.古詩詞復(fù)習(xí)七步詩教學(xué)目標(biāo)知識與能力有感情地朗讀古詩，背誦古詩。領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，理解古詩的含義。過程與方法自讀古詩，初步感知；匯報交流，理解詩意；品讀欣賞，理解悟情；指導(dǎo)背誦，拓展延伸。情感態(tài)度與價值觀體會詩人所表達(dá)的思想感情：表達(dá)詩人對兄弟相逼、骨肉相殘的悲憤，揭露了封建社會的腐朽本質(zhì)。教學(xué)重點理解詩句內(nèi)容，體會詩中所抒發(fā)的思想感情。教學(xué)時間： 1課時教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，揭示新課曹植是三國時期魏國著名文人。曹植的兄長曹丕，取代東漢稱帝后，忌妒弟弟的才學(xué)。有一次，曹丕命令曹植在七步的時間內(nèi)做一首詩，做不出就殺頭。曹植聰明過人，在七步內(nèi)做了這首詩，曹丕沒能得逞。板書課題，齊讀。解題：“七步詩”是在走七步路時間以內(nèi)做成的詩，曹丕命令兄弟曹植在這個很短的時間內(nèi)作出一首詩，否則就殺頭，于是，曹植就作出了這一首膾炙人口的古詩。作者簡介：曹植（192232），字子建，沛國譙（今安徽省亳州市）人。三國時期曹魏詩人、文學(xué)家，建安文學(xué)的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生前曾為陳王，去世后謚號“思”，因此又稱陳思王。后人因他文學(xué)上的造詣而將他與曹操、曹丕合稱為“三曹”，南朝宋文學(xué)家謝靈運更有“天下才有一石，曹子建獨占八斗”的評價。二、自讀古詩，初步感知自讀課文，借助拼音讀正確。根據(jù)注釋理解詩的大致意思。提出自己不懂的地方，并與同桌交流。三、匯報交流，理解詩意檢查誦讀情況。 個別讀。教師根據(jù)時機(jī)進(jìn)行范讀。多種形式誦讀。交流對古詩的理解情況。先說說注釋中的字義解釋，再補(bǔ)充。注釋字義：持：用來。羹：用肉或菜做成的糊狀食物。漉：過濾。菽：豆。這句的意思是把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁作羹。萁：豆類植物脫粒后剩下的莖。釜：鍋。燃：燃燒。泣：哭泣。本：原本，本來。煎：煎熬。相煎：指互相殘害。何：何必。用自己的話說說古詩的意思。詩句之意：鍋里煮著豆子，是想把豆子的殘渣過濾出去，留下豆汁來作羹。豆莖在鍋底下燃燒，豆子在鍋里哭泣。豆子和豆莖本來是同條根上生出來的，豆莖煎熬豆子又何必這樣急迫呢？三、品讀欣賞，理解悟情。品讀前四句：這四句描述了燃萁煮豆的這一日常生活現(xiàn)象。曹植以什么自喻？用什么比作曹丕？（豆；萁。）“泣”是怎樣的修辭？（曹植以“豆”自喻，擬人化的“泣”字，充分而又確切地表達(dá)作者的悲傷和痛苦。）品讀后四句：這兩句是誰在質(zhì)問誰？（作者筆鋒一轉(zhuǎn)，集中書法了自己內(nèi)心的悲憤，他顯然是在質(zhì)問曹丕：我與你本是同胞兄弟，為什么要如此苦苦想逼呢？寫法領(lǐng)悟：借物抒情。前四句寫物，后兩句抒情。概括中心：七步詩這首詩用同根而生的萁和豆來比喻同父共母的兄弟，用萁煎豆來比喻同胞骨肉的哥哥殘害弟弟，表達(dá)詩人對兄弟相逼、骨肉相殘的悲憤，揭露了封建社會的腐朽本質(zhì)?？偨Y(jié)學(xué)法：知詩人，解詩題抓字眼，明詩意讀詩句，悟詩情。四、指導(dǎo)背誦，拓展延伸指導(dǎo)學(xué)生背誦。拓展：課外搜集曹植的詩并全面了解其人。2.鳥鳴澗教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 有感情地朗讀古詩，并背誦。 了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境。 用文字描繪“月出驚山鳥，時鳴春澗中?！钡那榫?。 過程與方法 初讀詩文，整體感知；自主合作，感知詩意；賞讀詩文，體味清幽。 情感態(tài)度與價值觀 感受詩人內(nèi)心的安寧和對大自然的喜愛。教學(xué)重點 體會詩歌的意境和作者的情感。教學(xué)時間 1課時教學(xué)流程 一、披題導(dǎo)入，激發(fā)興趣 揭題：今天，我們再學(xué)一首古詩。這首詩就像的音樂一樣，清新、雅致，恬靜、幽美，題目叫鳥鳴澗（板書）。 齊讀課題，解題。 澗就是指夾在兩山間的流水。題目之意：鳥兒在山中鳴叫。 作者簡介：王維（701761），唐代大詩人，字摩詰，太原祁州（今山西省祁縣）人。開元九年以狀元及第，任大樂丞，因故被貶濟(jì)州司倉參軍。張九齡為宰相，提拔他為右拾遺，轉(zhuǎn)監(jiān)察御史。安史之亂中，為叛軍所俘，授以偽職。長安、洛陽收復(fù)后，被降職太子中允，后升為尚書右丞，世稱王右丞。他深于佛學(xué)，熟悉佛教經(jīng)典。有一部維摩詰經(jīng)，是佛教中智者維摩詰和弟子們講學(xué)的書，王維欽佩維摩詰的辯才，故拆開了他的名字，給自己命名為維，而字曰摩詰。王維多才多藝，除作詩外，又精通繪畫、音樂、書法。能以繪畫、音樂之理通于詩，達(dá)到了詩情畫意完美結(jié)合的高度藝術(shù)境界。有王右丞集，存詩400余首。 他的山水詩造詣極高，鳥鳴澗是他山水詩的代表作，蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩“詩中有畫”，現(xiàn)在就讓我們來品這首詩，賞這幅畫。 二、初讀詩文，整體感知 學(xué)生自讀：多讀幾遍，讀通順，注意詩句的停頓。 指名讀，讀后點評。 齊讀。 這首詩你們都讀正確了，讀通順了，同學(xué)們，“書讀百遍，其義自見?！弊x了這么幾遍，你知道這首古詩寫的是什么時候呢？（春夜）詩人王維在春夜看到了那些景物呢？（花、山、月、鳥、澗） 的確，詩人在詩中寫花落、山空、月出、鳥鳴、澗水流，這些景物融合在一起的春夜有什么特點呢？請你到詩中把這個合適的字找出來。（靜） 三、自主合作，感知詩意 學(xué)生自主感知詩的大體意思，并與同位交流一下。 集體交流詩句之意。 字義：澗:夾在兩山間的流水。閑:安靜。空：空寂、空空蕩蕩。時：時而，偶爾。鳴：啼叫。驚：驚動，驚擾。閑：安靜。 詩句之意：春天的夜晚，人們都安靜下來，桂花不知不覺地凋落，春夜寂靜無聲，山中顯得特別空寂。月亮出來了，驚動了正在棲息的小鳥，山澗中時而傳出一陣陣清脆的啼叫。 四、賞讀詩文，體味清幽 第一行：人閑桂花落 這首詩寫的是春天的夜晚，是一個靜靜的夜晚。就在這樣的一個夜晚，桂花輕輕柔柔地飄落了。同學(xué)們看過桂花嗎？長什么樣子？小小的，細(xì)細(xì)的桂花落在地上聲音響嗎？聲音小到都聽不到，但王維卻在那個夜晚聽到了。 這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢？（不作答）我們寫教室很靜，靜到什么程度？（讓學(xué)生自由說，老師不評價）靜到一根繡花針落地的聲音都聽得見。