發(fā)展學生探究實驗 提高生物科學素養(yǎng) _探究性實驗摘要：教育部分別于和，頒布了全日制義務(wù)教育生物課程原則(實驗稿)和一般高中生物課程原則，其中都把“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念之一。這是國內(nèi)初次將“生物科學素養(yǎng)”的概念正式引入中學生物課程，本文從探究性實驗角度，對學生的生物科學素養(yǎng)指引和培養(yǎng)作了一定限度的探究和思考。核心詞：生物,探究性實驗,科學素養(yǎng)在當今社會，一種不具有科學素養(yǎng)的公民，將很難在將來社會中生活和生存。科學素養(yǎng)已成為每個人的基本需要。生物科學素養(yǎng)，就是指學生將來參與社會生活，從事經(jīng)濟生產(chǎn)，作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解，以及一定的探究能力，還要較好地理解科學技術(shù)與社會的互相關(guān)系和科學的本質(zhì)，形成科學的態(tài)度和對的的價值觀。發(fā)展學生科學探究能力是生物新課程原則的能力目的，也是提高生物科學素養(yǎng)的一種重要途徑。生物新課程原則中指出：發(fā)展科學探究能力應初步具有觀測能力、獲取和解決信息能力，思維能力，由微觀到宏觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力，對生物學知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力，實驗能力等。因此我在教學中力求體現(xiàn)學生的主體地位，并且通過多種手段讓學生積極參與到教學中來，通過探究活動讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使她們獲取新知識的能力、思維能力、動手實踐能力、實驗探究能力這四個基本探究能力等得到充足的發(fā)展。綜合以上意見，探究式教學是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的最重要且最有效的途徑，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是探究性學習的最后目的。那么，如何運用探究式實驗教學這把鑰匙，來啟動提高學生生物科學素養(yǎng)之門？下面就這個問題談一點見解。一、運用科學的觀測，培養(yǎng)學生獲取科學知識的能力生物進化論創(chuàng)始人達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的才智，只是觀測那些稍縱即逝的事物，并對其精細的觀測”?？伤齾s有那么多重大的發(fā)現(xiàn)，舉世聞名。這足以闡明生物教學中培養(yǎng)學生觀測能力和實驗操作能力是至關(guān)重要的。而實驗恰恰就是培養(yǎng)學生觀測和操作能力的最佳途徑。初中生物教材的突出特點就是圖文并茂，培養(yǎng)學生閱讀圖示獲取信息，是素質(zhì)教育的規(guī)定，是符合生物科學學習規(guī)律的。因此在教學過程中注重引導學生多觀測模式圖，使學生在直觀的讀圖活動中，逐漸樹立生物的構(gòu)造與功能相適應的基本觀點，同步也培養(yǎng)了學生積極參與的意識。例如在“觀測動植物細胞”的實驗中，我模擬了電子游戲中“找不同”的玩法，設(shè)計了將動植物兩種不同細胞的顯微構(gòu)造圖對比觀測找不同的活動，學生愛好盎然，敢于參與，找出兩種細胞構(gòu)造的不同點，于是我又引導學生聯(lián)系以往學過的知識進行歸納總結(jié)。這樣的教學能更好地引導學生運用教材的圖解內(nèi)容學習生物學知識，并且也更好地培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力。二、指引動手反思，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度對于學生來說實事求是是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)規(guī)定學生要真實地報告和記錄在實驗中觀測到的東西，而不是學生想像中應當是的東西，也不是學生覺得教師想要的東西。生物新課標及新教材在學習方向、措施上均有主線的變化，突出了學生在學習活動中的探究過程，讓學生通過真實的觀測、動手、動腦，認真思維和體現(xiàn)，以獲得實際能力和真實的體驗。每一次探究活動都盡量讓學生自己弄清原理，認真操作、仔細觀測并作好記錄，不要由于怕實驗失敗而一開始就嚴格將學生禁錮在實驗指引的套路內(nèi)，或教師的操縱下，制導致功的假象。面對實驗成果，教師不盲目贊揚“成功”小組，批評“失敗”的小組，而是一方面肯定她們敢于實事求是，敢于面對現(xiàn)實的勇氣，然后再引導她們總結(jié)分析找出失敗的因素。在探究性學習中，還可通過某些科學史中生動、有趣的事例，引起學生學習的極大愛好，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于摸索的科學精神。