.第八章力 一、什么是力【 教學(xué)目標(biāo) 】1.  知識(shí)與技能 (1) 了解力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，能分析簡(jiǎn)單情況下受力物體和施力物體； (2) 知道物體間力的作用是相互的； (3) 知道力的兩種作用效果； (4) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析概括能力。2.  過程與方法 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)分析、演示、講解、討論與分析過程。3.  情感、態(tài)度和價(jià)值觀 通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理 【 教學(xué)重點(diǎn) 】 力的概念【 教學(xué)難點(diǎn) 】 力的概念以及物體間力的相互性?！?教學(xué)過程 】教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、力的概念 演示實(shí)驗(yàn)：手握握力計(jì)、折彎銅條、棒擊小球、彈簧拉鉤碼。以上實(shí)驗(yàn)可用投影儀展示，以利于學(xué)生觀察。引導(dǎo)學(xué)生記錄，分析情況。提問：以上實(shí)驗(yàn)都有哪些特點(diǎn)？你們還能舉出哪些這樣的例子？ 觀察老師演示實(shí)驗(yàn)，觀察投影儀展示試驗(yàn)情況。引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)果：以上實(shí)驗(yàn)都是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，它們有的外形發(fā)生了變化，有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。 學(xué)生再舉出一些力的作用的例子：運(yùn)動(dòng)員舉重、踢足球、拉車、折樹枝 通過觀看實(shí)驗(yàn)與學(xué)生討論發(fā)言，使學(xué)生明白：力是物體對(duì)物體的作用。學(xué)生明白力的概念。 二、力的作用效果 帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)上面實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及學(xué)生舉例結(jié)果進(jìn)行歸類。學(xué)生對(duì)上面實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸類，最后歸于兩類：一種是物體的外形發(fā)生了變化，另一種是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變。老師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：力可以使物體發(fā)生形變（伸長(zhǎng)、縮短、彎曲、扭轉(zhuǎn)等），也可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變（動(dòng)到靜、靜到動(dòng)、 快到慢、慢到快、方向改變等）。提問：你們還能舉出哪些形變的例子，以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的例子？形變例子：擠壓氣球（變扁）、拉長(zhǎng)彈簧（伸長(zhǎng)）、折彎銅條（彎曲）、扭轉(zhuǎn)塑料尺（扭轉(zhuǎn)） 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變：踢球（靜到動(dòng)）、守門員撲球（動(dòng)到靜）、火車剎車（快到慢）、火車啟動(dòng)（慢到快）、打乒乓球（方向改變） 演示實(shí)驗(yàn)：帶有橡膠塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，裝滿水，手握，水上升。提問：瓶子是不是發(fā)生了形變？引導(dǎo)學(xué)生討論分析。 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論：瓶子發(fā)生了形變。 老師總結(jié)：生活中有很多形變很微小，用肉眼觀察不到。學(xué)生對(duì)形變有了進(jìn)一步的理解。三、演示、思考 利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)：(1) 磁鐵吸引鐵釘； (2) 絲綢摩擦過的玻璃棒吸引紙屑。 請(qǐng)學(xué)生觀察，思考討論。提問：以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同特點(diǎn)？ 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，討論分析得出結(jié)果： 以上實(shí)驗(yàn)中兩物體之間都沒有接觸。 老師總結(jié)：相互接觸的物體間能發(fā)生力的作用，不相互接觸的物體間也能發(fā)生力的作用。 提問：你們還能舉出哪些這樣的例子？ 學(xué)生舉例：有些衣服吸引毛發(fā)，在毛發(fā)上摩擦過的塑料尺同樣吸引紙屑 四、施力物體與受力物體 老師演示實(shí)驗(yàn)：木板上有一鐵釘，木板后有一磁鐵（隱藏），移動(dòng)磁鐵，鐵釘運(yùn)動(dòng)。提問：鐵釘為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？ 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，討論分析得出結(jié)果：鐵釘運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樗艿搅Φ淖饔?，猜測(cè) ( 木板后有磁鐵 )。 老師肯定學(xué)生的猜測(cè)，總結(jié)：當(dāng)有物體受到力的作用時(shí)，必然有物體對(duì)它施加了這個(gè)作用。學(xué)生知道施力物體與受力物體的概念。 讓學(xué)生分析教材圖811中誰是受力物體？誰是施力物體？ 學(xué)生通過分析，對(duì)施力物體及受力物體有了進(jìn)一步的了解 。 五、力的作用是相互的 老師做實(shí)驗(yàn)： (1) 彈簧拉鉤碼。 多媒體放映： (2) 小車撞擊繃緊的橡皮筋。 (3) 兩人站在冰上，一人用力推另一人。 帶領(lǐng)學(xué)生討論、分析。提問：誰是施力物體？誰是受力物體？ 觀看實(shí)驗(yàn)：彈簧拉鉤碼時(shí)自身也被拉長(zhǎng)；小車撞擊橡皮筋時(shí)自身運(yùn)動(dòng)方向改變；一人推另一人自身也被向后推。分析：當(dāng)彈簧是施力物體時(shí)，鉤碼是受力物體，反之，當(dāng)鉤碼是施力物體時(shí)，彈簧是受力物體。其他也是這樣。 老師通過大量實(shí)例使學(xué)生明白：兩物體發(fā)生力的作用時(shí)，每一個(gè)物體即是受力物，同時(shí)又是施力物。它們的力是相互的，是成對(duì)出現(xiàn)的。 學(xué)生明白力的作用是相互的概念 六、課堂小結(jié) 通過觀看實(shí)驗(yàn)、投影、錄像、思考、討論、交流。使學(xué)生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的兩種作用效果。七、課堂作業(yè)“發(fā)展空間”中的練習(xí)【 實(shí)踐活動(dòng) 】讓學(xué)生對(duì)生活中常見的力的作用的現(xiàn)象做一個(gè)調(diào)查。通過調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊力的現(xiàn)象的普遍，同時(shí)將自己在課堂學(xué)到的物理知識(shí)在生活中應(yīng)用，增加其對(duì)物理科學(xué)的興趣?！?教學(xué)反饋 】教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索的過程。探索是經(jīng)過某些活動(dòng)完成的，教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生參與，在參與過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)解決問題的過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法。本節(jié)可通過設(shè)計(jì)觀看有關(guān)力的作用的演示實(shí)驗(yàn)、錄像以及學(xué)生自己動(dòng)手的活動(dòng)，提高學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力，在觀察中思考、學(xué)習(xí)。