那詩人寫桂花落地的聲音都聽得見，是為了告訴我們什么呢？ 夜是這樣的靜，但不僅因為夜靜，更因為看風(fēng)景的人心靜，所以，王維他還是感受到盛開的桂花悄然落地的聲音?？纯础叭碎e”兩個字，它正是告訴我們王維的心靜。是啊，王維身處沒有戰(zhàn)亂，安定統(tǒng)一的盛唐，而他自己此時隱居風(fēng)景秀麗的藍(lán)田輞川，過著半官半隱的生活，悠閑自在，淡泊名利，所以他說自己是 人閑。 指導(dǎo)朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現(xiàn)出來。（指名讀） 第二行：夜靜春山空 聽著這桂花落地的簌簌聲，王維才發(fā)覺夜是多么靜?。≌媸且轨o春山空。這里風(fēng)景如畫，白天，山澗中陽光燦爛，鳥語花香，游人踏青，動物們自由自在真是熱鬧非凡。漸漸地，漸漸地，白天的喧鬧消失殆盡，游人散去了，動物們都進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，山林也空閑下來了，整座山就像睡著了一樣，靜靜的，靜靜的如果此時，你也站在這座春山面前，你會用什么詞語，什么句子來形容？（靜）詩人是如何描述這靜的呢？（靜得詩人覺得好像整座山什么都沒有了，空蕩蕩的。） 指導(dǎo)朗讀，讀出這樣的畫面。 第三、四行：月出驚山鳥，時鳴春澗中。 引讀：月出驚山鳥，時鳴春澗中。月出，月從哪出來呢？（云）怎樣的云？（薄薄的幾片云）是一輪明月從云層中鉆出來，皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中，睡夢中的鳥兒于是（指名回答）（鳥兒以為天亮了，睜開朦朧的睡眼，啾啾叫著。） “時鳴”怎樣叫呢？是叫了幾聲，就停了，過一會又叫幾聲，又停了，咦？不是寫夜靜嗎？怎么會寫鳥鳴聲呢？（這就是一種反襯手法，以動襯靜。古人就說“鳥鳴山更幽”） 指名朗讀，齊讀。 朗讀背誦整首詩 王維的詩如此之美，他只用了二十個字。這正體現(xiàn)了古詩語言的凝練美?，F(xiàn)在就讓我們一起來讀這首詩，讀得時候要把自己當(dāng)成詩人，想象那屢屢桂香飄溢，悠悠鳥鳴傳蕩,齊 我們讀的時候，要想到王維山水詩的特點：詩中有畫。再齊讀。 試著背一背。 歸納主題：鳥鳴澗這首詩通過描繪夜晚山中空寂幽靜的景色，表達(dá)了詩人對山中春景的喜愛之情。 表達(dá)手法：這首詩主要寫春山夜靜。花落，月出，鳥鳴，都是動的，作者用的是“以動襯靜”的手法，收到“鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。（前兩句重要寫“動”，后兩句主要寫“靜”。） 四、拓展延伸，布置作業(yè) 拓展：同樣是歌頌明月，王維用“靜”來表達(dá)，其實，古往今來，一輪明月曾經(jīng)讓無數(shù)文人墨客揮毫潑墨，今天就讓我們在來欣賞一首李白的月下獨酌。自讀，指名讀，齊讀。同樣是月夜，同樣是獨自一人，李白感受到的是什么呢？（大概說詩的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說出孤獨。） 作業(yè)： 背誦并默寫古詩鳥鳴澗。 寫一寫“人閑桂花落，夜靜春山空?！钡那榫?。 芙蓉樓送辛漸學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識與能力 正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，能默寫古詩。 理解整首詩的意思。 過程與方法 通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。 情感態(tài)與價值觀度 體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學(xué)重點 感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。教學(xué)時間 ：1課時教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題 復(fù)習(xí)：離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達(dá)朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學(xué)們，你們都知道哪些送別詩？ 揭題：今天,我們在學(xué)習(xí)一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩芙蓉樓送辛漸。板書課題，齊讀。 解題：學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)從題目入手，你從題目中知道了什么？ “芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思?！靶翝u”是詩人的一位朋友。題目的意思是：在芙蓉樓送別好友辛漸。 作者簡介： 王昌齡（698-756年）字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，漢族。盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人譽(yù)王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。世稱王龍標(biāo)，有“詩家天子王江寧”之稱，存詩一百七十余首，作品有王昌齡集。 寫作背景： 這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。另一首為“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！闭f的是頭天晚上詩人在芙蓉樓為辛漸餞別時的情景。 二、初讀詩文，初步感知 自讀，讀準(zhǔn)確，讀流利。 借助注釋想想詩句的大體意思。 多種形式朗讀。 三、自主交流，理解詩意 自主理解字義： 寒雨：寒冷的雨。連江：滿江。吳：三國時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨?？停褐感翝u。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。孤：獨自，孤單一人。洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。一片冰心在玉壺：冰在玉之中。比喻人清廉正直。冰心：比喻心的純潔。 交流詩句之意：昨夜，秋雨綿綿灑滿吳地江天。清晨送走友人只留下孤獨的楚山。洛陽的親朋好友如果向你問起我,就請轉(zhuǎn)告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔。四、品讀詩文，賞析感悟 品讀前兩句詩 請大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什么時候下起了什么樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼里楚山什么樣的？詩中還暗含著兩個人物） “連”“入”兩個動詞寫“寒雨”表現(xiàn)一種怎樣的氣氛？（“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的暗淡氣氛。）“楚山孤”表達(dá)作者怎樣是情感？（表達(dá)詩人離開朋友時的強(qiáng)烈的凄冷孤寂感。） 前兩行有一對表示時間的詞語：“夜和平明”，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩） 師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）。這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）帶著這種感覺，再讀前兩行。 師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣蔚，龍標(biāo)鎮(zhèn)非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶?zāi)兀?品讀后兩句詩 讀一讀這兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念。） 抓字眼：詩人沒有再過多地抒發(fā)離愁別緒，而是借辛漸向遠(yuǎn)在洛陽的親友表明自己的信念。那么，詩人是想表明自己的什么呢？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)。即高潔清廉。）哪些字詞告訴了你詩人的信念？ 冰心：從字面可以解釋為？詩人想用他說明什么？ 玉壺：玉壺是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕） 歸納主題：芙蓉樓送辛漸這首詩通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗的胸懷和堅強(qiáng)的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質(zhì)的崇高氣節(jié)。 表達(dá)手法：全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊(yùn)藉，韻味無窮。 指導(dǎo)背誦。 五、拓展總結(jié) 人生自古重離別，你還知道哪些送別詩？ 總結(jié)：人生自古傷離別?？墒墙裉斓碾x別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中都有彼此，只要我們懂得堅持，只要我們學(xué)會珍惜，我們的離別將不再是悲傷。江畔獨步尋花學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識與能力 有感情地朗讀并背誦古詩 理解詩句意思,體會詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。 過程與方法 自學(xué)古詩，初步感知；賞析品讀，領(lǐng)悟情感；誦背詩文，拓展延伸。 情感態(tài)度與價值觀 體會作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對春天的熱愛之情。教學(xué)重點 體會作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對春天的熱愛之情。教學(xué)時間 1課時教學(xué)過程一、談話導(dǎo)課，激發(fā)興趣同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？ 春天是一個鮮花爛漫、充滿生機(jī)活力的季節(jié)，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫春景的古詩江畔獨步尋花 板書課題，齊讀課題。作者簡介：這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料） 杜甫（公元712公元770），漢族，河南鞏縣(今鞏義市)人。字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大詩人，世稱“詩圣”,現(xiàn)實主義詩人，世稱杜工部、杜拾遺，代表作“三吏”(新安吏石壕吏潼關(guān)吏)“三別”(新婚別垂老別無家別）。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫與杜牧是遠(yuǎn)房宗親，同為晉朝滅孫吳的大將杜預(yù)之后裔（杜甫為杜預(yù)二十世孫）。 創(chuàng)作背景：761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節(jié)，他獨自在江畔散步賞花，寫下了江畔獨步尋花一組七首絕句。 解題： 江畔：江邊。獨步尋花：一個人一邊散步，一邊賞花。題目的意思是：詩人在江邊一個人一邊散步，一邊賞花。二、自學(xué)古詩，初步感知朗讀古詩：自讀個別讀齊讀 結(jié)合注釋同位間相互說說你對詩句的理解。 交流理解情況。 字義： 黃四娘：杜甫住成都草堂時的鄰居。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。時時：時常。自在：自由自在。嬌：可愛的。恰?。盒稳蔌B叫聲音和諧動聽。啼：（某些鳥獸）叫。 詩句之意：黃四娘家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲和諧動聽，美妙無比。 三、賞析品讀，領(lǐng)悟情感 賞讀前兩行句：黃四娘家花滿螇，千朵萬朵壓枝低。 指名讀，齊讀。 讀了這一句你知道了什么？哪些詞寫出了黃四娘家的花多？ 師：第一行點明了尋花的地點?！盎M蹊”是說繁花將銷路都蓋住了，連成了片，“千朵萬朵”形容數(shù)量之多?！皦褐Φ汀敝械摹皦骸焙汀暗汀庇玫檬仲N切，生動形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸的，把枝條都壓彎了。第二行是對上句“滿”字的具體化。 賞讀前兩行句：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。 指名讀，齊讀。 什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉(zhuǎn)動人，好像在說：這里多美呀!詩人認(rèn)為蝴蝶在為自己跳舞。) 師：第三行側(cè)面寫出春花的鮮艷芬芳。末句是說詩人來賞花時，黃鶯也在鳴叫。