以“學(xué)”促“教”實(shí)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動的有效互動,昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)前教研室 李莉 2015年11月,集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動。,“要求兒童掌握的知識可以分為簡單知識和復(fù)雜知識兩類。對于簡單知識，兒童在與成人的日常交往中，在游戲、勞動和觀察中就可以獲得，無須專門教學(xué)。但是兒童獲得的這些知識多是零散的。要使兒童掌握復(fù)雜知識，則須經(jīng)過專門的作業(yè)教學(xué)（即集體教學(xué)）?！?烏索娃,我贊成在幼兒園里給予幼兒更多的時(shí)間和空間，讓幼兒能夠獲得更多的自我發(fā)展的機(jī)會。但是，我并不認(rèn)為應(yīng)該以犧牲教師有效的教學(xué)作為這樣做的代價(jià)。 朱家雄,幼兒園需要有集體教育活動,集體教學(xué)發(fā)揮著幫助幼兒 組織、提升簡單知識的獨(dú)特功能,重“教”、輕“學(xué)”,脫離,環(huán)境地域,年齡經(jīng)驗(yàn),生活,附件魚就是魚.pps,對知識的理解依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn) 魚并沒有真正地認(rèn)識到牛，或者說他說認(rèn)識到的牛并不是真正意義上的牛。,1.幼兒不是被動接受教學(xué)內(nèi)容的。 2.“魚”只有到真實(shí)的情境中才能認(rèn)識真實(shí)的“?！薄?3.教師的“教”并不等同于幼兒的認(rèn)識。,舊教育觀 教學(xué)被看做智育的主要手段， 以知識傳授為中心 學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識體系的過程,新教育觀 教學(xué)不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換過程。 受幼兒原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對于不同的幼兒會有不同的意義。,承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異,被動學(xué)習(xí)：不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮,主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),舊的教學(xué)觀關(guān)注“以教促學(xué)” 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南倡導(dǎo)“以學(xué)促教” 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異； 理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)活動，而且教師的施教也應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的“催化劑”。 作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助幼兒學(xué)會主動思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式教師“教”和幼兒“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”,幼兒的學(xué)習(xí)是 從零開始的嗎?,生活中的本能學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn) 行為模仿中的主動學(xué)習(xí)簡單經(jīng)驗(yàn)的豐富與積淀 集體交流中的互動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升與重組,幼兒的學(xué)習(xí),第一境界：授之以魚,第二境界：授之以漁,第三境界：悟其魚識,1、選擇優(yōu)質(zhì)的、適合孩子發(fā)展水平的幼兒園課程和教材 2、適合面向全體幼兒的“真”活動（例：大班制作拼圖） 3、借助的活動材料追求的是品質(zhì)而不是價(jià)格 4、選定的教材要真正讀懂，才能實(shí)現(xiàn)為我所用（例詩歌“秋天的水果”、故事“小壁虎借尾巴”）,秋的畫報(bào) 秋天的樹林里， 黃澄澄的梨，紅彤彤的棗， 金燦燦的蘋果，亮晶晶的葡萄， 風(fēng)娃娃鉆進(jìn)樹林，在翻著跟斗， 就象彩色的畫報(bào)。,這首詩給你什么感覺？ 是在介紹秋天的水果嗎？ 