蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究實(shí)施方案            一、課題的提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）的總則部分強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！本V要語言領(lǐng)域的教育“內(nèi)容與要求”部分也明確指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩猛掗_展聽講故事、童話劇表演、美工制作等教育教學(xué)活動(dòng)正符合綱要的這些精神要要求。童話是兒童文學(xué)的一種體裁，它以豐富的想象、擬人化、幻想、夸張、象征等手段來塑造形象，反映生活，“其語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝”（引自“百度百科“），不僅能滿足孩子們的觀賞興趣，而且能培養(yǎng)孩子們的文學(xué)興趣，還能培養(yǎng)他們的美好品德，因此受到包括幼兒在內(nèi)的幾乎所有孩子的推崇和歡迎。一些膾炙人口的經(jīng)典童話和名篇故事，如格林童話中的白雪公主與七個(gè)小矮人和灰姑娘、普希金的漁夫與金魚的故事、安徒生的賣火柴的小女孩、科洛迪的木偶奇遇記以及我國的民間傳說哪吒的故事等等優(yōu)秀的作品，讓孩子們陶醉不已，也讓成人們百讀不厭。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，除了傳統(tǒng)的文本、連環(huán)畫、廣播錄音等形式外，童話故事已經(jīng)廣泛采用繪本、電視視頻、碟片等多種媒體形式。這些表現(xiàn)形式對(duì)于以直觀、具體、形象性為主要思維特征的幼兒更具有吸引力。因此，無論幼兒園還是幼兒家庭里，童話故事經(jīng)常會(huì)被作為給孩子們欣賞或教育孩子們的話語題材或內(nèi)容。幼兒園的教育教學(xué)常以課程形式呈現(xiàn)，需要根據(jù)孩子們的特點(diǎn)、基礎(chǔ)和需要，挖掘和利用現(xiàn)有的課程資源，建設(shè)富有各自特色的園本課程。基于以上對(duì)童話故事資源教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我園提出了幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究這一課題。旨在從眾多的童話資源中收集和選擇優(yōu)秀又適合幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的國內(nèi)外童話故事，構(gòu)建本園的童話主題課程，充分開發(fā)和利用這一課程的教育功能，以滿足幼兒愛聽、愛讀、愛演、愛編、愛畫童話故事的興趣和需要，并促進(jìn)幼兒相關(guān)領(lǐng)域方面的綜合發(fā)展，從而形成我園的園本特色課程。自2004年起，我園先后承擔(dān)了市“十五”規(guī)劃課題認(rèn)同差異，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究和省教學(xué)研究第七期課題培養(yǎng)幼兒金三角素質(zhì)的實(shí)踐研究和省“十一五”規(guī)劃課題圓融背景下幼兒適宜性教育發(fā)展的實(shí)踐研究的研究任務(wù)，在關(guān)注幼兒個(gè)體差異、塑造幼兒健康人格、探索實(shí)施幼兒適宜性教育等方面進(jìn)行了有益的探索和研究，這為我們進(jìn)行新的課題研究奠定了良好的研究基礎(chǔ)。本課題的研究將進(jìn)一步推動(dòng)我園對(duì)以往的實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行深層次的梳理，對(duì)于有效挖掘園內(nèi)外教育資源、協(xié)調(diào)諸教育因素之間的關(guān)系、建設(shè)特色課程，促進(jìn)幼兒的諸方面的綜合發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。二、概念的界定主題課程   幼兒園主題課程又稱“核心課程”，是以兒童生活中的主題為軸心設(shè)計(jì)的課程。主題式課程與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于：主題的展開并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。（引自“百度文庫”）童話主題課程   指以童話故事為主題內(nèi)容的課程。這一課程的呈現(xiàn)形式在于教師對(duì)幼兒身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要的正確把握，并能發(fā)揮各自的教育智慧去進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。童話主題課程可涉及幼兒教育的任一或多個(gè)領(lǐng)域，因此一個(gè)適宜的童話故事及其載體（如相關(guān)的文本、圖畫、錄音、視頻、音樂等）具有廣泛的開發(fā)和利用價(jià)值。三、理論假設(shè)和依據(jù)1幼兒園童話主題課程的建設(shè)必須建立在該課程的目標(biāo)、內(nèi)容和一個(gè)個(gè)具體的童話故事之上，而課程目標(biāo)、內(nèi)容的確定就必須依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展實(shí)際需要。（1）1987年全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）發(fā)表的關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”聲明中提出了“發(fā)展適宜性”這一概念，其內(nèi)涵包含三個(gè)層面，即年齡發(fā)展適宜性、個(gè)體發(fā)展適宜性和文化適宜性。這一理論主張教育必須“適合兒童的年齡”、“適合兒童的個(gè)體差異”和“適合兒童所處的文化背景”。據(jù)此不難理解，幼兒園童話主題課程的建設(shè)必須以適宜幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。（2）綱要在教育的“組織與實(shí)施”部分明確指出：“教育活動(dòng)目標(biāo)要以各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定?！苯逃顒?dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則，即“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！