因詩人心情愉快，所以想當(dāng)然地認(rèn)為黃鶯在為自己歌唱。這兩行的寫法是移情于物的手法。 寫法：前兩行為靜態(tài)描寫，后兩行由靜轉(zhuǎn)動，移情于物。 歸納主題：江畔獨步尋花這首詩通過描繪一幅萬紫千紅、繁花似錦的春景圖，抒發(fā)了詩人對春天的贊美之情，表現(xiàn)了詩人對幸福生活的熱愛和向往。四、誦背詩文，拓展延伸學(xué)生誦背。自畫詩境。石灰吟教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 理解詩中“千錘萬鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。 能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經(jīng)艱辛卻不改變其本色的形象。 過程與方法 朗讀古詩，初步感知；讀懂古詩，理解詩意；賞析古詩，升華情感。 情感態(tài)度與價值觀 體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質(zhì)。教學(xué)重點 能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經(jīng)艱辛卻不改變其本色的形象。教學(xué)難點 體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質(zhì)。課前準(zhǔn)備搜集有關(guān)于謙的資料。了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產(chǎn)過程等。教學(xué)時間 1課時教學(xué)過程 一、揭示課題，簡介作者 板書課題石灰吟，齊讀。 簡介于謙學(xué)生根據(jù)搜集的資料自己說一說對作者的了解。老師概括小結(jié)：于謙（1398年5月13日1457年2月6日）號節(jié)庵，字廷益，浙江錢塘人，著名的政治家、軍事家，漢族人，明朝名臣，民族英雄。他是永樂年間進(jìn)士。傳說這是于謙12歲時的作品。釋題：看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？理解“吟”（古代詩歌的一種形式。有吟詠、稱頌的意思）師小結(jié)：題目的意思就是：吟詠石灰。 過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？ 二、朗讀古詩，初步感知學(xué)生自由讀一讀：讀通讀順讀出韻味。指名試讀，老師、學(xué)生相機(jī)更正、強(qiáng)調(diào)。 齊讀。 借助注釋，同桌間說說詩句的大體意思。 三、讀懂古詩，理解詩意 自主朗讀，弄懂字詞的意思和詩句之意。 交流理解情況 字義：千錘萬鑿：無數(shù)次的錘擊開鑿。錘，錘擊。鑿，開鑿。焚燒：燒毀，燒掉。若等閑：好像很平常的事情。若：好像。等閑：平常。清白：指高尚節(jié)操。 詩句之意：經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看成平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不懼怕，只要能把自己的清白留在人世間。 四、賞析古詩，升華情感 賞析第1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑?！扒уN萬擊”、“烈火焚燒”表現(xiàn)什么？（主要表現(xiàn)了石灰的制造過程的艱辛、困難重重。）這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）師：首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對嚴(yán)峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然?！傲一鸱贌迸c“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。 那我們應(yīng)該如何讀這兩句詩呢？（指導(dǎo)朗讀） 賞析第3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。 讀了這兩句你有什么感受？（這兩句借石灰之口，一語雙關(guān)。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。） 指導(dǎo)讀。 你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己） 師：這首詩不只是石灰形象的寫照，更是詩人于謙人生的追求。他不畏權(quán)貴的品格和清白高潔的節(jié)操永留人間，后人永遠(yuǎn)崇敬他、懷念他，這首石灰吟也因于謙而被傳誦不絕，激勵著一代又一代的仁人志士。 概括主題：石灰吟這首詩通過吟詠石灰，表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。 詩人用什么方法寫出這種情感呢？ 這是一首“托物言志”的詩篇。（前兩句“狀物”，后兩句“喻人”。）詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。 五、布置作業(yè) 朗讀背誦古詩。 學(xué)了這首古詩后，你有什么感受？請寫一寫。竹石教學(xué)目標(biāo)知識與能力 理解詩中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬擊、堅勁、任爾”等詞。能用自己的話解釋竹石，體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質(zhì)。 過程與方法 初讀詩文，自主感知；讀懂古詩，理解詩意；品讀賞析，領(lǐng)悟情感。 情感態(tài)度與價值觀 體會詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。教學(xué)重點 體會竹子立場堅定、決不動搖、不向困難低頭的品質(zhì)。教學(xué)難點 體會詩中表露的詩人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭，堅忍不拔、剛毅正直的胸襟。教學(xué)時間 1課時教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入，揭示詩題 談話：今天我們要學(xué)的一首古詩是一位畫家寫的，他同時還是一位書法家、文學(xué)家。他就是清代的鄭燮。關(guān)于鄭燮，你了解多少？