學(xué)生的課堂反應(yīng)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)輕松活潑，印象深刻，掌握牢固。 二、力的描述【儀器材料】多媒體播放設(shè)備、力的描述課件等【 教學(xué)目標(biāo) 】1.  知識(shí)與技能 (1) 了解力的三要素； (2) 會(huì)畫力的圖示和力的示意圖； (3) 知道力的單位； (4) 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，初步分析問題的能力。2.  過程與方法 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、講解、討論、練習(xí)與對(duì)比過程。3.  情感、態(tài)度和價(jià)值觀 通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。 【 教學(xué)重點(diǎn) 】力的三要素【 教學(xué)難點(diǎn) 】力的圖示【 教學(xué)過程 】教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、力的三要素 利用多媒體展示各種力的作用的例子：踢足球、抬木頭、拉箱子、扳手腕 請(qǐng)學(xué)生思考、討論：力作用在物體上所產(chǎn)生的不同效果，與力的哪些因素有關(guān)？ 學(xué)生觀看錄像，踢足球用力大小不同，球運(yùn)動(dòng)不同；方向不同，球運(yùn)動(dòng)不同；踢球時(shí)所踢的位置不同，球的運(yùn)動(dòng)也不同；同樣抬木頭時(shí) 老師演示實(shí)驗(yàn)：分別用不同的力推門，效果不同。 引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)：作用力的大小不同，效果不同；方向不同，效果不同；作用的點(diǎn)不同，效果不同。 學(xué)生明白力的概念；學(xué)生可在課后嘗試。 引導(dǎo)學(xué)生做教材19頁(yè)圖821的實(shí)驗(yàn)。總結(jié)：力的作用效果不但與力的大小、方向有關(guān)，而且還與力的作用點(diǎn)有關(guān)。 力的三要素：力的大小，方向和作用點(diǎn)。 學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)以上知識(shí)有了進(jìn)一步的理解。明白力的三要素的定義。 二、力的單位 老師給出力的單位、力的符號(hào)，簡(jiǎn)單介紹牛頓。 學(xué)生知道力的單位，同時(shí)對(duì)牛頓有一定了解，激發(fā)學(xué)生興趣。老師對(duì)一牛的力究竟有多大做一個(gè)形容：兩個(gè)雞蛋 一袋方便面 所受的重力。學(xué)生舉起兩個(gè)雞蛋、一袋方便面對(duì)一牛的大小有一個(gè)了解，對(duì)力的單位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。三、力的圖示 利用多媒體演示一個(gè)人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個(gè)木箱 ( 力的大小相同，且在一條直線上 ) 設(shè)問：我們?cè)鯓觼肀硎玖?duì)物體的作用，而不必表明是什么樣的力？學(xué)生觀看錄像，思考。 老師假設(shè)剛才錄像中人拉車的力為100N, 演示如何用力的圖示法作圖。強(qiáng)調(diào)在作圖時(shí)，如何規(guī)定一個(gè)合適的長(zhǎng)度，如何選擇起點(diǎn)、線段的長(zhǎng)度、箭頭的畫法、意義等。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下作圖，掌握如何用力的圖示法作圖。多媒體展示：力的作用點(diǎn)相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一物體，效果不同，并作圖；力的作用點(diǎn)相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖；力的大小相同、方向相同、但作用點(diǎn)不同的力作用于同一物體，效果不同，作圖。 學(xué)生通過比較對(duì)力的三要素，以及如何用力的圖示法作圖有了進(jìn)一步理解。 對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步指導(dǎo)，糾正。 練習(xí)：教材22頁(yè)圖824作圖。 四、力的示意圖 講解力的示意圖，將力的示意圖與力的圖示比較。知道力的示意圖畫法，并了解力的示意圖與力的圖示的區(qū)別，聯(lián)系。舉例作圖： (1)  一木箱放在地上，對(duì)地面的壓力為100N ，畫出它的力的圖示，力的示意圖。 (2)一鉤碼豎直掛在彈簧上，鉤碼對(duì)彈簧的拉力為12N，畫出力的圖示，力的示意圖。 學(xué)生作圖，對(duì)力的圖示、力的示意圖進(jìn)一步了解，掌握力的圖示、力的示意圖畫法。五、課堂小結(jié) 通過觀看錄像，思考，討論，講解，使學(xué)生理解力的三要素。會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。知道力的單位。六、課堂作業(yè)課后發(fā)展空間中的練習(xí)【 實(shí)踐活動(dòng) 】觀看足球比賽，觀察運(yùn)動(dòng)員踢球，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體會(huì)力的三要素在生活中的應(yīng)用。運(yùn)動(dòng)員在長(zhǎng)傳和短傳時(shí)用力有何不同？收集相關(guān)資料，做一個(gè)小報(bào)告?！?教學(xué)反饋 】教師的教學(xué)活動(dòng)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生積極參與探索的過程。本節(jié)可通過觀看力的作用的錄像，激發(fā)學(xué)生興趣。其中部分內(nèi)容以老師講解為主，學(xué)生通過練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。課堂嚴(yán)謹(jǐn)而又不失活躍，學(xué)生掌握內(nèi)容深刻而又牢固。三、彈力力的描述 授課地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)室授課時(shí)間：12課時(shí)【儀器材料】多媒體播放設(shè)備：彈簧、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、鋼尺、學(xué)生也可自己準(zhǔn)備圓珠筆上的小彈簧【 教學(xué)目標(biāo) 】1.  知識(shí)與技能 (1) 了解什么是彈力； (2) 知道彈簧測(cè)力計(jì)的原理；(3) 會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)；(4) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步分析概括能力以及實(shí)際動(dòng)手操作能力。2.  過程與方法 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)分析過程。3.  情感、態(tài)度和價(jià)值觀 通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理。 【 教學(xué)重點(diǎn) 】力的測(cè)量原理。【 教學(xué)難點(diǎn) 】會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小?！?教學(xué)過程 】教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、彈力 老師利用多媒體展示：跳水，蹦床，蹦極，射箭 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)彈力有了初步認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)： (1)鋼尺壓彎反彈；(2)拉伸或壓縮彈簧。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)彈力進(jìn)一步了解。老師引導(dǎo)學(xué)生得出彈力概念。 回憶力的作用效果，悟出發(fā)生形變的物體會(huì)對(duì)施力物體產(chǎn)生作用力，即彈力。二、測(cè)力計(jì)及其使用 老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：拉伸彈簧，拉力越大，彈簧伸長(zhǎng)越長(zhǎng)。說明彈簧測(cè)力計(jì)原理：在一定范圍內(nèi)，受到拉力越大，彈簧的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng)。