課程評價與(Yu)實施第一頁，共四十頁。第二頁，共四十頁。幼兒園課程評價就是一(Yi)種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。1.1 幼(You)兒園課程評價概述第三頁，共四十頁。幼兒園課幼兒園課(Ke)(Ke)程課程課(Ke)(Ke)程評價與幼兒教育評價之間的關系：程評價與幼兒教育評價之間的關系：幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分。幼兒園幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分。幼兒園課程評價是幼兒教育評價的中心內(nèi)容。課程評價是幼兒教育評價的中心內(nèi)容。1.1 幼(You)兒園課程評價概述第四頁，共四十頁。1.2 幼兒園課程評價的目的和作(Zuo)用 （一）幼兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的 1 1:根本目的根本目的 通過對課程的診斷，了解課程的適宜(Yi)性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。第五頁，共四十頁。（一）幼兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的2 2:具體目的具體目的（1）課程方案形成之前評價的目的（2）課程方案實施過程中評價的目的（3）課程實施結(jié)(Jie)束后評價的目的 1.2 幼兒園課程評價(Jia)的目的和作用第六頁，共四十頁。（1）課程方案形成之前評價的目的 需求評價需求評價 通過評價了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需求以及社會需求。比較與選擇課程比較與選擇課程 通過評價可以比較其在目標設置、內(nèi)容選擇、教學實施以及實際效果等方面的優(yōu)勢，從整體上判斷其價值，再結(jié)合需要評估，對課程做(Zuo)出選擇。1.2 幼兒園課程(Cheng)評價的目的和作用（一）幼兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的2 2:具體目的具體目的第七頁，共四十頁。（2）課程方案實施過程中評價的目的 在課程方案實施階段(Duan)，評價的目的是診斷與修訂課程。通過課程評價，可以診斷原有課程的不足和問題，找出問題存在的原因和影響因素，為課程的進一步調(diào)整和改進提供充分的依據(jù)。1.2 幼兒園課程評價的目(Mu)的和作用（一）幼兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的2 2:具體目的具體目的第八頁，共四十頁。（3）在課程實施結(jié)束(Shu)后評價的目的 了解課程目標的達成程度。判斷課程的成效。1.2 幼兒園課程評價的目的和作(Zuo)用（一）幼兒園課程評價的目的（一）幼兒園課程評價的目的2 2:具體目的具體目的第九頁，共四十頁。（二）幼兒園(Yuan)課程評價的作用 選擇作用幫助教師選擇更好的課程監(jiān)控作用幫助教師和管理人員監(jiān)督控制教育、教學過程總結(jié)作用可全面總結(jié)預定目標的達成(Cheng)情況及課程實施的效果。反饋作用使教育者有意識、有目的地運用課程評價所提供的信息來反思自身教育行為導向作用評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用 1.2 幼兒園課程評價的目的和作用第十頁，共四十頁。1:從評價的作用和進行時間上可分 形成性評價和終結(jié)性評價2:從課程評價的方法(Fa)劃分 定性評價和定量評價3:根據(jù)評價主體的不同劃分 內(nèi)部評價和外部評價4:根據(jù)評價對象的范圍劃分 整體評價、局部評價和單純評價5:根據(jù)評價的參照體系分 相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價 1.3 幼兒園課(Ke)程評價的類型第十一頁，共四十頁。從評價的作(Zuo)用和進行時間上分也稱總結(jié)性評價、結(jié)果評價。它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進行驗證的評價方式。這是在課程實施之后對其效果進行的評價。作用在于檢驗課程方案的有效性、成功程度，為各級各類決策者提供信息。終結(jié)性評價終結(jié)性評價(總結(jié)性評價總結(jié)性評價)形成性評價形成性評價(過程評價過程評價)也稱過程性評價。它是在課程系統(tǒng)運作、發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關資料，加以科學分析和判斷，以此調(diào)整和改進課程方案，使正在運行中的課程更為完善的一種評價方式。