（學(xué)生自由談，可以介紹有關(guān)故事） 寫過“難得糊涂”（原意是“一粥一飯，當(dāng)思來處不易”） 早年家貧，中進(jìn)士，曾任山東范縣、濰縣知縣，后因幫助縣民訴訟得罪地方豪紳而罷官（辭行前，百姓跪請挽留，板橋當(dāng)即題詩：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上做魚竿”說他兩袖清風(fēng)回?fù)P州吟詩作畫去了，表現(xiàn)得十分坦蕩、灑脫） 故事：一天，鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山，風(fēng)景優(yōu)美，栽了許多竹子。于是他每天逛竹林，攤開紙作畫，畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥，枝葉扶疏，配上一兩塊清奇古怪的石頭，題上幾句妙趣橫生的詩文，讓人耳目一新。 介紹作者：鄭燮，字克柔，號板橋，又號理庵，江蘇興化人，生于1693年，卒于1765年，康熙秀才、雍正舉人、乾隆進(jìn)士?？途訐P州，以賣畫為生。為“揚州八怪”之一，其詩、書、畫世稱“三絕”，三絕中又有三真：真氣、真意、真趣。畫擅蘭竹，其蘭竹深得人們的喜愛和推崇。 板書課題，齊讀。 提問：是寫“竹”還是寫“石”？（竹石：扎根在石縫中的竹子。詩人是著名畫家，他畫的竹子特別有名，這是他題寫在竹石畫上的一首詩。） 二、初讀詩文，自主感知自由朗讀，讀通讀準(zhǔn)，注意停頓，和節(jié)奏。 指名朗讀，齊讀。同桌交流：借助注釋，根據(jù)自己理解，說說詩文所寫。 三、讀懂古詩，理解詩意 再讀古詩。 理解字意： 咬：在這首詩里指的是緊緊扎根在土里。咬定：比喻根扎得結(jié)實，像咬著青山不松口一樣。立根：扎根，生根。原：本來，原本。破巖：破裂的巖石。磨：折磨，挫折。擊：打擊。堅勁：堅韌、剛勁。任：任憑。爾：你。 理解詩句： 竹子咬住了青山就決不肯放松，它的根牢牢地扎在巖石縫之中。歷經(jīng)千萬次磨煉更加堅韌不拔，任憑你東西南北來的狂風(fēng)。 四、品讀賞析，領(lǐng)悟情感 品讀前兩句 “咬”字極為有力，體會到什么？（充分表達(dá)了勁竹的堅韌不拔性格） “破巖”是什么？體會竹子的生長環(huán)境的艱險、貧瘠。 前兩句寫竹子的根在山巖中扎根牢固，暗語什么？（暗語作者堅守人生宗旨不改變。） 指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)竹子生長環(huán)境的艱險、貧瘠。 品讀后兩句 竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨萬擊”“東西南北風(fēng)”。 除了風(fēng)吹雨打，竹子還會遇到什么折磨?（風(fēng)吹、雨淋、霜凍、雪落，這就是千磨萬擊!） 后兩句寫竹子歷經(jīng)磨難之后，照樣堅韌不拔，又暗語什么？（暗語作者歷經(jīng)人生的磨難艱險而操守更堅定。） 指導(dǎo)朗讀。 歸納主題：竹石這首詩通過描寫竹子扎根在巖石縫中的堅忍不拔的性格，表現(xiàn)了詩人堅定頑強(qiáng)、不畏艱險，剛正不阿的品質(zhì)。表達(dá)手法：這首詠物詩，采用了借物喻人、詠物明志（也即借物言志）的寫法。（前兩行“狀物”，后兩句“抒情”。）五、拓展延伸，布置作業(yè)鄭燮的繪畫多選竹、蘭、梅、菊，其中尤其以竹與蘭畫得最多，最好。現(xiàn)在你明白鄭燮為何如此喜歡畫竹，為何還在畫上留下這一首題畫的竹石詩呢？（小結(jié)：詩言志） “花中四君子梅蘭竹菊”有竹，“歲寒三友竹松梅”也有竹。古人有許多喜歡竹子的，比如有一位大詩人這樣說：寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦,無竹令人俗。說這話的就是大名鼎鼎的蘇東坡。 推薦閱讀鄭燮的另一首竹詩：竹（清·鄭燮） 一節(jié)復(fù)一節(jié)，千枝攢萬葉。 我自不開花，免撩蜂與蝶。背誦、默寫竹石聞官軍收河南河北教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 在品詞析句中感受古詩詞的藝術(shù)魅力，提高欣賞水平。 過程與方法 初讀古詩，初步感知；再讀古詩，理解詩意；賞析悟情，體會寫法；課外研讀，提高積累。 情感態(tài)度與價值觀 體會詩人強(qiáng)烈的愛國的熱情。教學(xué)重點 理解詩意，體會詩情 。教學(xué)難點 品詞析句，提高對古詩的欣賞水平。教學(xué)方法 以讀促悟，悟中品讀。教學(xué)準(zhǔn)備 搜集相關(guān)的背景資料。教學(xué)時間 1課時教學(xué)過程 一、導(dǎo)人新課，揭示課題 杜甫是唐代偉大的詩人，他一生創(chuàng)作了大量的詩篇。他的詩反映了當(dāng)時社會的一些重大事件，被稱為詩史，他也被稱作侍圣。今天我們一起來學(xué)習(xí)他寫的聞官軍收河南河北這首古詩。 板書詩題，齊讀詩題。 這首詩寫的是公元763年，安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北相繼收復(fù)，詩人聽到這消息后寫了這首詩。 解題：這首詩的題目是什么意思？ 聞：聽說。官軍：指唐王朝的軍隊。收：收復(fù)。 意思是：聽說唐王朝的軍隊收復(fù)了河南河北。 簡介背景聞官軍收河南河北這首詩是唐代大詩人杜甫寫的，也是他生平第一首快詩，也就是在他最高興的時候?qū)懴碌?。此詩寫?63年，安史之亂的頭目史朝義（史思明）的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降；河南河北相繼收復(fù)，“安史之亂”從此結(jié)束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。 二、初讀古詩，初步感知 自己自由朗讀這首詩。注意讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀兩遍。（學(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。） 指名讀一讀聞官軍收河南河北。請其他同學(xué)注意認(rèn)真地傾聽。聽后請同學(xué)們評一評，他讀得怎么樣？（師強(qiáng)調(diào)“即”不要讀成“既”，“裳”是輕聲字?！捌拮印笔侵阜蛉撕秃⒆樱瑒t“子”讀為“z”。） 齊讀。 交流初讀后的感受，提出疑問。 通過反復(fù)地讀詩，你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說? 質(zhì)疑。 三、再讀古詩，理解詩意 指名再讀，讀出詩人高興、喜悅的心情來。 借助注釋，自主弄懂字詞之意和詩句之意。 交流字詞理解情況。 聞：聽說。收：收復(fù)。官軍：指唐王朝的軍隊。河南河北：泛指黃河以南以北地區(qū)，相當(dāng)于今河南、河北、山東一帶。劍外：劍門關(guān)之外，即今四川劍南一帶。指詩人當(dāng)時所在的四川。薊北：今河北省北部。當(dāng)時為安、史叛軍根據(jù)地。初聞：剛聽說。