學(xué)生知道彈簧測(cè)力計(jì)原理。投影儀展示彈簧測(cè)力計(jì)，請(qǐng)學(xué)生觀察，介紹彈簧測(cè)力計(jì)結(jié)構(gòu)： （1）最大刻度的意義； （2）最小刻度的概念；（3）零刻度的調(diào)整。學(xué)生了解彈簧測(cè)力計(jì)結(jié)構(gòu)。 投影儀展示各種彈簧測(cè)力計(jì)。  老師講解如何使用彈簧測(cè)力計(jì)及其注意事項(xiàng)：（1）如何調(diào)零；（2）測(cè)量范圍；（3）測(cè)量方法（伸長(zhǎng)方向與測(cè)量方向一致，彈簧不要靠在刻度板上）。老師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，糾正。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)鉤碼重量；用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)自己的一根頭發(fā)所能承受的最大拉力，并與同學(xué)進(jìn)行比較。三、實(shí)驗(yàn)探究 老師用多媒體展示拔河，牛拉車 等圖片；提問：以上兩邊的力相等嗎？ 學(xué)生觀察錄像，思考。引導(dǎo)學(xué)生做教材25頁(yè)圖838實(shí)驗(yàn)并填空。 學(xué)生做書上實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)全結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拔河、牛拉車進(jìn)行分析。學(xué)生分析討論總結(jié)：只要一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加了力，受力物體反過來也肯定會(huì)給施力物體一個(gè)力。這兩個(gè)力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。四、課堂小結(jié) 通過多媒體展示，老師講解，以及學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，使學(xué)生知道了什么是彈力，掌握了彈簧測(cè)力計(jì)的原理以及用法；通過實(shí)驗(yàn)探究對(duì)相互作用力的關(guān)系有一定了解。五、課堂作業(yè)課后發(fā)展空間中的練習(xí)【 實(shí)踐活動(dòng) 】課后“發(fā)展空間”中的自制橡皮筋測(cè)力計(jì)?！?教學(xué)反饋 】本節(jié)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索的過程。在參與過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，自己動(dòng)手操作的能力，使之在觀察中思考、學(xué)習(xí)。四、重力授課時(shí)間：2課時(shí)【儀器材料】彈簧測(cè)力計(jì)、50g鉤碼4個(gè)、鐵架臺(tái)一個(gè)、帶有細(xì)線的小球、水平儀、一把直尺【 教學(xué)目標(biāo) 】1.  知識(shí)與技能 (1) 通過觀察分析日常生活的現(xiàn)象，知道重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)系生活實(shí)際等能力； (2) 知道重力的方向、重心，并學(xué)會(huì)找規(guī)則物體的重心； (3) 通過實(shí)驗(yàn)探究，理解重力與質(zhì)量的正比關(guān)系，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力； (4) 能用公式 G = mg 計(jì)算有關(guān)的問題。 2.  過程與方法 (1) 通過參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃，能利用表格的形式收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)； (2) 通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比值處理數(shù)據(jù)的方法。3.  情感態(tài)度和價(jià)值觀 (1) 通過觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樹立以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法來研究物理問題的思想； (2) 通過聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值；(3) 通過物理知識(shí)與自然、生活現(xiàn)象的關(guān)系，使學(xué)生樂于探索自然和日常生活中的物理學(xué)原理?！?教學(xué)重點(diǎn) 】重力的大小、方向和作用點(diǎn)?！?教學(xué)難點(diǎn) 】 理解重力的方向和作用點(diǎn)。【 教學(xué)過程 】教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、什么是重力導(dǎo)入（由日常生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象引出重力的概念，學(xué)生感覺自然熟悉，易于理解接受） 教師：在講新課前，我們來看幾個(gè)錄像。在觀看錄像時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問題：你觀察到了什么現(xiàn)象？這些物體的運(yùn)動(dòng)有什么共同特點(diǎn)？ 學(xué)生聽講、仔細(xì)觀察并思考。 教師播放錄像：運(yùn)動(dòng)員高臺(tái)跳水、踢飛的足球最后落到地面、飛流直下的瀑布、樹上的蘋果落向地面、發(fā)射出去的炮彈等。教師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？找到它們運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)了嗎？ 學(xué)生的可能回答： 運(yùn)動(dòng)員跳進(jìn)水里； 足球（炮彈）在空中飛行一段時(shí)間后落到了地面； 蘋果掉到地上； 它們的共同點(diǎn)是最后都回到了地面，并且靜止了； 等等。 教師：不管這些物體在空中運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是長(zhǎng)還是短，最后它們都回到了地面，因?yàn)樗鼈兌际艿搅说厍虻奈?，重力就是由于地球的吸引力而產(chǎn)生的。在日常生活中，有許許多多與重力有關(guān)的現(xiàn)象，你們能舉出這些現(xiàn)象嗎？大家先不要討論，自己好好想一想，可以在紙上寫出來。 學(xué)生思考，在紙上寫出所能想起的生活中與重力有關(guān)的現(xiàn)象。 教師走下講臺(tái)，觀察學(xué)生思考和記錄。 教師：同學(xué)們都想出了許多在日常生活中遇到的現(xiàn)象，有些同學(xué)還想到了一些有趣的現(xiàn)象，哪位同學(xué)愿意說說自己注意到了什么現(xiàn)象呢？ 學(xué)生踴躍發(fā)言： 向上跳起會(huì)落回地面； 教室里的桌子、椅子靜止在地面； 籃球投進(jìn)籃框后會(huì)落回地面； 跳傘運(yùn)動(dòng)員從高空跳下后，落到地面； 飛機(jī)降落；等等。教師：由此可見，重力在我們周圍時(shí)時(shí)刻刻存在著。地球周圍的一切物體時(shí)時(shí)刻刻都受到重力的作用。   二、重力的大小：探究重力與質(zhì)量的關(guān)系 1. 提出問題、進(jìn)行猜想 教師：大家說從樹上掉下的蘋果受到什么力的作用？ 學(xué)生回答：重力。教師：大家分析一下施力物體和受力物體分別是什么？學(xué)生回答：施力物體是地球，受力物體是蘋果。教師：對(duì)的。蘋果受到重力的作用，這個(gè)力的施力物體是地球，受力物體是蘋果。重力也是一種力。我們學(xué)過力有三要素，同學(xué)們還記得力的三要素是什么嗎？ 學(xué)生：大小、方向、作用點(diǎn)。教師：正確。重力是一種力，所以重力也應(yīng)該有大小、方向和作用點(diǎn)。 教師拿出一厚一薄兩本書，一個(gè)大鉤碼（或砝碼）和一個(gè)小鉤碼（或砝碼）。教師：日常生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重力是有大有小的。根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，比較這兩本書，哪本書的重力大呢？比較這兩個(gè)鉤碼（或砝碼），哪個(gè)更重呢？ 學(xué)生：厚的書比薄的書重；大的鉤碼（砝碼）比小的重。 教師：為什么呢？學(xué)生：質(zhì)量大的，受重力大；質(zhì)量小的，受重力小。 