薄敖逃顒?dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，”這些精神和要求再清楚不過地告訴我們，幼兒園任何課程的建設(shè)都必須以幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和發(fā)展實(shí)際需要為重要依據(jù)。2要開發(fā)童話主題課程功能，就必須全面關(guān)注促進(jìn)幼兒體智德美的協(xié)調(diào)發(fā)展，因而就必須充分利用童話故事內(nèi)容或童話故事的表現(xiàn)形式所承載或涉及的與不同教育領(lǐng)域有關(guān)的教育元素（1）日本兒童文學(xué)教授上笙一郎認(rèn)為：“兒童文學(xué)對(duì)于兒童來說，盡管是與實(shí)際人生不同的世界，但卻是幫助兒童學(xué)習(xí)人生的文學(xué)?！蓖捁适碌谋倔w是文學(xué)作品，主要描繪虛擬的事物和境界，甚至往往還包含了神奇的魔法、無盡的財(cái)富、兇惡的怪獸等元素，但崇尚真善美、鞭撻假惡丑、純潔人們的心靈是它們的共同特點(diǎn)。因此，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)童話故事最基本的哲理性、教育性蘊(yùn)意。（2）綱要的“教育內(nèi)容與要求”中十分強(qiáng)調(diào)：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這是幼兒教育全面關(guān)注幼兒發(fā)展需要的基本原則。由于童話故事承載著不同的內(nèi)容或情節(jié)，它們所要傳遞的情感、思想、知識(shí)等側(cè)重點(diǎn)也各不相同；況且在現(xiàn)代信息傳媒技術(shù)、印刷技術(shù)空前發(fā)展的今天，即使是同一篇童話故事，也會(huì)采用不同的表現(xiàn)方式。正是由于這些差異性，使得我們?cè)陂_發(fā)童話主題課程的功能時(shí)就更能夠全面兼顧幼兒體智德美諸方面的均衡發(fā)展需要，以使童話主題課程的功能能得到更充分的開發(fā)和利用。3要實(shí)現(xiàn)利用童話主題課程的功能，就必須讓幼兒在一個(gè)個(gè)童話主題教學(xué)活動(dòng)中，通過自我實(shí)踐去探索、體驗(yàn)、感悟和積淀，而童話主題課程的實(shí)施就為幼兒的自我實(shí)踐提供了平臺(tái)。（1）著名的瑞士認(rèn)知教育家皮亞杰深刻地指出：“只有兒童自己參與各種活動(dòng)，才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實(shí)與否定。”他還說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！薄昂⒆幼晕野l(fā)現(xiàn)的東西才能被內(nèi)化，從而產(chǎn)生深刻理解。每次都過早地告訴能夠發(fā)現(xiàn)的東西對(duì)孩子的創(chuàng)造思維發(fā)展沒有好處?！憋@然，以童話故事為載體，開展形式多樣的主題進(jìn)行活動(dòng)，讓幼兒以不同的身份參與活動(dòng)之中，通過與童話故事的充分對(duì)話互動(dòng)、或以最適合自己的方式去表達(dá)自我的理解，從中不同程度地將童話所蘊(yùn)含的哲理和所承載的其他教育元素內(nèi)化為自己的相關(guān)品質(zhì)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)童話主題課程的教育功能。（2）綱要在不同領(lǐng)域的“指導(dǎo)要點(diǎn)”中都強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)過程中的自主實(shí)踐性。例如：在語言領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件?！痹谏鐣?huì)領(lǐng)域中指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！痹诳茖W(xué)領(lǐng)域中提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹谒囆g(shù)領(lǐng)域中又如此指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！本V要在教育“組織與實(shí)施”部分再一次強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程?！睙o容置疑，開展以童話故事為題材的教育教學(xué)活動(dòng)能為幼兒提供自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，它是實(shí)施主題課程，實(shí)現(xiàn)童話主題課程的教育功能的根本途徑。四、主要研究目的和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本課題是探索童話主題課程的教育目標(biāo)、方法、手段、途徑的研究；以及童話主題課程與可持續(xù)性發(fā)展的相互關(guān)系。（二）研究?jī)?nèi)容子課題一：幼兒園童話主題課程的建設(shè)研究研究要點(diǎn)：以綱要總則和五大領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)為依據(jù)，探索童話主題課程的系列目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)；搭建起童話主題課程的基本框架，建構(gòu)園本幼兒童話主題課程內(nèi)容體系；通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集相應(yīng)的童話主題課程資源，充實(shí)課程內(nèi)容。子課題二：幼兒園童話主題課程功能的開發(fā)研究研究要點(diǎn)：依據(jù)各年齡段童話主題課程的內(nèi)容，充分尊重和了解幼兒的興趣需求，強(qiáng)調(diào)生活性和思想性，選擇適宜的童話故事；認(rèn)識(shí)不同的童話故事的教育功能，確定合適的活動(dòng)內(nèi)容并編寫相應(yīng)的童話活動(dòng)教材。子課題三：幼兒園童話主題課程的實(shí)施研究研究要點(diǎn)：在充分了解童話故事教育功能的基礎(chǔ)上，依據(jù)童話故事和活動(dòng)的內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)方案并開展相應(yīng)的活動(dòng)；在活動(dòng)后及時(shí)驗(yàn)證性反思對(duì)有關(guān)童話故事教育功能的開發(fā)的正確程度和利用的有效性，供課程建設(shè)和開發(fā)調(diào)整參考。