農村小學口語交際教學研究開題報告一、本課題國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值1、研究現(xiàn)狀：新大綱最引人注目之處是將原大綱“教學內容與規(guī)定”中的“聽話、說話”改為“口語交際”。這一提法的變化既是社會發(fā)展、國內外教育改革大潮催發(fā)的成果，也是據說教學改革自身的邏輯延伸。為此學者們分別從不同方面對“口語交際”進行了分析，如下三種觀點具有一定的代表性。（1）強調工具與手段。研究者覺得提高學生口語能力要通過具體的教學手段來實現(xiàn)，例如演講、評析、說日記、辯駁、自我簡介、口述見聞、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題等。（2）強調目的與目的。研究者將口語交際教學的側重點放在交際上，覺得“口語交際”教學的側重點在于培養(yǎng)學生的交際能力。（3）堅持目的與工具的統(tǒng)一。研究者覺得口語交際除了要具有基本的口頭體現(xiàn)能力，還應具有在交往過程中所體現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才干實現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。2、選題的意義和研究價值有關口語交際的結識，是一種變化發(fā)展的過程。以往的語文教學大綱往往偏重于對學生“說”的能力的培養(yǎng)，而忽視了語言交際中“聽”的重要性，或者將“聽”和“說”兩個方面截然分開，把她們看作孤立的兩個方面來培養(yǎng)。新的語文課標（）則覺得：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、體現(xiàn)和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)?！卑褤f作為密不可分的一種整體，即“口語交際”能力來培養(yǎng)，符合人際交流的實際以及學生學習語文的基本規(guī)律，體現(xiàn)了對“口語交際”理念結識的深化，這對于我們的語文教學是有啟發(fā)和指引意義的?？谡Z交際能力的心理分析口語交際能力是人們理解和運用口頭語言的能力。語言是交際的工具，交際的功用體目前體現(xiàn)者和接受者之間的心靈溝通，這條相通的道路，言文一致就暢行無阻，言文不一致則滯塞難通?？谡Z發(fā)展到暢行無阻的高度，是長期實踐和訓練的成果。一種人口語體現(xiàn)和交際能力的形成是一種復雜的心理過程。這一過程可以從如下兩個方面得到闡明：、語言的習得與形成是一種信息輸入與輸出的過程。在語言形成的過程中，大腦的第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)起著核心的作用。所謂第一信號系統(tǒng)，就是將外界的語言信息接受過來的心理機制，也就是輸入語言信息的心理機制。大腦的第一信號系統(tǒng)將輸入的具有一定意義的語詞符號與有關的神經網絡組塊建立一定的聯(lián)系，形成具有表象意義或抽象意義的雙重編碼，從而成為第二信號系統(tǒng)的構成部分。所謂第二信號系統(tǒng)是將輸入的信息通過選擇加工，然后內化為個體的思維工具的心理機制，也即輸出語言信息的心理機制。外部環(huán)境的信息或者說社會交際語言輸入個體后，只有在大腦神經網絡具有相應的解碼構造時，才干被對的的結識和反映。每一種神經網絡組塊都及時的接受外界信息符號。該信息符號又被感知和加工成初級編碼儲存，并且將初級編碼的信息與整個認知系統(tǒng)聯(lián)網，形成完整的信息編碼輸出。這就是第二信號系統(tǒng)所起的作用。因此，社會交際語言就是由第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)互相配合、互相作用，通過輸入輸出過程，從而使個體的語言習得和形成的。社會交際語言為個體所習得和形成，這就使口語交際能力有了培養(yǎng)和發(fā)展的基本。、口語交際中語感形成的心理根據。語感的培養(yǎng)是語文教育的重要任務，也是口語交際能力培養(yǎng)的核心規(guī)定。語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言的感受能力。語感的形成，對口語交際能力的培養(yǎng)具有至關重要的意義?？谡Z交際中的語感，體現(xiàn)為對口頭語言信息的敏銳感受能力以及靈活順暢的運用口語的能力。在口語交際教學中培養(yǎng)學生的語感，具有一定的心理根據。語感是一種心理現(xiàn)象。它既是指一種言語心理行為，也指人的一種心理狀態(tài)。一方面，從動態(tài)的角度看，語感作為一種言語心理行為，它的特性是遷移。語感有一種極值效應即以至少的言語觸發(fā)，獲取最大的語言信息。