兒童大腦發(fā)育與心理發(fā)展 1 1、發(fā)現(xiàn)幼兒大腦成長的奧秘 2、幼兒心理發(fā)展簡介 3、幼兒的敏感期介紹 2 一、心理發(fā)展的動因 （一） 遺傳 因素決定心理 發(fā) 展 1、 遺傳 決定 論 的代表人物： 高 爾 頓 優(yōu) 生學 創(chuàng) 始人 2、主要 觀 點： 心理 發(fā) 展是由 遺傳 因素決定的 心理 發(fā) 展 過 程是 遺傳 因素的自然 顯現(xiàn)過 程 環(huán) 境因素的作用只能促 進 成延 緩遺傳 因素的 顯現(xiàn) 速度 弗朗西斯 高爾頓（ Sir Francis Galton,1822-1911）于 1822 年 2月 16日出生于英格蘭伯明翰一個顯赫的銀行家家庭，父親 特鐵斯 高爾頓和祖父塞繆爾 約翰都是熱愛自然的科學家。高 爾頓是家中第 9個孩子，他的外祖父正是達爾文的祖父，因此 與達爾文是表兄弟。姐姐阿黛爾是幼年高爾頓的啟蒙老師，他 從小智力超常、聰穎過人，顯然是一位神童 3 （二） 環(huán) 境因素決定心理 發(fā) 展 1、 環(huán) 境決定 論 的代表人物： 華 生 行 為 主 義 學派 創(chuàng) 始人 華生（ 18781958 ）生于美國南卡羅來納州格林維爾， 1900年獲得福爾滿大學碩士學 位。后入芝加哥大學，就 學于杜威、安吉爾、唐納爾森和洛布， 1903年獲得該校 第一個心理學博士學位。后任芝加哥大學講師和心理實 驗室主任，并很快成為比較心理學領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。 1908 年轉(zhuǎn)任約翰 .霍布金斯大學教授。 1915年當選為美國心理 學會主席。 1920年，因桃色事件引起家庭糾紛與妻子離 婚而被迫改行從事廣告商業(yè)活動，直至 1945年退休。但 在 20世紀 20、 30年代，他還著書立說宣揚行為主義，做 了大量心理學普及工作，產(chǎn)生了很大影響。 4 2、主要觀點： 1）、心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的 2）、片面強調(diào)并機械地認定環(huán)境和教育 在心理發(fā)展中的作用 3）、否認遺傳因素在心理發(fā)展的作用 5 （三） 遺傳 和 環(huán) 境在心理 發(fā) 展中共同起作用 1、二因素 論 代表人物的主 張 ： 相加 說 相乘 說 2、主要 觀 點： 心理 發(fā) 展是由 遺傳 和 環(huán) 境兩個因素共同決定的 把 遺傳 與 環(huán) 境 視為 各自孤立存在的因素 企 圖 揭示兩因素各自 發(fā)揮 作用的程度 6 （四）通過社會學習獲得發(fā)展 1、社會學習理論的代表人物 ： 班杜拉 艾伯特 班杜拉。社會學家、心理學家。 1925年出生在 加拿大 的 Mondare。在加拿大 一個小的農(nóng)業(yè)社區(qū)成長。 1949年從不列顛 哥倫比亞大學或文學士學位。 1952年，從 愛荷華大學獲得博士學位。 7 2、主要觀點 ： 兒童通過觀察和模仿獲得社會行為 習得社會行為的主要方式是觀察學習和替代性 強化 突出兒童自身的主動性和自我調(diào)節(jié)能力 8 （六）心理發(fā)展是主體與客體相互作用 的結(jié)果 心理發(fā)展內(nèi)因外因相互作用論代表人物 皮亞杰 皮亞杰讓 皮亞杰（ Jean Piaget， 1896 1980）， 瑞士 心理學家，發(fā)生認識論創(chuàng)始 人。 1918年獲得瑞士納沙特爾大學博士學 位，論文題目為 阿爾卑斯山的軟體動物 。皮亞杰于 1921年任日內(nèi)瓦大學盧梭學院 實驗室主任， 1924年起任日內(nèi)瓦大學教授 。