教師：大家可以用手掂掂各自桌上不同質(zhì)量的物體，比如厚度不同的書、鉛筆盒、書包等，想一想，物體受到的重力與質(zhì)量的大小是不是真的有關(guān)系呢？如果有，那么它們的定量關(guān)系是什么？ 學(xué)生用手掂身邊的物體，不同質(zhì)量的物體，手上所感覺到壓力不一樣；學(xué)生進(jìn)行思考、討論，猜測(cè)重力和質(zhì)量有一定的關(guān)系。 2. 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 教師：我們?nèi)绾窝芯克鼈兊年P(guān)系？ 教師：對(duì)。我們可以利用實(shí)驗(yàn)來找出重力與質(zhì)量的關(guān)系?，F(xiàn)在我們以小組為單位，用你們桌上的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)找出它們之間的關(guān)系。 教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，解釋學(xué)生的疑難問題。 學(xué)生分為小組（2人一組） 制定簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)表格； 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)：用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出一個(gè)或多個(gè)鉤碼的重力；把數(shù)據(jù)填入表中；分析數(shù)據(jù)。 分析數(shù)據(jù)，采用比值法處理數(shù)據(jù)： m 1 ： m 2 = G 1 ： G 2 或 G ： m = 常量 小組成員間進(jìn)行討論，得出本小組的結(jié)論。 3. 交流討論 教師：你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？得到了什么樣的結(jié)論？每個(gè)小組選一個(gè)代表來匯報(bào)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)生交流討論后，教師給出 g 的含義，寫出物理公式。 交流討論：小組選出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，提出各組在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。 結(jié)論：重力和質(zhì)量成正比關(guān)系；或重力和質(zhì)量的比值是常數(shù)。 補(bǔ)充一個(gè)例題，讓學(xué)生利用公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算后，再進(jìn)行講解。 學(xué)生利用公式 G = mg 進(jìn)行計(jì)算。 三、重力的方向（利用直觀的小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生直觀的印象，易于理解接受） 教師：重力的方向是怎樣的呢？大家根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)和我們上課時(shí)錄像的現(xiàn)象猜想一下。 學(xué)生回答： 向下的； 指向地面； 垂直于水平面。 教師演示實(shí)驗(yàn)：從空中釋放粉筆，粉筆由靜止開始自由下落。學(xué)生觀察，分析得出重力的方向和粉筆下落的方向一致。 教師：重力的方向會(huì)發(fā)生變化嗎？大家利用桌上的鐵架臺(tái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，看看在鐵架臺(tái)抬起的過程中，重力的方向是否發(fā)生了變化。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)： 把帶細(xì)線的小球系在水平放置的鐵架臺(tái)上，讓學(xué)生觀察細(xì)線的方向； 把鐵架臺(tái)底座的一側(cè)輕輕抬起（模擬在不平地面上的情況），在抬起的過程中觀察細(xì)線的方向。 教師提問：各種情況下觀察的方向是否一致呢？重力的方向是否與地面情況有關(guān)？是與當(dāng)?shù)氐孛娲怪蹦兀€是與水平面垂直？ 學(xué)生回答：在鐵架臺(tái)抬起的過程中，細(xì)線的方向沒有發(fā)生變化；重力的方向不一定垂直于地面等等。 教師：我們觀察到的細(xì)線的方向與重力方向一致，它垂直于水平面，而不是垂直于地面，我們稱這個(gè)方向?yàn)椤柏Q直向下”。  觀察圖8-4-3到8-4-4，聯(lián)系生活實(shí)際向?qū)W生講解，介紹重垂線的使用。 簡(jiǎn)單介紹水平儀，讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析水平儀的原理。 學(xué)生思考并回答問題。 四、重力的作用點(diǎn)重心 教師直接給出重心的概念，告訴學(xué)生如果有其他物體支持著重心，物體就能保持平衡。 帶領(lǐng)學(xué)生一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用手指支在直尺的中心，直尺能夠保持平衡。 學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，用手指支撐直尺的中心，發(fā)現(xiàn)直尺平衡。有興趣的學(xué)生繼續(xù)用同樣的方法尋找鋼筆、圓珠筆、課本等的重心。教師介紹重心與物體形狀、質(zhì)量分布是否均勻的關(guān)系，讓學(xué)生知道質(zhì)地均勻、形狀規(guī)則的物體的重心，在它的幾何中心上。并且向?qū)W生介紹重心位置在工程中的作用。  五、發(fā)展空間 教師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了重力在我們的生活中是無處不在的。大家想一想，如果地球?qū)ξ矬w沒有了重力作用，我們的生活會(huì)變成什么樣呢？思考、討論，得出了形形色色的答案： 人會(huì)漂浮在空中； 踢飛的足球不會(huì)回到地面； 水不會(huì)往低處流，看不到美麗壯觀的瀑布； 炮彈打擊不到地面的目標(biāo)； 不能玩滑梯； 秋天的落葉不會(huì)飄落到地上； 等等 六、課堂小結(jié) 1. 重力產(chǎn)生的原因； 2. 重力的大小、方向和作用點(diǎn)； 3. 重力和質(zhì)量的關(guān)系： G = mg 。 七、課堂練習(xí)小明的質(zhì)量是40kg ，他的體重是多少？小聰?shù)捏w重為441N ，他的質(zhì)量是多少？ 【 實(shí)踐活動(dòng) 】1. 根據(jù)重垂線的原理，制作一個(gè)簡(jiǎn)單的水平儀，檢查家中的家具是否放置水平。2. 制作不倒的“小丑”。3 如果沒有重力，生活中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？寫出你能想到的情況，越多越好。【 課后練習(xí) 】學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的練習(xí)?！?教學(xué)反饋 】本節(jié)重點(diǎn)是重力的大小、方向和作用點(diǎn)，難點(diǎn)是理解重力的方向和作用點(diǎn)。重力是一種常見的力，日常生活中處處可見到與重力有關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)重力現(xiàn)象比較熟悉，有一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可以通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中與重力有關(guān)的現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍學(xué)生的思維。探究重力與質(zhì)量的正比關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比值法處理數(shù)據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出規(guī)律。讓學(xué)生從探究過程中體會(huì)到科學(xué)研究活動(dòng)的樂趣和科學(xué)方法的重要。五、摩擦力【儀器材料】彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、砝碼（或鉤碼）、木板、毛巾、棉布、裝米的杯子、筷子等【 教學(xué)目標(biāo) 】1.  知識(shí)與技能 (1) 通過觀察日常生活中的現(xiàn)象，知道滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦的存在，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力； (2) 知道在一般情況下，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦??； (3) 通過實(shí)驗(yàn)探究，了解影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力； (4) 知道摩擦力的利和弊，培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；(5) 能舉例說出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法，及摩擦在實(shí)際生活中的意義。2.  過程與方法 通過實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法控制變量法，體會(huì)探究過程和科學(xué)方法的重要性。3.  情感、態(tài)度和價(jià)值觀 (1) 通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣； (2) 通過交流討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽別人的見解，有與他人合作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到交流合作的重要性； (3) 通過聯(lián)系生活實(shí)際，養(yǎng)成探究日常生活相關(guān)現(xiàn)象中的物理規(guī)律的習(xí)慣，具有把物理知識(shí)用于解釋自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象的意識(shí)。【 教學(xué)重點(diǎn) 】 認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象，知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，知道增大和減小摩擦的方法?！?教學(xué)難點(diǎn) 】知道影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素。【 教學(xué)過程 】教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、滑動(dòng)摩擦力 通過播放錄像導(dǎo)入新課： 從滑梯上滑下的兒童，在水平面上滑行一段距離后，慢慢停下來； 滑雪運(yùn)動(dòng)員停止動(dòng)作后滑行一段停下來； 推出的沙壺球，在軌道上慢慢停下來。 教師：它們的運(yùn)動(dòng)最終都會(huì)停下來，這是為什么？ 學(xué)生仔細(xì)觀察并思考。 學(xué)生認(rèn)真觀看錄像，思考教師提出的問題，猜測(cè)到這些物體在運(yùn)動(dòng)過程中受到一個(gè)起阻礙作用的力。 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互接觸的兩個(gè)物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面間就產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的摩擦力。教師引導(dǎo)學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦力的概念。教師：你們是否感受到過滑動(dòng)摩擦力的存在？ 學(xué)生可能回答的情況： 推動(dòng)桌子需要很大的力氣，感覺到有阻礙，因?yàn)樽雷雍偷孛骈g有滑動(dòng)摩擦力； 用手搓桌面，感覺到用了力氣，手和桌面間有滑動(dòng)摩擦力； 磨刀時(shí)，手需要使勁，是因?yàn)榛瑒?dòng)摩擦力的存在；也可能有人會(huì)說，沒有注意過，沒有感受過滑動(dòng)摩擦力的存在。 對(duì)于學(xué)生給出的正確答案，教師要給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于不正確的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受滑動(dòng)摩擦力。  教師：同學(xué)們提出了許多生活中常見的與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們參與以下的活動(dòng)。在活動(dòng)中，細(xì)心體會(huì)手或腳的感覺。 用手按在桌面上滑動(dòng)； 改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)與 有什么不同； 用手在衣服或者頭發(fā)上滑動(dòng)，體會(huì)看看與在桌面上滑動(dòng)的感覺有什么不同； 用腳在地上蹭一蹭；改變腳蹭地的力的大小，體會(huì)有什么不同的感覺。 學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，用手按著桌面滑動(dòng)或用腳蹭地。學(xué)生們都感覺到手或腳吃力，改變手按桌面的力或改變腳壓地面的力時(shí)，會(huì)感覺到受到阻礙的力的大小不一樣；手在衣服或頭發(fā)上滑動(dòng)和在桌面上滑動(dòng)時(shí)相比，感覺受到的摩擦力不一樣。經(jīng)過這些小活動(dòng)，使每位學(xué)生都感受到了身邊存在的滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象。 二、實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)？ 1. 提出問題，進(jìn)行猜想 教師：同學(xué)們?cè)趧傋鲞^的小活動(dòng)中，體會(huì)到了摩擦力的大小是不一樣的。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所了解的有關(guān)知識(shí)，猜想一下滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。 學(xué)生猜想假設(shè)： 與接觸面的粗糙程度有關(guān)； 與物體所受重力的大小有關(guān)； 與接觸面的大小有關(guān)； 與物體的形狀有關(guān)； 與接觸面受到的壓力有關(guān)。 教師在教室里巡視，督促每個(gè)學(xué)生都積極認(rèn)真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，避免學(xué)生盲目猜想。在必要時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)以下現(xiàn)象來感知滑動(dòng)摩擦力大小可能與哪些因素有關(guān)： 手在衣服上、桌面上、頭發(fā)上滑動(dòng)的感覺； 手按桌面的力不一樣，手的感覺不同； 分別拉動(dòng)重力不同的兩個(gè)物體，感覺會(huì)不一樣。 學(xué)生各自猜想后，與小組成員進(jìn)行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級(jí)里進(jìn)行交流，每個(gè)小組選出一位代表與全班同學(xué)交流本組的猜想。教師將學(xué)生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學(xué)生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定出三個(gè)可能影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素： 與接觸面的粗糙程度有關(guān)； 與接觸面的大小有關(guān)； 與接觸面受到的壓力有關(guān)。 2. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師：以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證我們提出的猜想的實(shí)驗(yàn)方案。 學(xué)生思考討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，各小組內(nèi)進(jìn)行方案交流。教師進(jìn)行巡視，指導(dǎo)學(xué)生。教師：每組派代表與大家交流你們小組的實(shí)驗(yàn)方案。 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)交流情況，適時(shí)提出可以在研究過程中采用控制變量法。 學(xué)生代表匯報(bào)各組討論結(jié)果，全班交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，師生共同討論，制定出最佳方案。 實(shí)驗(yàn)方案： 保證接觸面的大小、壓力的大小不變，改變接觸面粗糙程度，比較摩擦力大??； 保證接觸面粗糙程度、壓力大小不變，改變接觸面的大小，比較摩擦力大??