涕淚：鼻涕和眼淚。這里指因喜極而淚下。卻看：再看。妻子：妻子和孩子。漫：隨意地，胡亂地。漫卷：胡亂卷起。（唐朝一般沒有裝訂成冊的書籍，文字大都寫在紙卷上，所以收拾書籍，就要卷起。）喜欲狂：高興得簡直要發(fā)狂。欲：將要，簡直要。放歌：放聲歌唱。須：須要?？v酒：縱情飲酒。青春：指春天的景物。作者想象春季還鄉(xiāng)，旅途有宜人景色相伴。即：就。巴峽：地名，在今重慶市東的嘉陵江上。巫峽：地名，在今四川省巫山縣東。襄陽：地名，在今湖北省襄樊市。洛陽：在河南省。（杜甫有田園在洛陽。） 交流詩句之意： 劍外忽然傳來收復(fù)薊北的消息，剛剛聽到這個喜訊，我的涕淚就灑滿了衣裳。再看看夫人和孩子，哪還有一絲的憂傷？我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發(fā)狂。白天放聲高歌還要痛飲美酒，趁著這明媚的春光陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)。于是，就放舟從巴峽穿過巫峽，順流而下，一過襄陽，就一直奔回洛陽。 四、賞析悟情，體會寫法 第一、二句是寫詩人聽到收復(fù)薊北的消息時的心情?！昂觥弊謱懗隽讼灿崄淼猛蝗??！疤闇I”寫出了什么？（驚喜的程度。從這淚中可以看出詩人是多么渴望國家的統(tǒng)一?。。?第三、四句中告訴我們詩人和家人聽到勝利的喜訊后情緒 怎樣的變化？從哪些地方可以體會到杜甫“喜若狂”的心情？（從“涕淚滿衣裳”“放歌”“ 縱酒”“ 青春作伴”“ 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”等詞句可以看出。）這抒發(fā)詩人怎樣的心情？（抒發(fā)了詩人無比歡快的心情。） 第五、六句是把詩人內(nèi)心的狂喜之情進(jìn)一步渲染和升華?！胺鸥琛薄?縱酒”能讓 你體會到什么？（寫出了詩人當(dāng)時如癡如狂的情態(tài)。不僅因為詩人自己結(jié)束了顛沛流離的生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦，表達(dá)了作者深厚的愛國憂民之情） 第七、八句“即從穿”“便下向”寫出詩人同到收復(fù)失地的消息后，急切返鄉(xiāng)的異常歡快的心情和強(qiáng)烈的愛國熱情。這里用了哪些地名？（劍巴峽、巫峽、襄陽、洛陽）有何作用？（因為貫穿了詩人的喜悅之情，并不使人感到絲毫的累贅，相反，使人讀來感到格外真切。這是詩人愛國熱情的自然流露。） 師小節(jié)：“放歌”“ 縱酒”寫“喜若狂”的“狂”態(tài)；“還鄉(xiāng)”則寫“喜若狂”的狂想?！鞍蛵{、巫峽、襄陽、洛陽”這四個地方之間都有多么漫長的距離，而一用“即從”“穿”“便下”“向”貫穿起來，就出現(xiàn)了疾速飛馳的畫面，一個接一個從眼前一閃而過。詩人聞訊而喜，盼歸急切的心情躍然紙上。 歸納中心：聞官軍收河南河北這首詩通過描寫詩人忽聞叛軍已平的捷報，急于奔回老家的心情，抒發(fā)了詩人強(qiáng)烈的愛國熱情。 補(bǔ)充：聞官軍收河南河北是七律詩，其中第三、四兩句，五、六兩句講究對仗。這里，“卻看妻子愁何在”與“慢卷詩書喜欲狂”，“ 白日放歌須縱酒”與“青春作伴好還鄉(xiāng)”對仗十分嚴(yán)謹(jǐn)工整，又極其貼切自然。 五、課外研讀，提高積累 同學(xué)們學(xué)詩的興致這樣高，老師為大家再推薦杜甫寫的另外一首詩歌春望，希望同學(xué)們運用剛才的學(xué)詩方法，好好研讀一下，作為課外積累。己亥雜詩教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 朗讀背誦并默寫己亥雜詩。 聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。 過程與方法 讀好詩句，整體把握，誦讀賞析，領(lǐng)悟情感，拓展延伸。 情感態(tài)度與價值觀 體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)重點 理解詩意，體會情感。課時安排 1課時教學(xué)過程 一、談話揭題，激發(fā)興趣 以前我們學(xué)的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。 板書課題：己亥雜詩，指名讀課題，解釋詩題。師述：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為（讀課題）己亥雜詩。 這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學(xué)的這首詩。這是第220首。 作者簡介：龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有龔定庵全集。 二、讀好詩句，整體把握 自由讀詩：讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。借助注釋或工具書，試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?看看通過自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究。 指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓） 匯報交流。 交流對字義的理解： 九州：中國。生氣：生氣勃勃的局面。恃（shì）：依靠。風(fēng)雷：疾風(fēng)迅雷般的社會變革。喑（yn）：啞。萬馬齊喑：比喻社會政治毫無生氣。究：終究，畢竟。天公：造物主，也代表皇帝。重：重新。抖擻：振作精神。拘：拘泥，束縛。降：降生。 交流對詩句的理解： 要使中國生氣勃勃，就得依靠像風(fēng)雷激蕩般的社會變革。社會政治毫無生氣，終究是一種悲哀。我奉勸天公能重新振作精神，不要拘泥于一種規(guī)格，為人間降下各種各樣有用的人才。 三、誦讀賞析，領(lǐng)悟情感 指導(dǎo)誦讀。 賞析第一、二句：九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。 運用了什么修辭方法？（比喻）表現(xiàn)了一種怎樣的局面？（寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。） 師：詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當(dāng)時中國形勢的看法?！叭f馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現(xiàn)實狀況?！帮L(fēng)雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的改革。從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術(shù)境界。 賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。 “不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。 師：詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢形成新的“風(fēng)雷”、新的生機(jī)，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。 概括中心：己亥雜詩這首詩通過描寫當(dāng)時社會政治死氣沉沉的狀況，表達(dá)了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強(qiáng)烈愿望。 感悟?qū)懽鞣椒ǎ骸皠?chuàng)景抒情”，這樣的表達(dá)方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。 四、拓展延伸，布置作業(yè) 拓展：出示己亥雜詩第5首 浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。 作業(yè)：誦讀默寫。浣溪沙教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識。 反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。 過程與發(fā) 反復(fù)吟誦，討論交流，品味賞析，領(lǐng)悟情感。 情感態(tài)度與價值觀 體會詞中所表現(xiàn)的作者曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)重點 體會詞中所表現(xiàn)的作者曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。 學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。教學(xué)時間 1課時教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入，揭示課題 “花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)浣溪沙去尋找答案。 板書課題，齊讀。 浣溪沙，本唐代教坊曲名，因西施浣紗于若耶溪，故又名浣溪沙（“沙”或作“紗”），分上下兩闋。 簡介作者： 蘇軾（10371101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋八大家之一。他學(xué)識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。 創(chuàng)作背景： 元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞?！盀跖_詩案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個叫東坡的地方墾荒耕種，自號東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度，不計較個人的得失，這首浣溪沙就表現(xiàn)出了他對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。 二、讀懂詞文，理解詞意 自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)確，注意節(jié)奏。 檢查朗讀情況，評價指導(dǎo)。 借助注釋、聯(lián)系上下文弄懂大體意思。 集體交流對詞文的理解情況： 交流對字詞的理解： 蘄水：縣名，今湖北浠水縣。浸：泡在水中。瀟瀟：形容雨聲。子規(guī)：布谷鳥。無再少：不能回到少年。尚：還。白發(fā)：老年。唱黃雞：感到時光的流逝。因黃雞可以報曉，表示時光的流逝。 交流對詞意的理解： 游歷蘄水清泉寺，清泉寺臨近蘭溪，溪水向西流去。山腳下蘭草嫩芽浸泡在溪水之中，松林間的沙路清凈無泥，傍晚細(xì)雨瀟瀟，寺外傳來布谷鳥的啼叫聲。 誰說人生只會變老，不能再回到年少？門前流水還能向西奔流呢！不必?zé)绹@年老感慨時光的流逝。 三、品讀賞析，體會情感 指導(dǎo)誦讀。 理解小序：詞前小序，交代溪水的流向，為“門前流水尚能西”一句作鋪墊。 品讀上闋：山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。 “山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥?！边@兩句既點出游清泉寺的時令，也點明了蘭溪之名的由來?！笆捠捘河曜右?guī)啼”既照應(yīng)了前面對溪水、沙路的描寫，又烘托了一種凄冷的環(huán)境。 提問：概括上闋的主要意思？（上闋描寫清泉寺的幽雅風(fēng)光和環(huán)境。）上闋寫景，描繪了哪三幅畫面？這些畫面渲染出一派怎樣的春景？（描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽，浸在漲滿了水的小溪里，松林間一塵不染的沙路，黃昏時瀟瀟細(xì)雨聲中杜鵑在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景，又帶有作者當(dāng)時絲絲落寞之情。） 品讀下闋：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。 “誰道人生無再少？門前流水尚能西?！眱删湟苑磫柶?，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復(fù)返，青春對人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說應(yīng)保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因為人并不能改變這個世界，人能改變的，僅僅是對這個世界的態(tài)度和看法?！靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達(dá)的精神狀態(tài)。 師： 中國的主要河流都是由西向東，因為西面地勢高。李白有詩“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！北砻嬲f的是水，暗指時間，所以，下句就說“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！碧K軾所寫的清泉寺的流水是現(xiàn)今的浠河，此河發(fā)源白蓮河（解放前稱“百里險”），在清泉寺的東面，自東向西流經(jīng)清泉寺（今湖北浠水清泉鎮(zhèn)境內(nèi)）至蘭溪入長江。