課堂真正做到以教師為主導(dǎo) 以學(xué)生為主體 在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，24小時(shí)后來學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。    第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保存10％。    第三，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。    第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。    第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。    第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演習(xí)”，可以達(dá)到75％。    最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“立即應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。    學(xué)習(xí)效果在30%如下的幾種老式方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。 教學(xué)實(shí)踐需要教育理論的指引，只有在對的理論的指引下，我們才干少走彎路，獲得事半功倍的效果。在這個科學(xué)理論的指引下，我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎么做呢？是不是應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，是不是我們一廂情愿的主觀的覺得：我不講，學(xué)生就不會的思想應(yīng)當(dāng)改一改了呢？的確，思想的轉(zhuǎn)變是一種痛苦的過程，只有您的思想真正轉(zhuǎn)變了，才會指引您的實(shí)際行動——課堂上真正貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。 那如何真正貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體呢？下面將我近來思考的某些東西與教師們交流，不當(dāng)之處，歡迎人們批評指正：我覺得課堂教學(xué)中真正貫徹以學(xué)生為主體的核心在教師。 1、教師思想上相信學(xué)生，行動上才會放手學(xué)生。 要做到以學(xué)生為主體，教師思想上必須充足相信學(xué)生，相信學(xué)生行并平等看待每一名學(xué)生，然后行動上才干放手讓學(xué)生去說、去做，我們的教育要為學(xué)生畢生的幸福奠基，學(xué)生的能力提高要靠課堂上的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 曾經(jīng)讀過一篇文章在這兒與教師們共享： “會飛的0” 商中間，未尾有0的除法，學(xué)生往往容易把商里的“0”漏掉，導(dǎo)致計(jì)算錯誤。新授學(xué)時(shí)，我也曾用估算、改錯、對比等形式提示學(xué)生注意“0”的解決問題。同窗們用心地聽著，仔細(xì)地練著，但還是有一部分學(xué)生在作業(yè)中浮現(xiàn)錯誤。我為這個知識點(diǎn)的教學(xué)發(fā)愁了，在第二天的練習(xí)課上，我按照籌劃再來強(qiáng)調(diào)“0”的解決措施。我說：“下面誰來交流870除以3的計(jì)算措施？范樹坤同窗站起來說：870÷3百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下來，27除以3商9。個位上的“0”不要落下來了除3了，可以直接飛上去，飛到商的個位上。 “飛上去、飛上去”學(xué)生們被這精彩的回答吸引了，多么形象、多么貼切，我也由衷地向她“飛上去”了贊許的目光，課后等我批改完作業(yè)，又著實(shí)令我興奮了一回，全班同窗在解決“0”的問題上對的率100%。 教學(xué)就是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。 2、教師充足備課，力求在課堂上做到胸有成竹地“懶”教。 做到以學(xué)生為主體，教師要給學(xué)生自主的空間，教師在課堂上一定要“懶”，可這個“懶”是教師胸有成竹的，由于臺上一分鐘，臺下十年功。所有的內(nèi)容你都要做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生無論提出什么樣的問題或回答出什么樣的答案，你都會靈活應(yīng)對的，雖然學(xué)生提出的問題你當(dāng)時(shí)回答不出來，可以將球踢給學(xué)生，如果學(xué)生也不能答出來，那教師也不丟面子，等課下我們研究后下節(jié)課再解答吧。就像我們一位思想品德教師說的：“課前認(rèn)真?zhèn)湔n，將課標(biāo)和教材內(nèi)容爛熟于心。竭力做到課標(biāo)規(guī)定和教材內(nèi)容就在我心中，有一種運(yùn)籌帷幄的感覺最佳，只有這樣，才干靈活把握和運(yùn)用教材。”因此，課上的懶教，事實(shí)上需要在備課上下相稱大的功夫。 那我們應(yīng)如何備課才干真正貫徹以學(xué)生為主體呢？