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1、 7　開國大典 【教學目標】 1．會寫“政、府”等14個字，會寫“政府、外賓”等20個詞語。 2．體會“閱兵式”這個場面中點面結合的描寫方法。 3．了解開國大典盛況，結合重點語句，感受熱烈、莊重的氣氛。 【教學重難點】 1．體會“閱兵式”這個場面中點面結合的描寫方法。 2．了解開國大典盛況，結合重點語句，感受熱烈、莊重的氣氛。 【教學準備】 1．預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。 2．準備資料：“狀元成才路”多媒體課件；查找開國大典的背景資料和視頻。 【教學課時】 2課時 第1課時 【課時目標】 1．會寫“政、府”等14個字，會寫“政府、外賓”

2、等20個詞語。 2．能概括課文描寫的場面，簡要說出開國大典的過程。 【教學過程】 板塊一　簡述背景，引出“大典” 1．談話導入：同學們，你們知道每年的10月1日是什么日子嗎？（國慶節(jié)）1949年的10月1日呢？（中華人民共和國的誕生之日）1949年10月1日，是我們新中國的誕生之日。這一天，世界的目光都集中到了天安門廣場，因為在這里，新中國舉行了隆重的開國大典。（板書：開國大典） 2．齊讀課文題目。提問：“開國大典”是什么意思呢？（開國：建立新的國家。典：典禮，鄭重舉行的儀式。大典：隆重的典禮。） 3．播放視頻。引導：我們一起去看看1949年10月1日在北京天安門廣場舉行的開國大典

3、。 【設計意圖】通過對背景的簡述、對課文題目的解析及視頻片段的播放，引導學生從整體上感知開國大典的隆重和盛大，為文本的學習奠定基礎。 板塊二　初讀課文，檢查預習 1．自讀課文：課文是如何向我們描述開國大典的盛況的呢？請自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想：課文主要寫了什么？ 2．字詞反饋。 課件出示： 八盞 　匯集　 旗幟　 檢閱　 瞻仰　 隆隆聲 射入 　爆發(fā)　 宣告　 高潮　 距離　 排山倒海 （1）指名認讀，糾正字音。 （2）全班齊讀。 （3）區(qū)分詞義。 課件出示： 宣告 　宣讀　 宣布 ·毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中（宣讀

4、）中央人民政府的公告。 ·中央人民政府秘書長林伯渠（宣布）典禮開始。 ·這莊嚴的（宣告），這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。 （4）書寫指導。 ①引導觀察：你認為哪些字比較難寫？（課件出示的詞語中要求會寫的字變紅） ②教師指導。 盞：“盞”的上半部分為“戔”，不要少寫一點。 爆：“爆”的右半部分為“暴”，注意底下不是“水”。 射：“射”的左半部分的第六筆斜橫和第七筆撇畫不要穿過第三筆的豎段。 ?。骸奥　钡挠蚁虏糠譃椤啊?，不要少寫一短橫。 3．梳理寫作順序： （1）提問：課文主要寫了什么？（課文記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況。） （2）引導

5、：課文是按照什么順序來寫的？請瀏覽課文，在有關語句下面畫標記。 （3）提問：課文是按照什么順序來寫的？你是從哪些地方知道的？ ①學生交流，教師板書：大典前　大典中　大典后 ②出示課件。 課件出示： ·早上六點鐘起，就有群眾的隊伍入場了。 ·到了正午，天安門廣場已經(jīng)成了人的海洋…… ·下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲…… ·閱兵式完畢，已經(jīng)是傍晚的時候。 ·晚上九點半，游行隊伍才完全走出會場。 ③提問：課文哪些自然段分別寫了大典前、大典中、大典后的情況？ 課件出示： 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)，引導學生在預習的基礎上初讀課文，對易錯字進行重點指導，理清課文的寫作順

