10 宇宙生命之謎【教學(xué)目標(biāo)】1.會寫“謎、尚”等14個字，會寫“發(fā)達(dá)、理論”等22個詞語。2.能根據(jù)閱讀目的，選擇運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題?！窘虒W(xué)重難點】能根據(jù)閱讀目的，選擇運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題。【教學(xué)準(zhǔn)備】1.預(yù)習(xí)提綱：完成狀元大課堂·好學(xué)案對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件；學(xué)習(xí)單?！窘虒W(xué)課時】 2課時第1課時【課時目標(biāo)】1.會寫“謎、尚”等14個字，會寫“發(fā)達(dá)、理論”等22個詞語。2.朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。3.選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，嘗試有目的地閱讀?！窘虒W(xué)過程】板塊一 回顧溫習(xí)，導(dǎo)入新課1.回顧策略。作家楊絳先生說：“讀書好比串門兒隱身的串門兒?！鄙瞎?jié)課，我們到竹節(jié)人里串了門兒，關(guān)于“有目的地閱讀”，你有哪些收獲呢？（板書：有目的地閱讀）2.揭示課文題目。讓我們帶著上節(jié)課的收獲，一起到宇宙生命之謎里去串門兒，繼續(xù)學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，一起讀課文題目。【設(shè)計意圖】由單元篇章頁楊絳先生說的話，自然導(dǎo)入策略單元第二篇精讀課文的學(xué)習(xí)。策略的習(xí)得是一個經(jīng)歷反復(fù)實踐的過程，剛上課時，對課文竹節(jié)人中習(xí)得的策略進(jìn)行簡單回顧，為本課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。板塊二 初讀課文，理清層次1.朗讀課文。請大家自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想這篇文章圍繞“宇宙生命之謎”寫了哪些方面的內(nèi)容。2.教師檢查自學(xué)情況。課件出示：發(fā)達(dá) 理論 類似 猜測 起源 適當(dāng) 氧氣 提供能源 晝夜 神秘 觀測 拍攝 斑點 枯萎 干燥沙漠 磁場 抵御 因素 考察 培養(yǎng)（1）讀準(zhǔn)字音。（2）理解詞義：學(xué)生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。3.指導(dǎo)書寫“謎”“傾”“御”“斑”等幾個字。課件出示：謎 傾 御 斑（1）觀察：看一看這四個字，你有什么發(fā)現(xiàn)，說一說寫字的時候要注意什么。（2）教師指導(dǎo)。結(jié)構(gòu)：“謎”“傾”“御”三個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。筆畫：“御”右邊的“卸”，左邊最后一筆是提，提的左邊注意要出頭?！鞍摺笔亲笾杏医Y(jié)構(gòu)的字，注意中間的“文”最后一筆要變成點。（3）學(xué)生練寫。4.梳理內(nèi)容。默讀課文，想一想課文每個自然段的主要意思?？梢哉页雒總€自然段的中心句，也可以嘗試用自己的話概括出這段話的主要意思。5學(xué)生默讀、勾畫、概括。6全班交流。第1自然段：地球之外的太空中是否有生命存在，是一個吸引人的問題。第2自然段：可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。第3自然段：天體上有生命存在必備四個條件。第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。第5自然段：火星與地球有不少相似之處。第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。第7自然段：火星上生命難以存在。第8自然段：在探測器著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。第10自然段：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。【設(shè)計意圖】運用不同的方法，把握每個自然段的主要意思，進(jìn)而綜合整理，把握全文的主要意思，為后面有目的地閱讀奠定基礎(chǔ)。