創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)生興趣新教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學(xué)功能，另一方面也要認(rèn)識到教材所提供的情境不可能適宜所有的學(xué)生。作為教學(xué)組織者，要結(jié)合本地和本班學(xué)生的實際，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和中學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點設(shè)計出各種各樣地有效情境，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定了數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，同時也決定了我們必須更多的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、考慮和解釋生活現(xiàn)象。我覺得可以從四方面來考慮和設(shè)計：一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)故事情境，故事，是學(xué)生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，可以引起孩子的注意力；學(xué)生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默幽默的言語中得到開心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)考慮，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)?商不變的性質(zhì)?一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行啊？猴王一拍桌子，顯示出大方大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是教師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？一個“猴王分桃子的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性考慮：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么機(jī)密嗎？巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)規(guī)律情境。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思想情境的作用就是給純數(shù)學(xué)參加一點人情味，使學(xué)生從疑問中產(chǎn)生探個終究的想法、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師要對學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)展激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)給予鼓勵。例如：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學(xué)五年級下冊?倒數(shù)?一課時，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在計算過程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學(xué)情境能到達(dá)好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的僵硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活潑狀態(tài)。三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)娛樂情境根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師可以通過游戲或竟賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位教師同上?確定位置?一節(jié)課中，其中一位教師讓學(xué)生們進(jìn)展一個找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個等，個別同學(xué)的卡片寫著第組第3個、第1組第個、第組第個大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個同學(xué)找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時教師說：大家想象，他們?nèi)齻€為什么找不到座位？通過大家討論補(bǔ)充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點確定位置所需要的條件。這樣一來，課堂氣氛極為濃重，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)體驗情境心理學(xué)研究結(jié)果也說明：正確而充分的鼓勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏鼓勵那么只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到鼓勵與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個問題，或是解決一個問題，或會做一道計算題時等對他們做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，或是作業(yè)批語中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明、“你真棒、“你真了不起、“你真能干、“你真行、“你真是好樣的這樣幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。常言道：“自信是成功的第一秘訣。只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，從而到達(dá)最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因為“成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。