6、序，使學生整體感知課文的內(nèi)容。 板塊三　默讀課文，梳理文脈 1．（出示課件）學生自讀課文。 課件出示： · 默讀課文，想一想：從群眾入場到舉行游行，課文寫了哪幾個場面？用“____”畫出相關語句。 · 根據(jù)相關語句，用小標題的形式概括場面。 （1）指導學生概括場面。 ①教師示例：早上六點鐘起，就有群眾的隊伍入場了。（群眾入場） ②學生交流。 ③按時間順序排列場面。 課件出示： 　　　　　 （2）整合內(nèi)容，試填過程。 課件出示： （3）總結方法：段落中心句往往提示了這段話的主要意思，能幫助我們快速地把握內(nèi)容。 2．概括大典過程。 （1）引導：請借助情節(jié)圖，按大

7、典前、大典中、大典后的時間順序，將各個場面串聯(lián)起來，簡要說說大典的過程。 （2）學生小組內(nèi)交流。 （3）小組推薦代表匯報，教師相機引導。 【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)引導學生默讀課文，提取關鍵信息，采用小標題的形式概括、梳理大典場面，并借助示意圖概括文章的大意，培養(yǎng)學生的語言表達能力和概括能力。 板塊四　思考體會，自讀自悟 1．自讀課文第1～4自然段，思考：這一部分寫了什么內(nèi)容？ 預設：這一部分交代了舉行開國大典的時間、地點和參加典禮的人員、人數(shù)，描述了會場的布置和群眾隊伍的場面。 2．學生自讀課文第2～3自然段，試著畫出會場的示意圖。 3．指名讀第4自然段。思考：課文是怎樣點面結合

8、寫群眾入場這一場面的？ 語文要素 4．學生交流。 （1）（出示課件）用橫線畫出寫“點”的句子。 課件出示： 丁字形的廣場匯集了從四面八方來的群眾隊伍。早上六點鐘起，就有群眾的隊伍入場了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈。進入會場后，按照預定的地點排列。工人隊伍中，有從老遠的長辛店、豐臺、通縣來的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會場。郊區(qū)的農(nóng)民是五更天摸著黑起床，步行四五十里路趕來的。到了正午，天安門廣場已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪。 （2）合作朗讀：女生讀寫工人的句子，男生讀寫農(nóng)民的句子，全班齊讀寫“面”的句子。 【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)引導學生在整體感知的

9、基礎上，重點了解會場布置和群眾入場部分，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，引導學生揣摩文章的描寫方法。 【板書設計】 7　開國大典 第2課時 【課時目標】 1．體會“閱兵式”這個場面中點面結合的描寫方法。 2．了解開國大典盛況，結合重點語句，感受熱烈、莊重的氣氛。 語文要素 【教學過程】 板塊一　聚焦典禮，感受盛況 1．回顧導入：上節(jié)課我們初讀了課文，理清了文章的脈絡，了解了課文是按照大典進行的順序描述群眾入場、舉行典禮、閱兵式和群眾游行四個盛大隆重的場面的。這節(jié)課就讓我們先走進開國大典中最隆重的“典禮儀式”的場景中去看看吧！ 2．默讀第5～10自然段，說一說：典禮儀式的過程是

10、怎樣的？著重描述了哪幾個小場面？ 學生交流。 課件出示“典禮開始—奏唱國歌—宣布成立—升旗鳴炮—宣讀公告”。（將“宣布成立”“升旗鳴炮”“宣讀公告”顏色變紅，突出這三個場面。） 3．引導自讀：在上一課中，我們學習了點面結合描寫場面的方法，這篇文章中同樣運用了這樣的寫法。請自由讀第5～10自然段，找出這三個小場面中對“點”和“面”的描寫，用“____”畫出“點”，用“　　”畫出“面”。 4．引導發(fā)現(xiàn)。 （1）學生交流。 課件出示： ·接著，毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！” ·這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。 ·接著，升國旗。毛主

11、席親自按動連通電動旗桿的電鈕，新中國的國旗——五星紅旗在雄壯的《義勇軍進行曲》中徐徐上升。三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗。 ·接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告。他用強有力的語調(diào)向全世界發(fā)出新中國的聲音……廣場上的人們熱愛領袖的心情融成一陣熱烈的歡呼。觀禮臺上同時響起一陣掌聲。 （2）指名學生讀寫“點”的句子，全班齊讀寫“面”的句子。 （3）提問：讀了這些描寫“點”的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是在寫毛主席）讀了這些描寫“面”的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是寫三十萬群眾） （4）引導思考：在三十萬人中，有人民群眾，也有眾多的國家領導人，作者為什么只重