這首詩歌如何讓幼兒欣賞？,教育目標(biāo)是活動設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是教育活動設(shè)計(jì)的的終點(diǎn)。,設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動的關(guān)鍵，就在于活動目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，即：對特定的教育對象是否有教育價(jià)值。 活動目標(biāo)必須是清晰的，是可達(dá)成的，而且是具有可操作性的。,與幼兒的發(fā)展水平脫節(jié)，缺乏教育價(jià)值 空泛、含糊、缺乏可操作性 偏、空、大,幼兒園教育指導(dǎo)綱要 正確辨認(rèn)方位（上下前后左右） 體驗(yàn)空間方位的相對性 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 科學(xué)探索：目標(biāo)2“具有初步的探究能力”能用數(shù)字、 圖畫、圖表或其他符號記錄 數(shù)學(xué)認(rèn)知：目標(biāo)3“感知形狀與空間關(guān)系” 小班：能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、 里外等方位詞 中班：能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述 物體的位置和運(yùn)動方向。 大班：能辨別自己的左右,3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 健康： 生活能力目標(biāo)3“具備基本的安全知識和自我保護(hù)意識” 中班：知道簡單的求助方式,活動目標(biāo): 熟悉幼兒園周圍的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒識別幼兒園的方位。 用簡單的標(biāo)記標(biāo)出周圍熟悉的建筑或設(shè)施。 調(diào)整后目標(biāo): 熟悉幼兒園周圍的環(huán)境,能借助熟悉的參照物迅速指認(rèn)幼兒園。 嘗試用簡單的標(biāo)記標(biāo)出周圍熟悉的建筑或設(shè)施，感受標(biāo)記所帶來的簡單和方便。,簡明：簡單明了，語句精煉，避免繁瑣 清晰：情感態(tài)度、知識技能并重；表述切題，關(guān)注幼兒發(fā)展，符合該活動的特質(zhì)及幼兒的年齡特點(diǎn)，避免籠統(tǒng) 統(tǒng)一：必須固定以幼兒（或教師）為行為發(fā)出的主體（最好是幼兒）,幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)活動的成敗。,目標(biāo)流失 內(nèi)容超載 難度過大 盲目整合,例1：綜合活動“閱讀廣告” 1談話：引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的閱讀。 師：你們知道廣告嗎?在哪里看到過廣告? 2觀看電視廣告。 (1)播放關(guān)于牙膏的廣告。 (2)討論：這是一個(gè)什么產(chǎn)品的廣告?你看到了什么? (3)師：我們再來看一遍，廣告里有些什么人，他們都說了什么，做了什么? 3幼兒創(chuàng)編廣告語。 (1)為小朋友喜歡的產(chǎn)品做廣告。 (2)為產(chǎn)品創(chuàng)編廣告語。,問題一：目標(biāo)流失,分析,提問內(nèi)容和教師構(gòu)想的第一環(huán)節(jié)不對應(yīng) 沒能讓幼兒感知、提升廣告的特點(diǎn) 讓幼兒創(chuàng)編廣告，教師只注意形式上的自主，可以自己編也可以自由結(jié)伴編，但是怎樣創(chuàng)編廣告語交代不清，在幼兒沒有明確廣告的特點(diǎn)的情況下又如何創(chuàng)編呢?,問題二：內(nèi)容超載,案例：音樂活動“盒、碗、碟、杯在歌唱” 1出示盆、碗、碟、杯。引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識，知道其名稱、各自的特征。 2請幼兒自由敲打盆、碗、碟、杯，傾聽其不同的音色。 3欣賞歌曲盆、碗、碟、杯在歌唱。 4學(xué)習(xí)敲打節(jié)奏xx xx xx x 。 5引導(dǎo)幼兒邊聽音樂邊敲打，要求節(jié)奏敲打正確、整齊。 6引導(dǎo)每個(gè)幼兒在教室里除樂器玩具外再找一件生活用品，進(jìn)行拍打、敲擊、搖晃。 7鼓勵幼兒將各種生活用品的名稱創(chuàng)編進(jìn)歌曲，同時(shí)創(chuàng)編出新的節(jié)奏。,思考,經(jīng)歷這樣一個(gè)過程后，幼兒到底發(fā)展了什么? 是觀察認(rèn)識物品名稱、特征，還是辨別其不同的聲音?是欣賞歌曲，還是創(chuàng)編歌曲?