這種極值效應的形成是有一種過程的，這個過程就是遷移。這是一種由此及彼的心理過程。這種遷移是建立在個體的生活經驗和豐富的語言積淀的基本上的，是語感形成的重要條件。個體的生活經驗和個性化的心理特性，通過遷移，成為語感的重要特性。語感是個體經驗的心理遷移。另一方面，從靜態(tài)的角度看，作為一種言語心理狀態(tài)，它的特性是圖式。圖式是外界事物在人們頭腦中形成的心理構造。語感和其他結識過程的明顯區(qū)別就是它在乎義建構的過程中，不單是由感性到理性、由經驗到思維的結識過程，還在于它能將這種理性和思維繼續(xù)升華為一種理智的感性和思維。也就是說，感性既涉及感性的成分，也涉及理性的成分。語感形成的這種心理過程對于形成對的的語感圖式有著極為重要的作用。語感圖式是言語形式在言語主體內部形成的一種有序、規(guī)則的言語構造。語感圖式的這種有序性是由語感形成的心理機制決定的。語感圖式是言語在言語主體內部形成的一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。這種語感圖式對于言語主體支配和使用語言非常重要。它是人們敏銳的語言感受力形成的重要條件和必要準備，對于提高口語交際能力極為重要?？谡Z交際能力的智力分析口語交際能力是人類進行社會交往的基本能力，它是社會經驗活動在個體心理中的對象化。與人們的心智能力和心智狀態(tài)緊密有關。因此，口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展應注重學生智力的開發(fā)。智力的內容是涉及觀測力、注意力、記憶力、聯(lián)想力、思維力、發(fā)明力在內的多種基本能力。在這里，我要特別強調記憶力對于口語交際能力的重要性。由于記憶力對語言信息的輸入和保存具有特殊的作用，同步它又是其她能力特別是作為智力的核心的思維能力的基本，記憶力與學生思維能力有著必然的本質聯(lián)系。剖析它們之間的關系對于學生口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有一定的理論價值。、語言和思維的關系看口語交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。語言和思維關系密切，不可分割。一方面，語言是思維的物質外殼，思想的東西總是要通過語言體現(xiàn)出來。也就是說，一種人有了思想，她必須借助一種媒介或工具將她的思想體現(xiàn)出來才干使人們清晰的理解她的思想和意圖，才干使人們更好的理解她，以達到交流的目的，或則就不能實現(xiàn)正常的社會交往。因此，語言是思維的憑借，思維只有通過語言體現(xiàn)出來，才干實現(xiàn)固有的價值和意義。另一方面，思維是語言的內核，語言的東西必然是涉及著一定的含義的。也就是說，語言總是負載著一定的信息量的。它是言之有物言之有序的思想材料的體現(xiàn)，是作為一種人的思維狀況的體現(xiàn)。語言是思維的直接現(xiàn)實。語言是思維狀況的晴雨表：思維周密時，體現(xiàn)就有條理：思維敏捷時，體現(xiàn)就很迅速；思維清晰時，體現(xiàn)就很精確；思維混亂時，體現(xiàn)就會模糊；思維存在障礙時，體現(xiàn)就會有吞吐；思維有了缺陷，體現(xiàn)必然“東一榔頭西一棒子”，使人不知所云?？梢姡季S直接決定著語言的質量和效果。因此，思維能力的培養(yǎng)對學生語言能力的形成與發(fā)展起著非常重要的作用。由于口語交際過程中語言體現(xiàn)的效果往往反映了思維的現(xiàn)實，口語交際能力的培養(yǎng)與思維能力的開發(fā)也有著極為密切的聯(lián)系。因此，在口語交際能力培養(yǎng)的過程中，必須高度注重思維能力的錘煉與開發(fā)。、從思維力與記憶力的關系看口語交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。思維力與記憶力是智力的重要構成部分。思維力是人們對大腦中的信息進行“去粗取精”的選擇加工的能力以及進行判斷、推理以解決問題或進行發(fā)明的能力。記憶力是攝入和存儲外界信息并保存內部信息的能力。在兩者之中，思維力是智力的核心，思維能力的高下往往反映一種人智力的高下，思維力的高下決定一種人記憶力的保持與發(fā)揮，體現(xiàn)其智力水平。但是記憶力也是智力的重要方面。并且，在這里要強調的是記憶力對于思維能力的提高、對于口語交際能力的培養(yǎng)來說，起著舉足輕重的作用。記憶力是智力的儲存庫，是智力發(fā)展的基本。智力要得到發(fā)展，一方面必須以記憶力為基本。記憶力對于作為智力核心的思維力的發(fā)展起著非常核心的作用。只有接受并存儲進足夠多的進行思想的材料，才有也許使我們的思考有現(xiàn)實的根據，而不是憑空而起的瞎想和空想。