板塊三 明確目的，自主學(xué)習(xí)1.明確目的。這篇課文前面也有段導(dǎo)語，看看這位同學(xué)讀宇宙生命之謎的目的是什么。課件出示：多年來，人們一直在探索宇宙生命問題。我們常常有這樣的疑問：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這個疑惑，有位同學(xué)找到了這篇文章。2.揭示：這位同學(xué)的閱讀目的是探究“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。語文要素3.引導(dǎo)思考：根據(jù)這篇文章的特點、閱讀目的，接下來你會怎樣閱讀？4.自主學(xué)習(xí)。（1）要求：我們也和學(xué)習(xí)小伙伴一樣，帶著這個閱讀目的來讀這篇文章。課件出示：閱讀提示 ·明確閱讀任務(wù)之后，你詳細(xì)閱讀了哪些內(nèi)容？跳過了哪些內(nèi)容？ ·詳細(xì)閱讀的部分，為了達(dá)到閱讀目的，你采用了怎樣的閱讀方法？將閱讀方法寫在相應(yīng)的段落旁邊。 ·在閱讀中，讀到了可能不太準(zhǔn)確的信息，你打算怎么處理？（2）學(xué)生獨立閱讀。5.小組交流閱讀方法。課件出示：交流提示 ·明確閱讀任務(wù)之后，我詳細(xì)閱讀的內(nèi)容是第3、4、5、6、7、8自然段，跳過的內(nèi)容是第1、2、9、10自然段。 ·詳細(xì)閱讀的部分，為了達(dá)到閱讀目的，在讀第3自然段時，我采用的閱讀方法是圈畫關(guān)鍵詞。 ·在閱讀中，讀到了可能不太準(zhǔn)確的信息，我的處理方法是進(jìn)一步去查找資料?！驹O(shè)計意圖】閱讀策略要遵循從模仿到發(fā)現(xiàn)的歷程，經(jīng)歷了低、中年級的學(xué)習(xí)后，高年級的學(xué)生獨立判斷能力開始發(fā)展，他們可以開始獨立地選擇和運用較為熟悉的閱讀策略，所以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，再在親歷的過程中建立閱讀策略。板塊四 布置作業(yè)，鞏固內(nèi)化抄寫詞語。課件出示：發(fā)達(dá) 理論 類似 猜測 起源 適當(dāng) 氧氣 提供 能源 晝夜 神秘觀測 拍攝 斑點 枯萎 干燥 沙漠 磁場 抵御 因素 考察 培養(yǎng)第2課時【課時目標(biāo)】能根據(jù)閱讀目的，選擇運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，解決問題?！窘虒W(xué)過程】語文要素板塊一 交流比較，發(fā)現(xiàn)方法1.引導(dǎo)交流。（1）提問：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時是怎么做的？預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)第1自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系不大，很快就跳過去了，而第38自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系密切，所以進(jìn)行了細(xì)讀。（據(jù)學(xué)生交流，出示課后習(xí)題一的第一個提示）課件出示：瀏 覽與問題相關(guān)的內(nèi)容我會仔細(xì)讀，必要時會多讀幾遍。有的段落和我想要了解的問題關(guān)系不大，就不需要細(xì)讀。（2）提問：為了了解其他星球是否存在生命，你在閱讀時用了哪些方法？選擇一種方法，具體說說為什么要用這個方法，通過這些方法，你獲得了哪些信息。瀏覽。首先運用瀏覽的方法，發(fā)現(xiàn)第1自然段與自己的閱讀目的關(guān)系不大，很快就跳過去了，而第38自然段跟自己的閱讀目的關(guān)系密切，所以進(jìn)行了細(xì)讀。相機點撥：瀏覽可以提高閱讀速度，省下時間細(xì)讀與閱讀目的關(guān)聯(lián)性強的內(nèi)容。尋找中心句的方法。如我在閱讀第2自然段時運用了這一方法，這一自然段的中心句就是“地球絕不是有生命存在的唯一天體”。尋找到了中心句，可以幫助我們快速抓住這個自然段的主要意思，能在最短的時間里，判斷該段是否與問題相關(guān)。圈出關(guān)鍵詞的方法。如我在閱讀第3自然段時運用了這一方法，通過圈畫出溫度、水分、大氣、光和熱這四個關(guān)鍵詞，理清了生命存在的條件。相機點撥：關(guān)鍵詞之外的部分，都是用來說明關(guān)鍵詞的，專業(yè)性較強，讀讀即可，不必細(xì)究。