這是地理環(huán)境的實寫。其二是，過去人們寫人生易老如東流之水。今觀水能西流，那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。也即蘇軾見門前流水向西，突發(fā)奇想，覺得時間可以倒轉(zhuǎn)，自己可以回到少年時期。 概括下闋主要意思？（下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。） 歸納中心：浣溪沙這首詞通過描寫清泉寺的幽雅風(fēng)光和環(huán)境，詞人即景抒懷，表現(xiàn)了詩人老當(dāng)益壯、執(zhí)著生活、曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度 寫作手法：即景抒懷（也即“觸景生情”，但有區(qū)別。），上闋寫景，下闋抒懷。 四、拓展延伸，布置作業(yè) 練習(xí)： 描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。 夕陽無限好 ，只是近黃昏。（對美好晚景的戀惜和對時光易逝的感慨。） 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（對美好事物的留連，對時光易逝的悵惋，對美好事物重現(xiàn)的希望。） 過去大家讀過的詩篇，還有哪些老人保持了這種心態(tài)？ 53歲的曹 操：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。 48歲的龔自珍：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。 這是一些多么可敬的老人??！太原有晉祠，晉祠有一處著名的景物：難老泉。讀著這些催人奮進(jìn)、永不言老的詩篇，我們仿佛聽到難老泉流淌在中國古老的文學(xué)殿堂里，發(fā)出了悅耳的泉聲，輕扣著人們的心扉。 作業(yè)： 背誦默寫全詞。 積累蘊(yùn)含人生哲理的詩詞句五條。卜算子·送鮑浩然之浙東教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 有感情地朗讀，能準(zhǔn)確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。 想象詩詞描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。 過程與方法 讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。 情感態(tài)度與價值觀 體會詞人對好友歸鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚的美好祝愿，及朋友間的依依惜別之情。教學(xué)重點 在反復(fù)誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。教學(xué)時間 1課時教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示新課 誰能背誦一首離別詩？（渭城曲送杜少府之任蜀川送孟浩然之廣陵） 今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。 板書課題，齊讀，解題。 “卜算子”是詞牌名，它標(biāo)明了詞的調(diào)子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調(diào)子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內(nèi)容沒有直接聯(lián)系?！八王U浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。 作者簡介： 王觀，宋朝人，（10351100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進(jìn)士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作揚州賦，神宗閱后甚喜,大加褒賞。又撰揚州芍藥譜 1卷。后官至翰林大學(xué)士。相傳曾奉詔作清平樂“黃金殿里”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認(rèn)為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最后為一介平民。其詞學(xué)柳永，情景交融，生動風(fēng)趣，近于俚俗，卻又謔而不虐。 有冠柳集 1卷，宋代有長沙書肆百家詞本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本。全宋詞錄詞16首，斷句1則。全宋詞補(bǔ)輯又增補(bǔ)12首。 二、讀通詞文，初步感知 自讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節(jié)奏。 指名讀，生評價。（注意讀出節(jié)奏，斷句，押韻，誦讀的形式。） 范讀，齊讀。 再讀，同桌讀。 三、再讀詞文，理解大意 請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。 交流對字詞的理解： 水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。 交流對詞意的理解： 水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪里呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。 四、精讀賞析，品悟詞情 “水是眼波橫，山是眉峰聚” 詞中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？ 這樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現(xiàn)了這幅美麗的山水圖的？ 指導(dǎo)朗讀。面對如此美景，你此時的內(nèi)心是怎樣的？用朗讀來表達(dá)你的內(nèi)心感受吧！生讀，生評價。 “欲問行人去那邊？眉眼盈盈處?！?師：這美麗的景色到底在哪里呢？ 小結(jié)：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景） 讓我們用朗讀再現(xiàn)這一美麗景色。生感情朗讀。 師小結(jié)上闋：上闋運用了比喻、設(shè)問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人