五、主要研究方法和研究對(duì)象（一）研究方法1文獻(xiàn)資料法：認(rèn)真學(xué)習(xí)綱要精神，搜集和查閱關(guān)于童話主題課程的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)研究成果，從中獲得啟發(fā)和有借鑒意義的思想觀念，供本課題研究參考，幫助確立正確的童話主題課程功能開發(fā)和利用的理念以及操作性要點(diǎn)。2調(diào)查研究法：按照童話主題課程的目標(biāo)、框架和體系，調(diào)查和搜集相關(guān)的課程資源，供不同年齡段開發(fā)和利用時(shí)選擇，不斷豐富課程內(nèi)容。3行動(dòng)研究法：圍繞課程建設(shè)、功能開發(fā)、課程實(shí)施等三個(gè)方面開展實(shí)踐性探究，并進(jìn)行階段性反思，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整和驗(yàn)證性實(shí)踐，以求實(shí)踐探索與理性思維的有機(jī)結(jié)合，逐步獲得較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升課題研究成果的內(nèi)涵和價(jià)值。4個(gè)案研究法：用于教師考察幼兒在教育過程中的真實(shí)行為和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過理性的分析和反思，成為具有參照或?qū)嵶C性價(jià)值的研究案例，為不同童話素材教育功能的正確把握提供實(shí)證案例。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論指導(dǎo)下，對(duì)研究中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行理性總結(jié)，并以相應(yīng)的個(gè)案事例進(jìn)行印證，使本課題的研究成果既有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值又具推廣借鑒意義。（二）研究對(duì)象本園大中小班全體幼兒和童話主題課程及內(nèi)容六、成果形式1童話主題課程建設(shè)方案集；2童話主題課程實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集；3童話主題教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示；4教師優(yōu)秀教育隨筆、論文匯編；5童話主題課程功能的開發(fā)和利用的研究課題研究結(jié)題報(bào)告七、實(shí)施步驟（一）前期準(zhǔn)備階段（2011年3月2009年8月）1確立主課題，請(qǐng)專家進(jìn)行課題論證，確定課題研究具體內(nèi)容；2制定課題研究實(shí)施計(jì)劃，完成課題申報(bào)工作；3制定子課題研究計(jì)劃，廣泛調(diào)查、收集適合幼兒的童話故事資料；4健全學(xué)習(xí)交流制度，搜集和查閱關(guān)于童話主題課程的有關(guān)理論、文獻(xiàn)資料和學(xué)術(shù)研究成果，組織教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。（二）研究實(shí)施階段（2011年9月2014年1月） 第一階段（2011年9月2012年10月）   1研究童話主題課程的系列目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)；  2搭建起童話主題課程的基本框架，建構(gòu)園本幼兒童話主題課程內(nèi)容體系；  3通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集相應(yīng)的童話主題課程資源；  4選擇適宜的童話故事，確定合適的活動(dòng)內(nèi)容，確定其教育功能，并編寫相應(yīng)的童話活動(dòng)教材。5根據(jù)童話故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)方案并開展相應(yīng)的活動(dòng)。  中期匯報(bào)階段（2012年11月2013年1月）  總結(jié)前一階段研究的進(jìn)展?fàn)顩r，進(jìn)行中期匯報(bào)。聽取專家意見，明確下階段的研究任務(wù)和重點(diǎn)，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行完善和調(diào)整，確保課題研究的正確方向。 第二階段（2013年2月 2014年1月） 1在中期匯報(bào)和課題研究方案進(jìn)行修改調(diào)整的基礎(chǔ)上，付之實(shí)施； 2按照三個(gè)子課題的研究?jī)?nèi)容繼續(xù)全面進(jìn)探索性研究； 3注重積累研究的過程性資料，為結(jié)題工作做準(zhǔn)備； 4鼓勵(lì)教師聯(lián)系研究實(shí)踐撰寫教育隨筆和研究論文。    （三）結(jié)題鑒定階段（2014年2月2014年6月）   1整理課題研究過程性資料，匯編成集；2撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，做好課題研究成果總結(jié)工作；3舉行課題成果鑒定會(huì)，請(qǐng)省市有關(guān)教育專家現(xiàn)場(chǎng)鑒定。八、課題組成員組成及分工九、主要參考文獻(xiàn)1幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 2001年教育部頒發(fā)   江蘇教育出版社出版2幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀  教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫  江蘇教育出版社出版3學(xué)前兒童心理發(fā)展研究方法  郭力平著   4向瑞吉?dú)W學(xué)什么？?jī)和囊话俜N語言解讀  屠美如主編  5環(huán)境教育的誕生     6生活取向的幼兒園班本課程  陳靜著   7教師與兒童發(fā)展  龐麗娟主編   8教學(xué)教育過程最優(yōu)化  巴班斯基   教育科學(xué)出版社出版 9教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中 教科文組織總部中文科譯