這么多的環(huán)節(jié)到底讓幼兒學(xué)什么?,分析,兩多：活動環(huán)節(jié)過多，想達(dá)成的目標(biāo)過多。 效果：欲速而不達(dá)，在有限的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量地完成，導(dǎo)致“走過場”或剝奪幼兒應(yīng)有的自由游戲、活動時(shí)間。 結(jié)論：這種熱熱鬧鬧走過場的豐富環(huán)節(jié)，不能成為幼兒踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)過程。,好的教學(xué)過程應(yīng)能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，應(yīng)突出重點(diǎn)，分析可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，使目標(biāo)在循序漸進(jìn)中自然達(dá)成。,1感知豌豆莢中豌豆的數(shù)量 看看豌豆莢的外形特征，數(shù)數(shù)豌豆夾中的豌豆粒。 2剝一剝、數(shù)一數(shù)、記一記 （操作） 每人兩個(gè)豌豆莢，剝后數(shù)一數(shù)并用自己的方法做記錄。 3分析記錄單 重點(diǎn)：怎樣記錄才能看得清楚?豌豆莢里的豌豆粒一樣多嗎? 4再次操作。 記錄35個(gè)豌豆莢中的豌豆粒。 5交流并小結(jié)。 討論：每個(gè)豌豆莢里的豆寶寶一樣多嗎?最多的有幾粒?最少的有幾粒?,簡潔：緊扣主題，環(huán)環(huán)相連，避免花哨 有層次：有機(jī)聯(lián)系，層層遞進(jìn)，由表及里,豌豆夾中豌豆粒數(shù)量的差異，可以引發(fā)幼兒探索周圍事物的積極性，教學(xué)過程緊緊圍繞剝豌豆、數(shù)豌豆展開 一個(gè)豌豆夾里有幾粒豆寶寶?多的有幾粒?少的有幾粒?“用自己的方式記錄”為幼兒展現(xiàn)自己的數(shù)概念和自主學(xué)習(xí)能力提供了機(jī)會；又在同伴交流互動的學(xué)習(xí)情景中，感受記錄的不同方法，同時(shí)又在分析過程中逐漸把握“怎樣才能把幾次操作的結(jié)果表述清楚”，這是一種對幼兒自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒比較最多的有幾粒和最少的有幾粒，不僅進(jìn)行了數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，更調(diào)動了幼兒到生活中繼續(xù)探索研究的積極性，啟迪了幼兒思維。,“早出人才，快出人才” “不能讓孩子輸在起跑線” 超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活剝。 “殺雞取卵”的短視行為，不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是幼兒教育的大忌！,案例3： 大班綜合活動“各種各樣的報(bào)紙”活動環(huán)節(jié)安排,第一環(huán)節(jié)：了解報(bào)紙的名稱及基本用途(現(xiàn)場用時(shí)8分鐘)。 第二環(huán)節(jié)：制作報(bào)紙服裝(現(xiàn)場用時(shí)15分鐘)。 第三環(huán)節(jié)：服裝表演“報(bào)紙秀”(現(xiàn)場用時(shí)7分鐘)。,問：你這次綜合活動的重點(diǎn)領(lǐng)域定位是什么，第一目標(biāo)是什么? 答：科學(xué)領(lǐng)域，主要目標(biāo)是讓幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)說說對報(bào)紙的認(rèn)識，知道報(bào)紙有各種各樣的，并了解它的用途。 問：你安排的這三個(gè)環(huán)節(jié)，教育意圖是什么? 答：意圖在于將科學(xué)、藝術(shù)、語言各領(lǐng)域的內(nèi)容整合起來。,整合絕不是多種領(lǐng)域簡單相加拼湊的大雜燴式的拼盤，而是需要正確地尋找課程之間的聯(lián)系點(diǎn)。一堂好課中的整合就如一盤菜肴：既要有主次之分，有主要領(lǐng)域的凸顯；又要有營養(yǎng)素之間的合理搭配，不同領(lǐng)域間的有機(jī)融合；更要有共同目標(biāo)的追求，讓品菜的孩子吸取更多的營養(yǎng)。,教學(xué)活動設(shè)計(jì)：實(shí)操演練,談一談您對“人民幣”的了解 如果以“人民幣”作為教材，您覺得幼兒會對哪些內(nèi)容感興趣？它可以促進(jìn)幼兒的哪些發(fā)展？,中華人民共和國第五套人民幣,容易出現(xiàn)的問題 （一）師幼互動中的權(quán)威壓制 （二）師幼互動中的技巧性、有效性問題 （三）教學(xué)評價(jià)的適時(shí)性問題 （四）延伸活動得不到落實(shí),五、以學(xué)促教的師幼互動過程,案例1：“大問號”活動片段,師：我們先來念一遍兒歌。