； 保證接觸面粗糙程度、接觸面的大小不變，改變壓力的大小，比較摩擦力大小。 教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的臨時(shí)問題。 學(xué)生根據(jù)需要，挑選實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求控制操作條件： 可以利用毛巾、棉布、沙子等改變接觸面的粗糙程度； 為改變接觸面的大小，可選用長(zhǎng)方體形狀的木塊； 要改變壓力的大小，可以通過將木板由水平放置變?yōu)閮A斜放置來實(shí)現(xiàn)，或在木塊上加砝碼（鉤碼）。 3. 收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)教師：設(shè)計(jì)表格，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行分析。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。 學(xué)生設(shè)計(jì)表格，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，得出小組結(jié)論。 4. 交流討論 教師組織、指導(dǎo)學(xué)生交流討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師進(jìn)行小結(jié)。小組選出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，全班進(jìn)行交流討論，得到結(jié)論： 滑動(dòng)摩擦力與接觸面的大小無關(guān)。 滑動(dòng)摩擦力與壓力有關(guān)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。 滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。 三、靜摩擦與滾動(dòng)摩擦 教師：生活中除了滑動(dòng)摩擦力，還有另外兩種摩擦現(xiàn)象。我們先來看兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。 演示： “筷子提米”的實(shí)驗(yàn)； 用力推講臺(tái)，講臺(tái)沒有動(dòng)。 學(xué)生觀察，驚奇之情流露于臉上。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這也是一種摩擦現(xiàn)象。教師解釋，這種摩擦叫做靜摩擦。 教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)，利用圓鉛筆代替滾木，把圓鉛筆墊在木塊下，拉動(dòng)木塊，比較直接在桌面上拉動(dòng)木塊。   教師給出滾動(dòng)摩擦的概念，進(jìn)行解釋。并告訴學(xué)生，在一般情況下滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦阻礙作用小得多。所以在古代，人們常用樹木當(dāng)作滾輪搬運(yùn)巨石。給學(xué)生介紹滾動(dòng)軸承。 用幻燈給學(xué)生展示圖8-5-6和滾動(dòng)軸承。 學(xué)生動(dòng)手做一做，發(fā)現(xiàn)木塊下墊鉛筆比直接拉動(dòng)木塊要省力，但是木塊還是受到了摩擦力的作用。四、摩擦的利弊 教師：生活中摩擦現(xiàn)象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？ 學(xué)生進(jìn)行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。 教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。 學(xué)生討論交流，提出各種各樣的方法和實(shí)例。如： 輪胎印上花紋，增大摩擦； 用手握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦； 用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦，可以減小摩擦； 在自行車輪的軸承中加潤(rùn)滑劑可以減小摩擦。等等。教師總結(jié)。 增大摩擦的方法： 增加壓力； 使接觸面更粗糙。 減小摩擦的方法： 減小壓力； 減小接觸面的粗糙程度； 用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦； 使摩擦面分離。   教師利用音像資料，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“氣墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學(xué)生講解氣墊導(dǎo)軌的原理。 五、課堂小結(jié) 1. 生活中存在三種摩擦現(xiàn)象：滑動(dòng)摩擦、靜摩擦和滾動(dòng)摩擦； 2. 滑動(dòng)摩擦力的概念； 3. 影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素； 4. 增大摩擦和減小摩擦的方法。 六、課堂練習(xí) 根據(jù)需要進(jìn)行安排。 七、課后練習(xí) 活動(dòng)手冊(cè)中的練習(xí)。【 教學(xué)反饋 】摩擦現(xiàn)象是日常生活中常見的一種現(xiàn)象，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從直觀的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象。探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了一定的探究經(jīng)歷和能力，本節(jié)課要讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中體會(huì)科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 一、力的合成【 教學(xué)目標(biāo) 】1.  知識(shí)與技能 (1) 理解合力、分力和力的合成的概念；(2) 學(xué)會(huì)同一直線上二力合成實(shí)驗(yàn)的探究方法；(3) 了解同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；(4) 會(huì)用同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。 2.  過程與方法 經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)怎樣求同一直線上二力合成。3.  情感、態(tài)度和價(jià)值觀 理解等效的物理思想?！?教學(xué)過程 】教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、新課引入 由一個(gè)力和幾個(gè)力的作用效果相同引出。 舉例： （1）兩個(gè)小孩一同提一桶水，一個(gè)大人就可以提起來（課本圖9-1-1）。 （2）汽車陷進(jìn)泥濘的路上時(shí)，很多人努力可以將它推出來，而拖拉機(jī)也能單獨(dú)把汽車從泥濘的路上拉出來（課本圖9-1-2）。 還可舉些其他例子。 例如：兩個(gè)女生一起搬動(dòng)一個(gè)桌子，一個(gè)男生也可以單獨(dú)搬動(dòng)。 由這些例子引出合力、分力和力的合成的定義。 找出他們的共同點(diǎn)：結(jié)果相同。并找出生活當(dāng)中的例子。 二、合力與分力 我們可以看到： 一個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的效果可以與兩個(gè)力或幾個(gè)力同時(shí)作用在這個(gè)物體上產(chǎn)生的效果相同。 從而引出定義： 一個(gè)力對(duì)物體的作用與幾個(gè)力對(duì)物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。 已知分力求合力，就叫做力的合成。 力的合成，是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，我們討論簡(jiǎn)單的情況，在同一直線上兩個(gè)力的合成。  三、實(shí)驗(yàn)探究：同一直線上二力的合成 （一）提出問題并進(jìn)行猜想 怎樣求出兩個(gè)力的合力： 1. 小車同時(shí)受推力F1 和拉力F2 的作用，這兩個(gè)力在同一條直線上，且方向相同（課本圖9-1-3）。2. 張傘下落的運(yùn)動(dòng)員受到重力G和拉力T的作用，這兩個(gè)力在同一直線上且方向相反（課本圖9-1-4）。 學(xué)生思考并提出猜想：（1）F1與F2的共同作用效果應(yīng)與一個(gè)大小為F1+F2的力的作用效果相同。