳理思路。學生充分討論交流的基礎上教師明確：第一部分：（1-8）交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。（為情節(jié)展開作鋪墊）第二部分：（9-54）敘述老頭子護送兩女孩回葦塘途中的事。（開端、發(fā)展）第三部分：（55-末尾）敘述老頭子智斗日本鬼子的經(jīng)過。（高潮、結局）三、默讀課文，思考并明確下列問題： 1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？教師在學生充分討論交流基礎上明確：學生分角色朗讀課文學生充分討論交流學生批注訂正自主閱讀，整體感知課文，可使學生從整體去感受文本教 學 過 程 設 計教學內容及教師活動學生活動設 計 意 圖小說三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動的具體環(huán)境。2、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？瀏覽課文，篩選信息，填寫表格。描寫方法例 句品 格外貌語言心理行動歸納“老頭子”的品質，引出“英雄”的話題，提問學生：你心目中的英雄是什么樣的？學生暢談。老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短生的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。3、提問：你認為“老頭子”是英雄嗎？對話“老英雄”-合作探究，感受人和情。精讀相關情節(jié)，深入挖掘 “老英雄”的意義。五、拓展練習1.你心中的“抗日英雄”是誰？2.請從外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫方面刻畫你心目中的“抗日英雄”的形象。六、小結這篇小說主要寫了一個老英雄老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。學生充分討論交流學生可以口述也可以書面表達將閱讀落到實處鍛煉學生語言運用能力拓展訓練主要鍛煉學生的寫作能力教學反思6