先后當選為瑞士心理學會、法語國家心理 科學聯(lián)合會主席， 1954年任第 14屆國際心 理科學聯(lián)合會主席。此外，皮亞杰還長期擔 任 聯(lián)合國教科文組織 領(lǐng)導(dǎo)下的國際教育局局 長和聯(lián)合國教科文組織助理干事之職。皮亞 杰還是多國著名大學的 名譽博士 或名譽教授 。 9 二、心理發(fā)展過程 主要觀點： 1、主客體相互作用的觀點 2、認知發(fā)展的適應(yīng)理論 3、心理發(fā)展的主動建構(gòu)學說 4、影響心理發(fā)展的因素 以認知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點為標準的年齡階段劃分 （一）感知運動階段 (0-2歲 ) （二）前運算階段（ 2-6、 7歲） （三）具體運算階段（ 6、 7歲 -11、 12歲） （四）形式運算階段（ 11.12歲以后） 10 男女兩性大腦結(jié)構(gòu)的差異 男女胼胝體差異 女胼胝體大于難 胼胝體是主要負責左右腦交叉信息 11 大腦的功能 發(fā)現(xiàn)幼兒 大腦成長的奧秘 大腦的可塑性 大腦發(fā)展重要時期 l 0-3歲發(fā)展完成成人的 60% l 4-6歲發(fā)展完成成人的 80% l 7-9歲發(fā)展完成成人的 90% l 10-12歲發(fā)展完成成人的 95% 15 嬰幼兒發(fā)育曲線 16 大腦發(fā)育的奧妙 17 掌握大腦的學習關(guān)鍵時期 l 0-3歲 無意識吸收性心智 3-6有意識吸收 l 根據(jù)環(huán)境的需要，建立大腦網(wǎng)絡(luò)鏈接 l 注意發(fā)展過程，給予適當?shù)臓I養(yǎng)和愛 (關(guān)懷 ) l 情緒發(fā)展關(guān)鍵時期 18 發(fā)現(xiàn)幼兒 大腦成長的奧秘 孩子通過感官來學習 大腦發(fā)育的奧秘 幼兒發(fā)育的關(guān)鍵期 如何促進幼兒智能發(fā)育 大腦發(fā)育的奧秘 幼兒發(fā)育的關(guān)鍵期 總結(jié) 動作和認知是唇齒相依的，動作會促進認知，而認知是動作的體現(xiàn)。 經(jīng)過 動 手操作過后的學習，和只用眼睛看、 耳朵聽的學習，更 能在大腦皮層 (Cortex)上留下刻印 ,跟 古人所說的手到、眼到、心到、 口到、耳到的多感官學習概念不謀而合。所以，當我們想要幫助孩子 記憶或?qū)W習新事物時，給予實際的物品操作，然后解說，他們的記憶 會特別清楚，也會特別快，尤其是幼兒在 1-6歲 中 ，有非常明顯喜歡重 復(fù)做某些工作或活動的傾向 (敏感期 )，他們自然會將他們想學的活動 透過不斷地重復(fù)，透過重復(fù)讓大腦細胞間的神經(jīng)回路不斷地加強其訊 息，直到這個回路穩(wěn)固后 (髓鞘化 )后 ,對于 這 樣的動作進入精熟程度， 他們才會開始轉(zhuǎn)移興趣到其他事物上。這種過程，就是我們看到幼兒 全神貫注地在做一件工作，這樣的過程，不但會增強其認知，而且對 于其情緒的穩(wěn)定也有一定的作用。因此，我們會?？吹矫商厮罄淌?中的孩子是平靜、專注而喜悅的 。 