12、點描寫毛主席？ 學生交流，教師點撥：毛主席是開國大典中最重要的人物，是這三十萬人中的一個最具代表性的“點”。（板書：點　聚焦典型） （5）師生合作朗讀課文第5～10自然段：指名學生讀寫毛主席的句子，全班齊讀寫群眾的語段，教師讀其他部分。 （6）引導：文中寫群眾反應的部分用到了幾個“一齊”，你從中感受到了什么？ 學生交流。（教師板書：面　烘托氛圍） 預設：這一部分寫了五個“一齊”，表現(xiàn)了群眾的激動喜悅和氣氛的熱烈莊嚴。 【設計意圖】聚焦點面結合寫場面，引導學生通過朗讀，體會群眾對毛主席的熱愛和敬仰之情，感受氣氛的熱烈，進而發(fā)現(xiàn)選“點”要聚焦典型，“面”有烘托氛圍的作用，進一步深化學生

13、對點面結合寫法的認識。 語文要素 板塊二　聚焦閱兵，發(fā)現(xiàn)寫法 1．自由讀第11～13自然段，說說這個場面描寫了什么內(nèi)容。 學生交流。明確：這個場面寫了“檢閱部隊—各兵種行進—群眾歡呼”幾個方面的內(nèi)容。 2．默讀課文，思考：課文是怎樣描寫“閱兵”這個場面的？ （1）預設：按各方陣行進的順序來寫。 課件出示： 開頭是海軍兩個排……接著是步兵一個師……接著是炮兵一個師……接著是一個戰(zhàn)車師……接著是一個騎兵師……人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。 （2）預設：點面結合寫“閱兵”的場面。 ①默讀：用“____”畫出“點”，用“　　”畫出“面”。 ②引導交流：作者在“閱兵”

14、場面中寫了哪些“點”，寫了哪些“面”？ 點：海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵師、空軍。 面：受檢閱部隊的整體情況；群眾的表現(xiàn)。 ③指六名學生輪讀寫“點”的語段，思考：你們從哪些地方感受到閱兵式的莊嚴？ 學生交流。 課件出示： 海軍 步兵 炮兵 戰(zhàn)車師 騎兵師 空軍 統(tǒng)一著裝 列成方陣 武器多樣 整齊前進 六馬并行 人字形飛過 齊步行進 橫列前進 挺胸站立 動作一致 ④教學小結：各兵種的描寫角度不同，各有特點。 ⑤合作朗讀：分6小組接力讀寫“點”的語句，全班齊讀寫“面”的

15、語段，讀出場面的莊嚴、壯觀。 3．小組討論：對比舉行典禮的三個場面的點面描寫和閱兵式中的點面描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （1）學生交流。 ①預設：舉行典禮場面中“點”的描寫分散，閱兵式場面中“點”的描寫更加集中。 ②預設：舉行典禮場面中“點”的描寫是一點一面，閱兵式場面中“點”的描寫是一次性羅列多個點。 （2）小結：點面結合的寫法中，不僅點的選擇要有代表性，點面結合的方式也要富有變化。（板書：一點一面　多點羅列） 【設計意圖】這一環(huán)節(jié)聚焦“閱兵”場面，引導學生發(fā)現(xiàn)課文在表達上的特點，通過舉行典禮和閱兵式兩個場面的對比，自主發(fā)現(xiàn)“一點一面”和“多點羅列”兩種點面結合的形式，深化對點面結合這

16、一寫法的認識。 板塊三　自主閱讀，感受氛圍 1．聚焦課后思考題。 （1）引導：課文的很多地方都表現(xiàn)典禮的盛大、隆重，也體現(xiàn)了參加典禮的人們興奮、激動的心情。 課件出示： 讀下面的句子，說說你從哪些地方感受到氣氛的熱烈、莊嚴。 ·主席臺設在天安門城樓上。城樓檐下，八盞大紅宮燈分掛兩邊?？恐菢亲笥覂蛇叺氖瘷?，八面紅旗迎風招展。 ·到了正午，天安門廣場已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動，像海上的波浪。 ·兩個半鐘頭的檢閱，廣場上不斷地歡呼，不斷地鼓掌，一個高潮接著一個高潮。群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺得不能夠表達自己心里的歡喜和激動。 （2）指三名學生讀句子。 （3）