兩種評價類型在使用過程中是相互滲透的關系。1.3 幼兒園課程評(Ping)價的類型第十二頁，共四十頁。從課(Ke)程評價的方法劃分定性評價定性評價指評價者用語言文字作為收集和分析評價資料，呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價方式將二者有機結(jié)合，使質(zhì)量互補，交叉驗證，才有可能大大增強評價的有效性和準確性。定量評價定量評價指評價者收集被評價對象的數(shù)量性的實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結(jié)果的評價方式。1.3 幼兒園(Yuan)課程評價的類型第十三頁，共四十頁。根據(jù)評(Ping)價主體不同分是由有關人士或?qū)ｉT人員組成評價小組，對幼兒園課程的整體實施狀況作出判斷的一種評價方式。通常是為教育主管部門有效管理課程提供決策信息。外部評價外部評價（他人評價（他人評價)兩種評價類型在使用過程中根據(jù)需要做出選擇。是指幼兒園內(nèi)部或教師本人對照課程評價標準，對園內(nèi)或教師自己的課程實施狀況與效果作出分析和判斷的一種評價方式。內(nèi)部評價內(nèi)部評價（自我評價）（自我評價）1.3 幼兒園課程評價的(De)類型第十四頁，共四十頁。根據(jù)評價對象的范(Fan)圍劃分整體評價整體評價對全國、某一地區(qū)或某個幼兒園的課程運作狀況進行整體評估。對更為具體、微觀的課程要素的某個方面進行的評估。此類評價最簡便易行。局部評價局部評價對全國、地區(qū)幼兒園課程的某一方面或某個幼兒園內(nèi)部課程的某個方面評估。單純評價單純評價三種評價類型在(Zai)使用過程中根據(jù)需要做出選擇。1.3 幼兒園課程評價的類型第十五頁，共四十頁。根據(jù)評價的參照(Zhao)體系分個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價相對評價相對評價在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準，將該類對象逐一與基準相比較，判斷其是否達到基準所具備的特征及其程度。將評價對象的過去與現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的各個方面進行比較。以某種既定的目標為參照物，目的在于判斷個體是否達到這些目標，只參考個體達到標準的程度。絕對評價絕對評價三種評價類型在使用過程中根據(jù)需(Xu)要做出選擇。1.3 幼兒園課程評價的類型第十六頁，共四十頁。從(Cong)評價目的看從評價內(nèi)容(Rong)看從評價方式看從評價結(jié)構看評價在于促進每個幼兒的全面和諧發(fā)展評價重點不是知識技能 的掌握情況，而是對課程運作前過程的系統(tǒng)考察強調(diào)評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進行評價評價在于評價結(jié)果主要用于教師審視教育過程、改進課程，提高幼兒教育質(zhì)量幼兒園課程評價的特點 1.3 幼兒園課程評價的類型第十七頁，共四十頁。1.4 幼兒(Er)園課程評價的基本要素 主要包括四個基本要素：主要包括四個基本要素：課程(Cheng)評價的主體 課程評價的客體 課程評價的標準及指標 課程評價的方法第十八頁，共四十頁。（一）幼兒園（一）幼兒園(Yuan)(Yuan)課程評價的主體課程評價的主體 課程評價的主體即課程評價的主體即課程評價的實施者課程評價的實施者 教育行政管理部門人員 幼兒(Er)園園長 課程評價主體 教師 幼兒 家長 其他人 1.4 幼兒園課程評價的基本要素第十九頁，共四十頁。（二）幼兒園課程評（二）幼兒園課程評(Ping)(Ping)價的客體價的客體課(Ke)程方案評價實施過程評價課程效果評價評價客體幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍 1.4 幼兒園課程評價的基本要素第二十頁，共四十頁。課程課程(Cheng)(Cheng)方案評方案評價價指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理(Li)念、課程結(jié)構、課程資源等要素的科學性、合理(Li)性、可操作性等特點進行分析和判斷，以便決定是否采用或推廣。（二）幼兒園課程評價的客體（二）幼兒園課程評價的客體 1.4 幼兒園課程評價的基本要素第二十一頁，共四十頁。實實(Shi)(Shi)施過程評價施過程評價對課程實施過程的評價是課程評價的中心內(nèi)容。