（2）G與T的共同作用效果應(yīng)與一個(gè)大小為G-T的力的作用效果一致。（二）制定方案1 1. 用兩個(gè)測(cè)力計(jì)同時(shí)豎直向上拉下端固定的橡皮條S，使它伸長(zhǎng)到一個(gè)位置，記下這時(shí)橡皮條S上端的位置A和兩個(gè)測(cè)力計(jì)的示數(shù)F1和F2。 2. 用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達(dá)到位置A，記下這時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)F。 參與討論并提出自己的方案。 設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)表格。（三）注意事項(xiàng)1 1. 兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的作用點(diǎn)應(yīng)在一點(diǎn)上。2. 為保證橡皮條S的上端到達(dá)的位置A在兩次操作中為同一點(diǎn)，應(yīng)在A點(diǎn)位置水平固定一標(biāo)尺。 多次測(cè)量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。 彈簧測(cè)力計(jì)的作用方式和怎樣保證兩次操作中A點(diǎn)為同一位置，由學(xué)生自己思考，老師進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。 （四）分析論證1引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：沿同一直線上兩個(gè)方向相同的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小_ ，其方向跟這兩個(gè)力的方向相_。 學(xué)生：之和；同。 （五）制定方案21. 一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和橡皮條S的下端固定，他們的上端共同作用于另一彈簧測(cè)力計(jì)，另一彈簧測(cè)力計(jì)豎直向上拉它們的上端。 2. 用個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)豎直向上拉橡皮條S，使它的上端仍達(dá)到位置A ，記下這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F 。 實(shí)驗(yàn)2中的所有步驟，全由學(xué)生完成。 （六）注意事項(xiàng)21. 下端的彈簧測(cè)力計(jì)和橡皮條應(yīng)水平，并且其上端的作用點(diǎn)應(yīng)為同一點(diǎn)。2. 為保證橡皮條S的上端位置A在兩次操作中為同一點(diǎn)，應(yīng)在A點(diǎn)位置水平固定一標(biāo)尺。 3. 多次測(cè)量，將數(shù)據(jù)填入制定的表格。  （七）分析論證2沿同一直線上兩個(gè)方向相反的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小 _ ，其方向跟這兩個(gè)力中較大的力的方向相_ 。 學(xué)生：之差的絕對(duì)值、同。 （八）解決問題 前面提出的兩個(gè)問題的答案是什么？ 學(xué)生： 在這兩個(gè)例子中，合力分別為1. F = F 1 + F 2 ； 2. F =| G T |。 四、課堂小結(jié) 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了合力、分力及力的合成的概念，通過實(shí)驗(yàn)探究得出了同一直線上二力合成的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。大家完成課后練習(xí)，幫助自己理解和掌握同一直線上二力合成的方法。 五、課后練習(xí) 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中的練習(xí)?！?板書 】第一節(jié) 合力與分力 一、力與分力： 一個(gè)力對(duì)物體的作用與幾個(gè)力對(duì)物體的作用，如果產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。 已知分力求合力，就叫做力的合成。 二、實(shí)驗(yàn)探究：同一直線上二力的合成 (1)  提出問題： (2)  制定方案： (3)  分析論證： 沿同一直線上兩個(gè)方向相同的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小之和，其方向跟這兩個(gè)力的方向相同。 沿同一直線上兩個(gè)方向相反的力的合力，其大小等于這兩個(gè)力的大小之差的絕對(duì)值，其方向跟這兩個(gè)力中較大的力的方向相同。二、平衡力作用下物體的運(yùn)動(dòng)【儀器材料】書本、鉛筆、毛巾、木板、光滑玻璃【 教學(xué)目標(biāo) 】1.  知識(shí)與技能 (1) 理解并掌握二力平衡的條件；(2) 理解伽利略理想實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的探究方法；(3) 理解并掌握牛頓第一定律的內(nèi)容。2.  過程與方法 經(jīng)過舉例理解并掌握二力平衡的條件，通過實(shí)驗(yàn)探究得出牛頓第一定律。3.  情感、態(tài)度和價(jià)值觀 形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)?！?教學(xué)過程 】教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、復(fù)習(xí)提問 提問：什么是合力與分力？ 提問：同一直線上方向相同的兩個(gè)力怎么求合力 ? 提問：同一直線上方向相反的兩個(gè)力怎么求合力？ 回答問題。 二、新課引入 小聰和小明在光滑的冰面上沿同一直線去拉靜止的小車，在下列情況下，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？1. 小聰和小明都向右拉小車，小車將向_方向運(yùn)動(dòng)。 2. 小聰比小明用力小，小聰向左拉，小明向右拉，小車將向_方向運(yùn)動(dòng)。 3. 小聰和小明用大小相等，方向相反的力拉小車，小車所受的合力為_ ，靜止的小車將_。 從而引入二力平衡課題。回答：右； 回答：右； 回答： 0 ；靜止。 三、二力平衡 定義：同時(shí)作用在物體上的兩個(gè)力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個(gè)力為一對(duì)平衡力，稱為二力平衡。 上題第 3 題中，小聰和小明對(duì)小車的拉力是一對(duì)平衡力，可以看出小車原來靜止，在平衡力的作用下，小車仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)，因此平衡力不改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。  二力平衡的現(xiàn)象到處可見，下圖中的船舶和汽車有平衡力的作用，請(qǐng)同學(xué)們找出它們所受的平衡力（圖9-2-3、圖9-2-4）。 回答： 1. 重力和浮力； 2. 重力和支持力。 請(qǐng)同學(xué)們找出平時(shí)生活當(dāng)中的二力平衡的事例。 如在空中勻速下降的降落傘、靜止在地面的課桌等。 學(xué)生舉出一些例子。 由事例可以看出，若同時(shí)作用在物體上只有兩個(gè)力，且此二力平衡，因合力為零，就等效于物體上沒有外力的作用。 在一般情況下，物體會(huì)同時(shí)受到幾個(gè)力的作用，若這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，即合力為零，就稱這幾個(gè)力為平衡力，等效于物體上沒有受到外力的作用。  四、實(shí)驗(yàn)探究：牛頓第一定律 （一）提出問題：一個(gè)沒有受到外力作用的物體將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？  （二）根據(jù)物理現(xiàn)象提出猜想如圖9-2-3所示安置的兩個(gè)光滑的斜面，當(dāng)球從左邊一個(gè)斜面的頂端滾下后，通過光滑的平面BC，會(huì)沿對(duì)面的斜面上滾，觀察表明，小球幾乎能上滾到原來的高度。 逐步減少右邊斜面的斜度，球仍差不多到達(dá)原來高度。 若把右邊的斜面放平，斜面像冰面那樣光滑，并有足夠長(zhǎng)度，小球會(huì)滾多遠(yuǎn)呢？ 學(xué)生猜想：小球會(huì)不停地運(yùn)動(dòng)下去。（三）實(shí)驗(yàn)在水平桌面上把書本一端墊高，形成一個(gè)斜面，讓圓柱形的鉛筆從頂部沿斜面滾下底端，分別在水平桌面上鋪上毛巾、木板、光滑玻璃，比較鉛筆經(jīng)過這些面上的運(yùn)動(dòng)情況。 