如：詹納從擠牛奶的姑娘為什么不得天花受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)種牛痘可以避免天花；牛頓看到蘋果從樹上掉到地上而受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；尚有道爾頓發(fā)現(xiàn)給媽媽買的圣誕禮物襪子的顏色，她和弟弟的見解與她媽媽和周邊許多人不同而成了第一種發(fā)現(xiàn)色盲的人。使學生結(jié)識到科學從“發(fā)問”開始，以“解疑”為終，問題往往是發(fā)現(xiàn)之母。啟發(fā)學生以實事求是的態(tài)度去敢于摸索。三、激發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學生發(fā)明能力發(fā)明力一般分為兩種：一種是特殊才干的發(fā)明力，重要是指科學家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的發(fā)明力；另一種是自我實現(xiàn)的發(fā)明力，它指的是對人類社會和其她人來講未必是新的，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的發(fā)明力重要不是規(guī)定每個人都去搞發(fā)明發(fā)明，而是規(guī)定學生進行獨立思考的發(fā)明性學習。因此，中學生的發(fā)明力重要是自我實現(xiàn)的發(fā)明力。由于初中學生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究措施，她們在自主探究的過程中常常會提出某些“異想天開”的問題。對此，教師不應容易說“不”，不掐滅學生瞬間產(chǎn)生的思維火花，應充足挖掘其“異想天開”中的合理成分，鼓勵她們大膽設(shè)想，小心求證。例如，在探究空氣流動對植物蒸騰作用的影響時，學生根據(jù)課本中的提示，設(shè)計的方案是取兩棵大小相似的新鮮芹菜，分別插入盛有同樣多的水的玻璃瓶中，將瓶口密封。將兩棵芹菜都放在陽光下，其中一棵用電電扇吹風。過一段時間后，觀測兩個瓶中的水面高度有無差別。此時學生提出，該方案存在缺陷，由于不也許找到完全相似的兩棵芹菜。她提出了自己設(shè)計的方案：取同種的新鮮蔬菜，通過稱重提成相近的兩份，并記下各份的重量，然后將這兩份蔬菜放在陽光下，其中一份用電電扇吹風，一段時間后，再將它們分別稱重，比較兩份蔬菜前后重量的變化。我充足肯定了該學生的方案，表揚了她們的創(chuàng)新精神，并鼓勵她們?nèi)ゴ竽憞L試。四、增進小組分工協(xié)作，培養(yǎng)團隊合伙的科學精神探究式學習過程中，有時候?qū)W生較難獨立完畢一項活動，任務(wù)的完畢需要學生之間的密切協(xié)作，或通過集體協(xié)商，進行任務(wù)分工，并將各自獲得的成就進行整合，這種合伙學習的方式也有助于良好學習氛圍的形成，增強學生的合伙意識，而這種積極參與和合伙意識也是現(xiàn)代社會的集團化發(fā)展趨勢所需要的。小組學習創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，教室里十幾種小組同步有人發(fā)言，參與人數(shù)多了；有些膽小的、能力差的學生不敢在大班發(fā)言，在小組中比較放松，也能刊登意見，參與面廣了；同窗中有不批準見，可以平等爭論，發(fā)言內(nèi)容更豐富了，參與質(zhì)量提高了；同一小組中能力差的學生可向能力強的學生請教，不僅增強了學生參與的積極性，并且彌補了教師個別輔導的局限性。這樣的課堂教學就給每個學生機會，讓每個學生均有探究的機會，均有探究的時間。由于學生思維能力的差別或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和措施上也也許會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題措施的過程中進行討論，她們就可以在討論中互相得到啟發(fā)，就可以比較順利地找到多種解決問題的措施?？傊骄啃詫嶒灥囊?，是教學領(lǐng)域中的革命，在培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和毅力，增進具有發(fā)明精神和實踐能力的人才的培養(yǎng)中，發(fā)揮了重要的作用。它更加注重學生智力的開發(fā)，更加注重對學生獲取知識能力的培養(yǎng)，有助于學生對知識的掌握、積累和運用，有助于“知識能力”的轉(zhuǎn)化，也充足體現(xiàn)出知識的運用和能力的發(fā)展等教學新規(guī)定。參照文獻1 譚靜,“用探究性學習的鑰匙啟動學生科學素質(zhì)的大門”,中學生物學,. 4:21-23。2 生物課程原則,“有關(guān)提高學生科學素養(yǎng)的理解”,全日制義務(wù)教育生物課程原則解讀。3 秦亞平,“研究性學習與生物課堂改革”,中學生物教學,7-8 :8-9。4 陳英水,“生物探究式學習與實踐的理性思考”,中學生物教學,. 7-8:41-42。