實施過程評價主要包括：了解幼兒在課程活動中的反應（主動性、參與程度、情緒等）；教(Jiao)師的態(tài)度和行為（對兒童的控制程度、管理方式、教(Jiao)育機智和技巧等）；師生互動的質(zhì)量；學習環(huán)境（條件和利用方式等）。（二）幼兒園課程評價的客體（二）幼兒園課程評價的客體 1.4 幼兒園課程評價的基本要素第二十二頁，共四十頁。課程效果評課程效果評(Ping)(Ping)價價課程效果評價(Jia)是一種終結(jié)性評價(Jia)。它是對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化作分析和判斷，是衡量課程方案和教師教育教學行為適宜性的最終環(huán)節(jié)。（二）幼兒園課程評價的客體（二）幼兒園課程評價的客體 1.4 幼兒園課程評價的基本要素第二十三頁，共四十頁。幼兒園課程評價標準“是衡量幼兒教育之價值的現(xiàn)實的操作性尺度?！比纾何?Wo)國幼兒園教育指導綱要（試行）；全美幼教協(xié)會（NAEYC）編制的幼兒園課程整體評價標準（價值標準）（見附錄2）；臺灣蔡秋桃所著幼稚園課程通論中的幼兒園課程整體評價標準（見附錄3）。1.5 幼(You)兒園課程評價的標準與指標（一）幼兒園課程評價的標準（一）幼兒園課程評價的標準第二十四頁，共四十頁?？茖W的課程標準應具有的特征：1:準確性。評價標準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。2:有用性。評價結(jié)果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應用和(He)推廣有一定的影響作用3:合法性。評價過程應符合社會道德準則，尊重結(jié)構或個人的權益。4:可行性。即切實可行，投入的人力物力適宜有效（一）幼兒園課（一）幼兒園課(Ke)(Ke)程評價的標準程評價的標準 1.5 幼兒園課程評價的標準與指標第二十五頁，共四十頁?！爸笜耸且环N具體的、可測量的、行為化的評價準則，是根據(jù)可測量或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容?！敝笜耸窃u價的維度或內(nèi)容（項目），標準是評價的依據(jù)，是評價維度應該達到的水平。如 課(Ke)程獨特性評價工具中，評價的一級指標有：時間安排、教師情況、組織形式與教育方式、師生關系與互動、教材內(nèi)容與方法、家長參與情況 1.5 幼兒園課程評(Ping)價的標準與指標（二）幼兒園課程評價的指標（二）幼兒園課程評價的指標第二十六頁，共四十頁。評價工具是建立在特定的評價標準基礎之上的。一般而(Er)言，一個完整的評價工作應當可以包括：評價項目、評價標準、評價項目、評價標準、評價方法、評價結(jié)果評價方法、評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式等部分。每一個評價工作都會全部或部分包含上述組成部分。1.5 幼兒園課程評價的(De)標準與指標（三）幼兒園課程評價的工具（三）幼兒園課程評價的工具第二十七頁，共四十頁。評價目的評價目的(De)(De)看看評價主評價主(Zhu)(Zhu)體體看看評價過程和方法看評價過程和方法看評價結(jié)果看評價應有利于改進評價應有利于改進與發(fā)展課程與發(fā)展課程評價應有利于促評價應有利于促進幼兒的發(fā)展進幼兒的發(fā)展 評價應以教師自評為評價應以教師自評為主主重視家長的參與重視家長的參與要鼓勵幼兒參與評價過要鼓勵幼兒參與評價過程程 評價過程應客觀、評價過程應客觀、真實、自然真實、自然定性評價與定量定性評價與定量評價相結(jié)合評價相結(jié)合以發(fā)展的眼光看待以發(fā)展的眼光看待評價結(jié)果評價結(jié)果加強對評價結(jié)果的加強對評價結(jié)果的在分析和再利用在分析和再利用 1.6 幼兒園課程評價的基本原則第二十八頁，共四十頁。（一）一般(Ban)程序設計評價方(Fang)案集中問題實施評價方案分析評價方案解釋資料，得出結(jié)論 1.7 幼兒園課程評價的程序第二十九頁，共四十頁。（二）具(Ju)體步驟前評價過程中評價后評價追蹤評價對幼兒的學習經(jīng)驗和學習能力評估，以所獲資料作為設計活動的參考，也可做活動之后效果比較(Jiao)的依據(jù)。在活動過程中，不段地對活動情況進行評價，調(diào)整原來的活動設計，以取得教育的最佳效果與前評價的資料進行比較以了解幼兒進步的情況，檢查教育目標達到的程度。了解幼兒是否獲得真正的學習，學習效果是否能夠保持并能夠運用、遷移 1.7 幼兒園課程評價的程序第三十頁，共四十頁。(一一)一日生活教育活動一日生活教育活動 幼兒園課程必然通過幼兒園一日生活中的各種活動來落實。一日生活中的教育活動主要包括：生活活動、游戲活動與教學活動。