17、學生交流感受。 ①預設：從“八盞大紅宮燈分掛兩邊”“八面紅旗迎風招展”中，體會到會場的環(huán)境布置隆重。 ②預設：從群眾入場時“人的海洋”“紅旗翻動”，體會到場面恢宏，氣氛熱烈。 ③預設：從“喊啞”“拍麻”等詞語，體會到群眾的激動、興奮。 （4）指導批注：讀到感受深刻的句子時，我們可以將關鍵詞語寫在句子旁邊，作批注。 （5）全班齊讀。 2．學生自主閱讀并作批注。 （1）默讀課文：你還從課文中哪些地方感受到開國大典氣氛的熱烈、莊嚴？畫出這樣的句子，在旁邊作批注。 （2）指名讀句子，談感受。教師相機點撥。 ①出示課件，指名讀。 課件出示： 這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬

18、人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。 a．引導：你體會到了什么？（全中國人民歡欣鼓舞的心情） b．師生接力讀，提問：你發(fā)現(xiàn)這段話在表達上有什么特點？（反復的表現(xiàn)手法） c．播放視頻片段。 d．學生齊讀。 ②出示課件，學生齊讀。 課件出示： 兩股“紅流”分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城。 a．提問：你怎樣理解這句話？ b．明確：這句話不僅是說燈籠、火把照亮了北京城，還象征著中華人民共和國的成立，使中國擺脫了黑暗，迎來了光明。 【設計意圖】本教學環(huán)節(jié)緊扣課后思考題，教給學生品讀關鍵

19、語句、用關鍵詞作批注的閱讀方法，然后讓學生回讀課文，遷移運用學法，自主批注閱讀感受，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。 板塊四　口語表達，復述場面 1．教師引導：挑選課文中的一個場面，以記者的身份向大家現(xiàn)場報道場面狀況。 2．小組內(nèi)練說。 3．播放開國大典視頻片段，指名學生解說。 【設計意圖】創(chuàng)設語言實踐的情境，引導學生將課本語言內(nèi)化為自己的語言，提升學生的口頭表達能力。 【板書設計】 7　開國大典 【作業(yè)設計】 見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業(yè)。 【教學反思】 《開國大典》是一篇很經(jīng)典的描寫場面的文章。這篇課文篇幅較長，場面較多。群眾入場、舉行典禮、閱兵儀式、群眾游行等眾

20、多場面都描寫得有聲有色，突出了開國大典喜慶、莊嚴、隆重、熱烈的氣氛。圍繞本課教學目標，我力求從以下兩個方面來突破教學重難點。 1．教方法，概括場面。 在了解課文寫作順序和內(nèi)容大意的基礎上，引導學生思考課文寫了哪幾個場面，試著用小標題加以概括。指導學生關注段落中心句，根據(jù)段落中心句概括主要意思。如，“群眾的隊伍入場了”“宣布典禮開始”“閱兵式開始”“群眾游行就在這時候開始”，根據(jù)這些信息，可以概括為“群眾入場”“舉行典禮”“閱兵式”“群眾游行”。這樣，學生提取關鍵信息的能力就提升了。 2．作比較，發(fā)現(xiàn)寫法。 “一點一面”和“多點羅列”兩種點面結合描寫場面的形式，學生在《狼牙山五壯士》這一課已有認識，恰好在這一課又有體現(xiàn)。為了深化學生對這兩種點面結合描寫場面的形式的認識，首先讓學生聚焦“典禮儀式”和“閱兵式”這兩個場面中的點面描寫，然后引導學生比較發(fā)現(xiàn)：“舉行典禮”這個場面中“點”的描寫分散，閱兵式中“點”的描寫更加集中；“舉行典禮”這個場面的形式是一點一面，“閱兵式”這個場面的形式是一次性羅列多個點。學生也明白了在點面結合中，不僅點的選擇要有代表性，點面結合的方式也要富有變化。