簡樸地說就是：簡樸的說就是：由“教案”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)案”，即由設(shè)計(jì)我“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)生怎么學(xué)”。這樣您的關(guān)注點(diǎn)就放在了學(xué)生怎么學(xué)上，而不是在自己怎么教上面了。過去我們的備課大部分想的是我如何教，目前請您在每節(jié)課目的明確的前提下，如：學(xué)生應(yīng)學(xué)會哪些知識，提高哪些能力（知識與技能目的），培養(yǎng)哪些情感態(tài)度價(jià)值觀（即情感態(tài)度價(jià)值觀目的），那您就想如果我不講，用什么樣的措施學(xué)生自己能學(xué)會呢？是其自主學(xué)習(xí)、自主探究？是需要同伴互助，小組合伙完畢？(自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)方式)， 還是內(nèi)容比較難，必須由教師來解說完畢呢（達(dá)到了過程與措施目的）。這樣就就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主線轉(zhuǎn)變，您的課堂就不再是您的一言堂，就會充足調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)的積極性和積極性，課堂氛圍會很活躍，那您的課堂絕對是布滿生機(jī)與活力的。教師在幸福地教，學(xué)生在快樂地學(xué)。 3、教師在核心點(diǎn)處設(shè)疑，通過學(xué)生獨(dú)立思考或小組合伙后仍無法解決時(shí)教師才去點(diǎn)拔。（教師提出問題） 教師只是起到引導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題的解決要靠她自己要去思考，去解決，而不是教師全盤解說給她們。有一句話說得非常典型：教師在課堂上講得天花亂墜，學(xué)生在底下聽得昏昏欲睡。魏書生教師的一節(jié)語文錄像課《孟子見梁惠王》我看了之后，很有感觸，這節(jié)課的教學(xué)效果非常好，需要掌握的內(nèi)容幾乎100%的學(xué)生都掌握了，同步提高了學(xué)生聽、說、讀寫的能力。臨下學(xué)時(shí)，魏教師請同窗們回答魏教師上課與你們自己教師上課有什么不同嗎？學(xué)生回答說：“魏教師您上課，我們學(xué)生很累，您很輕松，而我們教師上課，教師們非常累，我們學(xué)生很輕松，由于我們想聽的時(shí)候就聽，不想聽的時(shí)候就可以玩一會兒。”教師們，我們何苦呢？ 4、鼓勵學(xué)生提出問題。 學(xué)生有問題才闡明她對這個問題進(jìn)行了進(jìn)一步的思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主線因素是有問題，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力。“問題的最高境界，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生提出問題。”“問題的提出，不是為問題而問題，而是為了教學(xué)，為了學(xué)生?！睂W(xué)生不會才體現(xiàn)教師的價(jià)值，如果學(xué)生今天提出了一種問題，你就將學(xué)生批評一頓，明天又提出一種問題，你又將學(xué)生罵了一頓，她怎么還會再提問題呢，師生關(guān)系也會受到影響。 去年五一的時(shí)候，我的一位朋友的孩子上初三立即面臨中考，讓我給她的孩子補(bǔ)一補(bǔ)思想品德，說綜合文的成績總是給她往下拉分，看到題就不知從哪兒下手，只能編，編又得不了多少分。當(dāng)我給她補(bǔ)課的時(shí)候，當(dāng)復(fù)習(xí)到公民的權(quán)利時(shí)，她說了一句話說：“教師，您說生命健康怎么管人呀？”她的一句話讓我丈二和尚——摸不著頭腦。她又解釋說，我們班長有權(quán)力管人，那生命健康怎么管人呀？我仔細(xì)分析了一下，本來她沒有真正明白“權(quán)利”和“權(quán)力”的區(qū)別，將兩者混了，因此，我給她解釋了兩個概念的不同。 權(quán)利≠權(quán)力 權(quán)利：公民或法人依法行使的權(quán)力和享有的利益。（跟“義務(wù)”相對） 權(quán)力：指政治上的強(qiáng)制力量，如國家權(quán)力，全國人民代表大會是最高國家權(quán)力機(jī)關(guān)；職責(zé)范疇內(nèi)的支配力量，如行使大會主席的權(quán)力，行使班長的權(quán)力。 可以看出，我們思想品德法律板塊中權(quán)利和義務(wù)內(nèi)容，常常用到的是“權(quán)利”，只有在用“國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)”時(shí)才用到“權(quán)力”這個詞。 教師的微笑對學(xué)生來說很重要。沒有愛就沒有教育，教師的微笑來源于對學(xué)生的愛； 教師的表揚(yáng)對學(xué)生來說很重要； 自主獲得知識對學(xué)生來說很重要。我們總是自覺得“好心“地給學(xué)生某些現(xiàn)成的東西，讓她們省時(shí)省力地更好地應(yīng)付考試，可是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡的是自己去獲得真知。我們自覺得很節(jié)省時(shí)間、很有效的做法，卻是扼殺了學(xué)生的求知欲和在求知過程中的快樂！