1:生活活動 生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，主要包括進餐、睡眠和盥洗等活動。生活活動是培(Pei)養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣，進行健康教育，養(yǎng)成健康、文明的生活方式與習慣的重要途徑。2.1 幼兒園課(Ke)程實施的途徑第三十一頁，共四十頁。2:游戲活動 游戲是幼兒的基本活動。幼兒教師通過保證幼兒充足的 自由活動時間和創(chuàng)設豐(Feng)富多樣且變化繁復的室內(nèi)室外活動區(qū) 域，賦予孩子選擇的權利，在豐富多樣的游戲中促進孩子全面發(fā)展，保證課程目標的落實。3:教學活動 教學是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加影響的 活動。與其他活動比，它是一種計劃性、目的性很強的活動，能夠有效地保障課程目標的落實。2.1 幼兒園課程的(De)實施的(De)途徑第三十二頁，共四十頁。(二)環(huán)境與顯性的活動相比，環(huán)境作為隱性課程也是課程 實施的有效途徑。創(chuàng)設與課程目標相適應的學習環(huán)境是幼兒教師在課程實 施中需要仔細考慮的問題。環(huán)境不僅僅指教室的墻面設計，它還(Huan)包括空間的劃分、環(huán)境材料的提供、教師的態(tài)度和管理方式、幼兒同伴群體和 教師集體、家庭、自然環(huán)境、社區(qū)教育資源等。2.1 幼兒(Er)園課程實施的途徑第三十三頁，共四十頁。一:課程計劃因素 幼兒園課程計劃包括幼兒園教育大綱和幼兒園教材。二(Er):一線教師因素 教師是課程實施的最直接參與者，教師的素質(zhì)、態(tài)度是影響課程實施的關鍵因素。2.2 影響幼(You)兒園課程實施實施的主要因素第三十四頁，共四十頁。一一:整合性整合性 從關注幼兒整體和諧、持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)“完整人格”這(Zhe)個目標出發(fā)，并考慮學前兒童認知的整體性、連續(xù)性特點，幼兒園的課程建設要走綜合的道路，而且應符合幼兒身心的 發(fā)展規(guī)律。1:幼兒的一日生活看做是一個教育整體 一是領域內(nèi)課程中前后內(nèi)容之 間的聯(lián)系縱向聯(lián)系整合。2:教育內(nèi)容之間的整合 二是領域問的整合橫向 聯(lián)系整合。2.3 影響幼兒園課程實施的相(Xiang)關策略第三十五頁，共四十頁。二二:生活性生活性 幼兒的學習活動必須與生活結(jié)合在一起，否則課堂成了 與生活割裂的空(Kong)間，知識成了從生活中剝離的純粹知識。教育回歸生活，這既符合當代教育改革的趨勢，又體現(xiàn)了各領域與生活密不可分的關系。2.3 影響幼兒園課程(Cheng)實施的相關策略第三十六頁，共四十頁。1:教學內(nèi)容貼近孩子的生活 2:教學方法結(jié)合孩子的生活一、是對接生活學習，感受求知快樂(Le)。二、是拓寬孩子的學習渠道，改變狹隘、封閉的課堂式學習為開闊的、開放式的學習，把孩子的目光引向生活、引向自然、引向社會，將生活中的場景用說、唱、畫、游戲等形式表現(xiàn)出來。2.3 影響幼兒園(Yuan)課程實施的相關策略二二:生活性生活性第三十七頁，共四十頁。三三:主體性主體性 幼兒的主體性是指幼兒在其(Qi)對象性活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。幼兒主體性教育的本質(zhì)是以幼兒發(fā)展為本，在教學過程中要體現(xiàn)“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后”的教學特征。2.3 影(Ying)響幼兒園課程實施的相關策略第三十八頁，共四十頁。教師要相信幼兒有能力主動探索周圍(Wei)的世界，發(fā)現(xiàn)知識并創(chuàng)造知識。1:教師要樹立科學的、整體的教學觀和兒童觀 2:教師要把教學活動從單純的認知活動導向全面的心理活動 3:加強師幼溝通，建立良好的師幼關系，創(chuàng)設積極、輕松、活潑、高效的教學心理環(huán)境，調(diào)動幼兒學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性4:確立全面的評價觀 2.3 影響幼兒園課程的相關(Guan)策略三三:主體性主體性第三十九頁，共四十頁。新綱要理念下的課堂要求教師俯下身體，消除仰 視，和幼兒平等交流，共處于雙向互動的交流狀態(tài)之中，提倡和實踐“尊(Zun)重的教育”。1:師生互愛 2:人格平等 3:用情感感染孩子 2.3 影(Ying)響幼兒園課程實施的相關策略四四:情感性情感性第四十頁，共四十頁。