學(xué)生動(dòng)手操作，帶著問題做實(shí)驗(yàn)。 （四）推理與討論鉛筆在_面上運(yùn)動(dòng)距離最長(zhǎng) , 在_面上運(yùn)動(dòng)距離最短 , 如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面 , 鉛筆在這個(gè)面上運(yùn)動(dòng)的距離將比在玻璃面上運(yùn)動(dòng)的距離更_。 鉛筆在水平面上最終停下來的原因是_。 設(shè)想如果用一個(gè)沒有摩擦的面取代水平面 , 鉛筆在這個(gè)面上運(yùn)動(dòng)的距離將會(huì)怎樣？回答：光滑玻璃；毛巾； 回答：遠(yuǎn)；水平面有摩擦力。 （五）結(jié)論鉛筆從斜面頂端運(yùn)動(dòng)到底端，在沒有摩擦的水平面，受的合力為零，因此鉛筆在水平面上將一直運(yùn)動(dòng)下去。伽利略從自己的實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行推理得到的結(jié)論是：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力的作用（或合力為零），它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。  （六）牛頓第一定律一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 不受力的物體是不存在的，只要在平衡力（合外力為零）作用下，物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。  （七）平衡狀態(tài)1. 物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，就說這個(gè)物體處于平衡狀態(tài)。 2. 處于平衡狀態(tài)的物體受到各個(gè)力的合力一定為零。 3. 處于平衡狀態(tài)的事例：房屋、橋梁、起重機(jī)、路上勻速行駛的汽車等。 學(xué)生自己舉例。 五、課堂小結(jié) 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二力平衡的概念，通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)和同學(xué)們的探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理的實(shí)驗(yàn)方法的作用，并且得出了牛頓第一定律。大家完成課后練習(xí)，幫助自己更好地理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。六、課后作業(yè) 學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的練習(xí)?！?實(shí)踐活動(dòng) 】在百科全書或互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)牛頓和伽利略的資料，制作一份關(guān)于兩位偉大科學(xué)家的小報(bào)告?！?板書 】第二節(jié) 平衡力作用下物體的運(yùn)動(dòng)一、二力平衡同時(shí)作用在物體上的兩個(gè)力，若大小相等，方向相反，作用在同一直線上，我們就說這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，稱為二力平衡。二、實(shí)驗(yàn)探究：牛頓第一定律 (1)  猜想：(2)  制定方案： (3)  結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的物體，如果不受力的作用（或合力為零）它的速度將保持不變，永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。(4)  牛頓第一定律：一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 三、改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)【儀器材料】扣子，卡片，瓶子，小鐵球，強(qiáng)磁鐵等【 教學(xué)目標(biāo) 】1.  知識(shí)與技能 (1) 理解并掌握慣性的定義，會(huì)用慣性解釋有關(guān)問題；(2) 通過觀察，了解物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)的變化；(3) 通過實(shí)驗(yàn)探究，理解力是如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的；(4) 知道在非平衡力的作用下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將發(fā)生變化，發(fā)生怎樣的變化。2.  過程與方法 通過大量生活實(shí)例，理解和掌握慣性；通過實(shí)例和實(shí)驗(yàn)探究，掌握力如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。3.  情感、態(tài)度和價(jià)值觀 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。 【 教學(xué)過程 】教師活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 一、復(fù)習(xí)提問 提問：什么叫二力平衡？ 提問：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?提問：什么是平衡狀態(tài)，平衡狀態(tài)有什么特點(diǎn)？回答問題。二、新課引入 如課本圖9-2-4。(1)  手停了下來，紙飛機(jī)向前飛了出去，這是為什么？ 答：手停了，但紙飛機(jī)要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以飛了出去。(2)  星際探測(cè)儀，一經(jīng)脫離地球引力范圍，為什么不需要發(fā)動(dòng)機(jī)就可以保持飛行？ 答：由于慣性，它要保持原來的速度飛行，因?yàn)樽枇缀鯙榱?，所以不需要發(fā)動(dòng)機(jī)。 (3)  汽車突然啟動(dòng)，為什么乘客向后傾？答：由于慣性，乘客要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，而乘客的腳受到汽車向前的摩擦力跟著汽車向前移動(dòng)了，所以人的身體要向后傾。 (4)汽車突然停止，為什么乘客向前傾？ 答：由于慣性，乘客要保持原來的速度，而乘客的腳受到汽車向后的摩擦力停了下來，所以身體要向前傾。 從而引出慣性課題。 可在給出慣性定義后請(qǐng)同學(xué)回答以上問題。三、慣性（一）慣性定義一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，我門把物體的這種性質(zhì)叫做慣性。  （二）實(shí)驗(yàn)、觀察和思考1圖9-2-5，把卡片放在瓶口上面，再把扣子放在瓶口上面的卡片上；使勁用手指彈一下卡片，卡片飛了出去，但扣子卻落入了瓶中。 答：扣子由于慣性，要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，卡片飛出，扣子停在原地。然后在卡片飛出后，扣子在重力作用下落入瓶中。 2圖9-2-6，將一支圓柱形的鉛筆先后豎直、水平地放在書本上，然后迅速向前推或向后拉書，觀察鉛筆運(yùn)動(dòng)的情況。答： 由于慣性，豎直的鉛筆要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)；而鉛筆下端和書面有摩擦，會(huì)與書一起運(yùn)動(dòng)，所以鉛筆會(huì)相對(duì)于書向后傾倒。 水平放置在書上的鉛筆，由于滾動(dòng)摩擦很小，不能帶動(dòng)筆向前運(yùn)動(dòng)，筆要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)，必然會(huì)相對(duì)于書向后運(yùn)動(dòng)。 （三）慣性是一切物體的固有屬性 一切物體不管它是否受力，也不管它是否運(yùn)動(dòng)和怎樣運(yùn)動(dòng)，都具有慣性，慣性是一切物體固有的屬性，它的大小只和物體的質(zhì)量有關(guān)。   （四）慣性的利用1乘車要系安全帶； 2套緊錘頭； 3跳遠(yuǎn)助跑。請(qǐng)學(xué)生分析其中一些例子的物理道理。四、觀察：物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)的變化舉幾組例子，要求學(xué)生判斷各組運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。 （1）熟透的蘋果由靜止開始下落； （2）靜止的小車因受到水平向右的拉力開始運(yùn)動(dòng)。