提取關(guān)鍵信息的方法。如第4自然段講了六大行星的狀況，通過歸納，可以提取出關(guān)鍵信息：水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。2.對比旁批。思考：讀一讀本課旁批和課后習(xí)題提到的方法，想想哪些是你想到的，哪些是你沒有想到的。（1）學(xué)生細(xì)讀旁批和課后習(xí)題，同桌交流，全班交流。（2）預(yù)設(shè)：我和旁批用了相同的方法，如勾畫中心句、畫出關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息等方法。我沒有想到的方法，如查找資料。出示課后習(xí)題一的第二個提示。課件出示：查找資料有的信息可能是不準(zhǔn)確的，需要再查查相關(guān)資料加以判斷。（3）嘗試運用。我們對書上的內(nèi)容要有自己的判斷，想一想：哪些地方是需要進(jìn)一步查找資料來完善的？預(yù)設(shè)：課文提到的最新證據(jù)是1976年的，那么，從1976年到現(xiàn)在，又有哪些新的研究進(jìn)展呢？我們可以進(jìn)一步去查找資料，以求更好地達(dá)成閱讀目的。3.梳理方法。（1）引導(dǎo)思考：為了了解其他星球是否存在生命，在閱讀時我們該怎么做呢？（學(xué)生交流）（2）小結(jié)：帶著閱讀目的去讀文章時，首先通過瀏覽找到需要細(xì)讀的內(nèi)容，過濾一些跟閱讀目的無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。細(xì)讀與問題有關(guān)的內(nèi)容時，我們可以運用尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞、提取關(guān)鍵信息、查找資料等閱讀方法，以達(dá)到閱讀目的。語文要素【設(shè)計意圖】課文中的旁批是一個熟練閱讀者以學(xué)習(xí)小伙伴的身份呈現(xiàn)閱讀思考的過程，提示學(xué)習(xí)者實現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法。在學(xué)生親歷了閱讀實踐之后，指導(dǎo)他們結(jié)合旁批找到差距，從而引導(dǎo)他們在策略運用上從單一走向綜合。板塊二 調(diào)整閱讀，總結(jié)方法1.調(diào)整閱讀。（1）再次閱讀，不斷調(diào)整自己的閱讀方法，找到與問題相關(guān)的重要信息。（2）小組交流，梳理“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題的答案。小組一人記錄要點，指派一人在全班交流。（3）全班交流。2.方法小結(jié)：“有目的地閱讀”，需要我們在閱讀前明確目的，選擇方法；閱讀中，帶著目的，綜合運用多種閱讀方法，不斷調(diào)整閱讀的速度和策略；閱讀后，根據(jù)目的梳理問題的答案。（板書：根據(jù)目的梳理答案）語文要素【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)旁批之后，指導(dǎo)學(xué)生完整體驗一個熟練閱讀者的閱讀過程，靈活運用多種閱讀策略來達(dá)成自己的閱讀目的，在閱讀實踐中內(nèi)化方法。板塊三 獨立練習(xí)，靈活運用1.明確任務(wù)。剛才我們通過交流，梳理了有目的地閱讀的相關(guān)閱讀方法，現(xiàn)在我們再來運用方法探究兩個問題。（課件出示課后習(xí)題二）課件出示：如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章？ ·科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？ ·人類是否有可能移居火星？2.自主學(xué)習(xí)。（1）選擇一個問題，自主探究，在相應(yīng)的段落旁用關(guān)鍵詞寫下閱讀時的做法。（2）小組內(nèi)交流閱讀時的做法，指派一名同學(xué)在全班交流。3.全班交流，匯報提升。（1）探究第一個問題：科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？學(xué)生交流。點撥。瀏覽全文，特別關(guān)注第3、4、7、8、9自然段，對于科學(xué)家判斷天體存在生命的條件，需要用到圈畫關(guān)鍵詞的方法；在分析地球以外的其他行星是否存在生命時，要用到提取關(guān)鍵信息的方法；在研究火星上是否有生命時，要用到尋找中心句和提取關(guān)鍵信息的方法；在進(jìn)一步考察其他星球是否可能存在生命時，則需要學(xué)生在閱讀課文提供的材料之外，還要到課外查找相關(guān)資料，結(jié)合近年來的最新研究成果來進(jìn)行判斷。