學習記憶流程學習記憶流程 記憶 (學齡前 ) 理解 (7到 9歲 ) 推理 (10到 11歲 ) 分析 (11到 12歲 ) 整合 (12到 13歲 ) 應(yīng)用 (終身學習 ) 24 一、發(fā)展心理學的基本理論 （一）心理發(fā)展的動因 （二） 心理發(fā)展過程 （三） 心理發(fā)展的內(nèi)在與外在動力的關(guān)系 （四）兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題 二、各年齡階段心理發(fā)展的典型特征 （一）嬰兒期心理發(fā)展的典型特征 （二）幼兒期心理發(fā)展的典型特征 幼兒心理發(fā)展簡介 25 重要觀點： 1、心理發(fā)展是由社會文化因素決定的，心理的實質(zhì)社會歷史文 化通過語言符號的中介不斷內(nèi)化的結(jié)果 2、社會文化因素是高級心理機能發(fā)展的制約因素 3、心理機能從低級發(fā)展到高級水平的指標 4、社會文化因素是兒童心理發(fā)展的源泉 26 （五）社會文化因素決定心理發(fā)展 社會歷史文化因素論的代表人物 維果斯基 維果斯基（ Lev Vygotsky， 1896-1934）， 前蘇聯(lián) 心理 學家， “文化 -歷史 ”理論的創(chuàng)始人。 1917年畢業(yè)于 莫 斯科大學法律系 和沙尼亞夫斯基大學歷史哲學系。 1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對人的 高級心理機能 進行了研究，并在 1925年發(fā)表了 意 識是行為主義心理學的問題 ，明確提出研究意識 問題對科學心理學的重大意義。 1934年維果斯基因 患肺結(jié)核逝世，年僅 38歲。維果斯基一生留下 180多 種著作，其心理學思想至今仍有很大影響。 維果斯基所處的年代，正是 十月革命 后 蘇維埃政權(quán) 創(chuàng)建的初期。 與皮亞杰是同時期的人物。 27 二、以心理社會危機為標準劃分年齡特征 艾里克森 劃分心理發(fā)展年齡階段的特點 1. 將一生全過程劃分為八個階段 2. 二維發(fā)展階段說 3. 具有動態(tài)的變化空間 4. 前后階段的連續(xù)性和發(fā)展性的緊密關(guān)聯(lián) 艾里克森 (1902-1994)(又譯作埃里克 H 埃里克森 ) 人類學家， 自我心理學 之父， 是新精神分析 學說的重要 Erikson像 代表人物，曾師從于弗洛伊德的女兒安娜。 他的關(guān)于心理動力即本能的觀點是和弗洛伊 德比較一致的。 28 主要觀點： 1、主客體相互作用的觀點 2、認知發(fā)展的適應(yīng)理論 3、心理發(fā)展的主動建構(gòu)學說 4、影響心理發(fā)展的因素 心理發(fā)展的內(nèi)在動力和外在動力相互作 用 1. 內(nèi)在動力：個體與生俱來的自生成、自發(fā)展的心 理動力 2. 外在動力：家庭、社會文化環(huán)境對兒童的教育和影 響作用 3. 內(nèi)、外動力的良好結(jié)合是促進心理積極發(fā)展的基本 動力 三、心理發(fā)展的內(nèi)在與外在動力的關(guān)系 29 四、兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題 一、關(guān)鍵期 關(guān)鍵期是指腦發(fā)育的重要階段 心理發(fā)展在時間上的重要時段 行為生態(tài)學家 洛倫茲 著名動物實驗 發(fā)現(xiàn)并提出關(guān)鍵期 二、關(guān)鍵期理念在教育中的應(yīng)用 三、心理發(fā)展關(guān)鍵期或敏感期的重要意 義 四、關(guān)鍵期或敏感期概念引入兒童心理 發(fā)展 30 各年齡階段心理發(fā)展的典型特征 一、嬰兒期心理發(fā)展的典型特征 1、兩種不同的觀點 2、嬰兒適應(yīng)環(huán)境和解決問題的能力 3、嬰兒與成人之間的言語交往 4、嬰兒個性和社會性發(fā)展 31 幼兒期心理發(fā)展的典型特征 （一） 游 戲 是幼兒期的主 導(dǎo) 活 動 1、象征性游 戲 （假裝游 戲 ） 2、象征性游戲的特點 （ 1）主題性游戲為主 （ 2） 代替物 （ 3） 通過想象虛構(gòu)情境 （ 4）富創(chuàng)造性 （ 5）游戲動機重在活動 3、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義 （ 1）幼兒活動和情感愉悅的精神寄托 （ 2）促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠 道 （ 3）幼兒之間社會交往的最佳園地 （ 4）幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體 32 孩子在學齡前經(jīng)歷的敏感期 33 秩序敏感期（ 2-4歲） 蒙特梭利在觀察中發(fā)現(xiàn)，這一時期孩子有很強 的秩序感，對無秩序感到非常不舒服，因為他需 要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán) 境，一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會令他無所適 從，秩序敏感常表現(xiàn)在對順序性、生活習慣和所 有物的要求上。 運動敏感期（ 0-18個月） 孩子在這一時期喜 歡抓東西、觸摸、轉(zhuǎn) 身、保持身體平衡、 爬、行走。 細微事物敏感期（ 1.5-4歲） 孩子在這一時期對小 的物品和事物的細節(jié) 非常感興趣。忙碌的 大人常忽略環(huán)境中的 微小事物，但是孩子 卻常能捕捉到其中的 奧秘，如果孩子對泥 土里的小昆蟲或你衣 服上的細小圖案產(chǎn)生 興趣，正是培養(yǎng)孩子 關(guān)注細節(jié)的好時機。 社會禮儀敏感期（ 2.5-6歲） 文明禮貌與得體的行為舉止在這一時期轉(zhuǎn)化為孩 子們的內(nèi)在品質(zhì)。兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為 中心的狀態(tài)，對結(jié)交朋友、群體活動有明顯傾向。 這時，父母應(yīng)為孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮 節(jié)，讓孩子將來擁有自律的生活。 感覺能力敏感期（ 2.5-6歲） 孩子在這一時期利用聽覺、 視覺、味覺、觸覺、嗅覺等 感官來熟悉環(huán)境。 3歲前， 孩子透過潛意識的 “ 吸收性 心智 ” 吸收周遭事物。 3-6 歲能更具體地透過感官分析 判斷事物。因此蒙特梭利設(shè) 計了許多感官教具，如聽覺 筒、觸覺板等，促進孩子的 感官更加敏銳，引導(dǎo)孩子自 己產(chǎn)生智慧 。 書寫敏感期（ 3.5-4歲） 孩子在這一時期喜歡拿筆和紙寫字母和數(shù)字。 閱讀敏感期（ 4.5-5.5歲） 對文字的發(fā)音與拼寫 （字的結(jié)構(gòu)）同時感 興趣。這個階段父母 應(yīng)該多為孩子選擇讀 物，布置一個充滿書 香的居家環(huán)境，讓孩 子養(yǎng)成愛讀書的好習 慣。 語言敏感期（出生以后） 孩子從出生以后就對 語言非常敏感。從牙 牙學語到會說簡單的 字 、詞組、句子。 學習語言對成人來說 是件困難的工程，但 孩子很容易學會母語 ，正是自然所賦予的 語言敏感力。 空間關(guān)系敏感期（ 4-6歲） 孩子在這一時期對空間非常敏感，他們喜 歡蹦、跳、跑，來親身體會空間感。這個 時期可以和孩子一起關(guān)注環(huán)境布局、行走 路線等。 音樂敏感期（ 2-6歲） 這個時期的孩子對音 高、節(jié)奏、旋律都非 常感興趣 。 數(shù)學敏感期（ 4-6歲） 通過具體的物品對數(shù)量與數(shù)學運算形成概念。 跟隨孩子，觀察孩子，引導(dǎo)孩子！ 瑪利婭 . 蒙特梭利 47