只有在自己的思想庫中存儲進大量的記憶材料，才干使我們在思考的過程中旁征博引，對記憶庫中的材料產生觸發(fā)和聯(lián)想，才干使我們的思考向廣處和深處開掘，體現(xiàn)思維的廣延性和深刻性。因此，記憶力對于思維力來說，它是思維發(fā)展的豐富而厚實的土壤，只有在大腦中記憶和儲存了大量的信息和材料，才有也許使我們的思想之花綻放盛開，放出異彩。同樣的道理，學生語言思維能力的發(fā)展與記憶力的高下也是不無關系的只有在記憶了大量的信息和材料后語言才會言之有物、富有見地，體現(xiàn)思維的特點。從以上兩點我們可以看出，口語交際能力與思維力和記憶力的關系是極為密切的。既然口語交際能力與人們運用語言的能力密切有關，語言與思維緊密相連，而思維能力的提高又有賴于記憶力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，口語交際能力與記憶力是密不可分的?？谡Z交際能力是記憶力水平的一定顯現(xiàn)，記憶力則是口語交際能力發(fā)展的必要條件。此外，從口語交際的角度看，記憶力與語言能力的發(fā)展也有著本質的天然的聯(lián)系。由于語言能力是一種信息輸入和信息輸出的能力，因此，要使信息的輸出更為有效，要使說出的話具有內容，達到對的、簡要、得體、流暢的規(guī)定，就必須使輸入的內容盡量的多。就是說，必須記憶大量的信息材料，這樣才干保證口語交際水平的提高。并且，從口語形成的語感條件來看，在語感形成的過程中，攝入的語言信息必須比輸出的要遠遠大得多，這樣才干使語感圖式形成。從而產生良好的語感，增進口語交際能力的提高。因此，從語感的形成來看，記憶力與口語交際能力也是有著不可分割的聯(lián)系的。農村小學生口語交際的現(xiàn)狀目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，有關記錄顯示，農村的學生在數(shù)理化方面比都市學生成績高，而語言體現(xiàn)、口語交際能力普遍比都市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與她人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不懂得在什么場合用什么樣的語言使得體等。導致國內農村學生口語交際能力差的重要因素有：、學生見識少。有人用“文化的沙漠”來形容農村文化生活的落后。這話雖然有點過，但也多少道出了一點現(xiàn)實。大多數(shù)農村沒有圖書館，家里沒有圖書架，學生課外閱讀沒有書，除了電視，幾乎看不到有什么新鮮的東西。除了學校等某些機關單位，報紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在由于多種條件的限制，導致農村學生的見識少。見識少直接導致了學生獲取知識的匱乏，學生體現(xiàn)的原材料的缺少，使口語交際成了無水之源，無木之本。、家庭教育差。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代都市文明生活的經驗，缺少最基本的家庭教育知識，既無經驗亦無積極意識對孩子進行素質教育。加上農村家長忙于生計、平時無暇與孩子進行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。近年來農村打工族數(shù)量日益增長，農村家庭中諸多是媽媽成了留守家長，一種人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。、語言環(huán)境惡劣。此外家長也只注重筆試成績而不在乎口頭體現(xiàn)能力，在國內大部分農村，除了學校外，農村孩子耳濡目染的都是土話、方言，有的學生平常生活中只習常用方言來交流，不善于也不習慣于用一般話來體現(xiàn)；甚至有很大一部分的學生膽子小，怕說錯話，不肯體現(xiàn)。沒有良好的語言環(huán)境，是導致農村學生口語交際能力普遍單薄的重要因素之一。3、課題研究的必要性、提高農村小學生口語交際能力，是時代發(fā)展的需要。21世紀的社會一種知識經濟社會，是一種信息萬變的社會，交往活動是21世紀人的最基本、最常常的社會實踐活動。人們有強烈交往意識，通過交往，開放自己，大量吸取社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，使之得以順利發(fā)展。對于農村學生來說，提高自身的口語交際能力，是緊跟時代脈搏的需要。、提高農村小學生口語交際能力，是實行素質教育的需要。在口語交際過程中，個個參與，人人實踐，學生在廣闊的互動空間里學習語文、識字用字、用詞造句、潤飾成文、豐富知識、提高結識、增長才干，交際中能培養(yǎng)學生對社會生活的理解和感受，能培養(yǎng)健康崇高的審美情趣和個性品質，口語交際綜合性課堂教學能打破過去老式教學“說”與“聽”不能同步的環(huán)節(jié)，把過去“輕說”“輕聽”，重“寫作”的做法一定限度上予以否認，同步更能打破學生“守口如瓶”的僵局，鍛煉學生的膽量與勇氣。