引導(dǎo)學(xué)生將提取的信息進(jìn)行梳理，對問題進(jìn)行完整的闡述。（2）探究第二個問題：人類是否有可能移居火星？學(xué)生交流閱讀方法：首先瀏覽，尋找和火星相關(guān)的片段；然后細(xì)讀，圈畫關(guān)鍵詞，提取關(guān)鍵信息；最后根據(jù)已有的信息推測人類是否有可能移居火星，并在課余查閱相關(guān)資料來完成這個閱讀任務(wù)。交流：你認(rèn)為人類是否有可能移居火星，請運用你提取的關(guān)鍵信息進(jìn)行闡述。4.教師總結(jié)。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)以致用，逐漸養(yǎng)成這樣一個讀書習(xí)慣：讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇合適的閱讀方法?！驹O(shè)計意圖】通過課后習(xí)題的練習(xí)，將旁批中提供的閱讀策略在學(xué)生頭腦中內(nèi)化，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，讓他們逐步成為熟練的閱讀者?！景鍟O(shè)計】10 宇宙生命之謎【作業(yè)設(shè)計】見狀元大課堂·好學(xué)案對應(yīng)課時作業(yè)?！窘虒W(xué)反思】宇宙生命之謎這篇課文繼續(xù)進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)體會怎樣根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合閱讀提示、旁批及課后練習(xí)，展現(xiàn)“有目的地閱讀”的方法。根據(jù)本篇課文的特點以及在本單元中的定位，教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點：1.領(lǐng)會編者意圖，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。本篇課文旁批呈現(xiàn)了某位成熟閱讀者的閱讀思維過程，我將它用來給學(xué)生做示范，提示實現(xiàn)閱讀目的的多種閱讀方法，包括瀏覽、圈畫關(guān)鍵詞句、細(xì)讀重要部分等。課后練習(xí)第一題我引導(dǎo)學(xué)生交流自己在閱讀時是怎么做的，提示與問題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容就不需要細(xì)讀，告訴我們要根據(jù)閱讀目的調(diào)整閱讀速度。旁批和課后練習(xí)均提示學(xué)生應(yīng)對信息的準(zhǔn)確性加以判斷，課后練習(xí)第二題引導(dǎo)學(xué)生帶著新的問題思考應(yīng)該怎樣閱讀這篇課文。我準(zhǔn)確領(lǐng)會編者意圖，根據(jù)教材內(nèi)容，合理地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求；讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)，自主閱讀，梳理方法；結(jié)合旁批進(jìn)行比較，整合閱讀方法；最后借助課后練習(xí)，鞏固運用方法。在層層深入的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)方法。2.關(guān)注閱讀過程，在反思中習(xí)得能力。在明確閱讀任務(wù)之后，讓學(xué)生首先帶著閱讀任務(wù)自主閱讀，這一環(huán)節(jié)的閱讀提示和交流提示中都引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行思考和反思；再讓學(xué)生去閱讀文中的旁批，將文中介紹的思路和自己的思路進(jìn)行比較，在比較的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)如何有目的地閱讀，并讓學(xué)生運用方法再次進(jìn)行閱讀，對答案進(jìn)行歸納和梳理，在實踐中整合方法、內(nèi)化方法。引導(dǎo)學(xué)生再次反思、總結(jié)，在不斷反思總結(jié)中，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。