(師幼一起念兒歌大問號) 彎彎月掛樹梢，好像一個(gè)大問號。 螃蟹為什么會吐泡? 孔雀為什么會開屏? 師：好，現(xiàn)在我們來看一下，這些問號中哪些能解決哪些不能解決。 幼：我知道長頸鹿脖子為什么這么長?因?yàn)樗詷淙~! 師：那大熊貓要吃竹子，為什么脖子不長?你的這個(gè)回答不太準(zhǔn)確。 幼：它(熊貓)不用吃上面的葉子。 師：書上是這樣說的：恐龍滅絕時(shí)代，樹葉都枯了，長頸鹿生命很頑強(qiáng)，為了夠到更高的樹葉，于是脖子越來越長了。 幼：那長頸鹿的脖子原先是很短的? 師(有點(diǎn)不耐煩)：到底原先是長的還是短的，我也不清楚，你們回去查一下書。 幼：我媽媽說長頸鹿一生下來脖子就是很長的，后來越來越長了 師(把書合上，表示不愿意再談長頸鹿的問題)：你去查一下資料，萬一錯(cuò)了怎么辦?我們來講下一個(gè)問題，還有哪位小朋友能解決問號中的問題,教師很明顯地是在用自己的社會地位權(quán)威壓制幼兒，師幼之間無法產(chǎn)生真正有效的互動。,師：蘭花有幾個(gè)花瓣? 幼：三個(gè)大花瓣，三個(gè)小花瓣 師：它有什么作用? 幼：止血鎮(zhèn)痛 師：玫瑰有什么作用? 幼：可以做香水 師：還可以凈化空氣。仙人球有什么作用? 幼：美容；治??；解渴；做燃料： 師：作用大不大? 幼：(集體)大 師：你們喜歡不喜歡? 幼：(集體)喜歡,教師用自己所擁有的知識權(quán)威壓制幼兒，對話中幼兒看似都在積極與教師交流互動，其實(shí)都是教師所教知識的再現(xiàn)，幼兒不能體現(xiàn)對話的主體地位，僅僅是知識的傳話筒、教師的應(yīng)聲蟲。“在這種情況下，教師把學(xué)生看做是知識的接受者，而學(xué)生把教師看做是知識的傳授者，教師控制和操作學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生無非是利用教師獲得知識，雖然其中存在著一定的人際交往，但作為精神整體的人的自覺的理解和溝通不存在?！逼鋵?shí)，幼兒的潛力是無限的。,對話式教學(xué)所需要的條件之一即是對話互動必須在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這種對話不能被簡化為一個(gè)人向另一個(gè)人“灌輸”思想的行為，也不能變成由待對話者“消費(fèi)”的簡單的思想交流對話不能出現(xiàn)一些人代表另一些人命名世界的情況。 巴西著名教育家保羅弗萊雷,問題一：不能抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行互動 問題二：互動往往被無關(guān)問題所干擾,案例3：中班科學(xué)活動“有趣的樹葉”,教師提供給幼兒各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒通過觀察，比較樹葉的大小、形狀、顏色等方面的不同。當(dāng)幼兒探索時(shí)，教師提出了這樣的問題：看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么? 幼：這片樹葉上有很細(xì)的莖(葉脈)； 幼：這個(gè)樹葉上有小圓點(diǎn)花紋； 幼：這片樹葉生病了，上面有斑點(diǎn)； 幼：這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞；,多數(shù)幼兒都力圖使自己的發(fā)現(xiàn)能與眾不同,教師和幼兒圍繞著樹葉進(jìn)行了很多的互動，但幼兒真正需要探索的內(nèi)容卻并沒有被提及。所以教師提的問題不應(yīng)該是“看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么”這樣無邊界的、寬泛的問題，而應(yīng)該是鎖定并縮小探索的主要內(nèi)容，如：“看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣?”,師：你看到了什么形狀的餅干? 幼：圓形。 師：嗯，有圓形。還有呢? 幼：三角形。 師：對。有三角形，真不錯(cuò)!還有嗎? 幼：正方形。 師：好，有正方形，真棒!,觀課人：我記錄了一下，在第一環(huán)節(jié)觀察餅干的師幼對話過程中，您重復(fù)幼兒的語言多達(dá)三次，您覺得每一次都有必要重復(fù)幼兒的回答嗎? 教師：我也意識到了這一點(diǎn)，但在對話過程中一時(shí)不知用什么語言來回應(yīng)幼兒，就出現(xiàn)了有意無意地重復(fù)幼兒回答的狀況，習(xí)慣成自然了。,教師頻繁出現(xiàn)重復(fù)幼兒回答的原因：一是語言貧乏，二是缺乏教育機(jī)智。 現(xiàn)場巧問：“有些什么樣的餅干?”幼兒就能從顏色、形狀、大小、味道等角度進(jìn)行回答。雖然這時(shí)的回答可能很散，教師無法預(yù)計(jì)，但教師可因勢利導(dǎo)，幫助幼兒梳理思路。 當(dāng)幼兒先關(guān)注到三角形餅干時(shí)，教師可隨即追問：“誰找到三角形餅干了?舉起來給我看看?！睂ふ业倪^程，也是一次集體檢查驗(yàn)證的過程。 當(dāng)幼兒找出三角形餅干后，教師可接著問：比較一下，這些三角形的餅干有什么不同?(大小、顏色) 當(dāng)把有關(guān)三角形餅干的問題一一解決后，緊接著教師再問：除了三角形，你還發(fā)現(xiàn)了什么形狀的餅干?這樣的教學(xué)思路才真正地發(fā)揮了以“學(xué)”促“教”作用。,幼兒教育不是讓幼兒簡單重復(fù)已有經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)驗(yàn)的不斷重組和改建，教師應(yīng)合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經(jīng)驗(yàn)。教師在與幼兒相互”發(fā)球”、“接球”的過程中，要注意技巧的運(yùn)用，有時(shí)面對幼兒的問題，可“正面發(fā)球”，直接告知；有時(shí)可以打個(gè)“擦邊球”，采用側(cè)面引導(dǎo)的方式。,案例5 大班“6”的組成與分解活動 “小蜻蜓捉害蟲”,教師戴著大蜻蜓頭飾，幼兒戴著小蜻蜓頭飾來到活動室。在一張貼有很多六節(jié)青蟲的圖片前，教師與幼兒一起談?wù)撔◎唑炎较x子的事情。教師提出了這樣的問題：“捉到害蟲后，我們準(zhǔn)備怎么吃這些美味呢?”有的幼兒說要冷凍，有的說要紅燒，還有的要燒烤、水煮吃法多種多樣。這樣的回答也使教師不知所措，不知該怎么“接球”。于是，教師說：“這么多吃法把我都搞暈了”,這樣的互動對話，浪費(fèi)了很多時(shí)間，對幼兒學(xué)習(xí)“6”的組成與分解一點(diǎn)作用也沒有，反而帶來了干擾，原因就在于教師沒有關(guān)注“學(xué)”，過多地糾纏與活動本身沒有太多關(guān)系的問題。,案例6： 小班科學(xué)活動“沉浮的水果”講評環(huán)節(jié),活動臨近結(jié)束時(shí)，有一調(diào)皮的孩子將玩具角的橡皮小鴨放在水池里，邊用手撥動著水流邊興奮地喊著：“看，小鴨子游水了!”。在好奇心的驅(qū)使下，許多幼兒都圍觀過來。教師費(fèi)了一番周折才把幼兒召集到位置上，并按部就班地開始了預(yù)設(shè)中的講評：“剛才你們發(fā)現(xiàn)了什么，誰來介紹一下?”可這時(shí)幼兒似乎已淡忘了剛才的操作結(jié)果，舉手者寥寥即使個(gè)別幼兒回答，也將話題轉(zhuǎn)到了“小鴨游水”上。對于這樣的突發(fā)事件，教師似乎已慌了陣腳，隨便說了兩句就草草收場了。,觀課者：在這個(gè)講評環(huán)節(jié)，你感到最困惑的是什么? 教師：我感到困惑的是當(dāng)幼兒的興趣發(fā)生偏離時(shí)，講評該繼續(xù)嗎?,教師不妨根據(jù)幼兒的反應(yīng)靈活機(jī)動地調(diào)整講評時(shí)間，如當(dāng)幼兒精神集中時(shí)，教師可按照預(yù)設(shè)計(jì)劃按部就班進(jìn)行；當(dāng)幼兒的情緒處于低落時(shí)，教師可緩一緩，找個(gè)合適的時(shí)機(jī)再談；當(dāng)幼兒對新事物的探索興趣高漲時(shí)，那么教師可以合作者的角色加入到幼兒的探究隊(duì)伍中，將浮在水面上的小鴨子與“沉浮”活動分析相對接。而不必刻意追求教案的固化實(shí)施。,案例片段7： 大班科學(xué)活動“有用的紙”延伸部分 師：今天我們認(rèn)識了紙，了解了紙的用途，小朋友看到過造紙廠工人叔叔的造紙過程嗎?過幾天，老師帶大家去造紙廠參觀。,觀課者：您預(yù)設(shè)這個(gè)延伸活動的目的是什么? 教師：回歸自然，讓幼兒了解造紙的過程，從而對紙有較全面的認(rèn)識。 觀課者：您覺得教師組織幼兒去造紙廠參觀的方案可行嗎? 教師：我也覺得有困難，當(dāng)時(shí)我只考慮到為此活動安排一個(gè)延伸活動，也沒仔細(xì)考慮其他問題。,我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄“為延伸而延伸”的教育觀念，還集體活動以“真實(shí)自然”。,“寧可留下真實(shí)的遺憾，不要追求虛假的完美。” 葉瀾,附件人民幣的秘密3.23.rmvb,師幼、幼幼間的互相交流分享經(jīng)驗(yàn) 幫助幼兒重構(gòu)知識獲得經(jīng)驗(yàn) 歸納幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)提升經(jīng)驗(yàn),做有心人，勤動腦，細(xì)鉆研，用心“悟”出好課，上出好的效果！ 能將別人的東西消化并轉(zhuǎn)變成為自己東西，那是一種能力。 “教”、”學(xué)”相長，祝大家走向成功！,謝 謝 傾 聽 ！,