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，互相結合，提高能力，迎合素質教育。、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統(tǒng)一發(fā)展的需要。心理學覺得，人的知、行一旦分離，必能導致活動變形?？谡Z交際是訓練聆聽、體現(xiàn)、合伙、收集信息、解決信息能力的綜合訓練，口語交際課把口語和交際結合，避免了孤立的聽話、說話訓練，學生通過口語交際的實踐，規(guī)范了口頭語言，培養(yǎng)的是交際能力。這種能力是一種在交往過程中體現(xiàn)出來的靈活、機智的據說能力和待人處事能力，不僅表目前說的精確，流利上，更體現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是規(guī)定在口語交際的時候，要體現(xiàn)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質。是對學生道德認知和社會交際能力的綜合規(guī)定。使農村學生們對語言的認知、語言的運用、語言的交際結合，增強了農村孩子們對語言的知、行統(tǒng)一，有助于提高語文據說教學效率。二、本課題的研究目的和研究內容和特色與創(chuàng)新之處1、研究目的：構建口語交際課典型課例的教學模式；增進學生學習能力的提高；增進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。（1）、學生層面上的目的：、學說一般話，逐漸養(yǎng)成說一般話的習慣；、能認真聽別人說話，努力理解發(fā)言的重要內容；、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；、有體現(xiàn)的自信心，積極參與口語交際，踴躍刊登自己的意見?？谡Z交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中重要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、迅速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓練的目的。（2）、教師層面上的目的：通過該課題的研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。強調教師對自己教學行為的分析與反思，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平，增進教師的專業(yè)發(fā)展。（3）、教學構造上的目的：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的措施，還應運用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。2、本課題重要研究如下幾種層面的內容：（1）、口語交際訓練途徑多樣化的研究。但凡有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。因此口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。教師應充足運用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情景，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。、運用語文教學的各個環(huán)節(jié)故意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育。課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?？谡Z交際課是口語交際訓練的主陣地，而口語交際課的落腳點是語文，大量的訓練還應當在語文教學的各個環(huán)節(jié)中進行。因此語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于識字課、閱讀課和作文課中。、充足運用農村獨有的資源培養(yǎng)學生的口語交際能力。我們生活的母語環(huán)境，存在著大量的交際活動，無時、無處不需要口語交際。生活是實行“口語交際訓練”的無邊課堂。法國思想家盧梭覺得，適合小朋友的知識一方面是小朋友在現(xiàn)實事物中謀求的知識和真理，應當讓小朋友通過活動，積累對周邊事物的經驗，對小朋友來說，“她周邊的事物就是一本書”。因此，教師應當從農村孩子的生活環(huán)境出發(fā)，充足發(fā)揮農村自然資源的優(yōu)勢，全方位、多角度地選擇活動素材，運用多種場合、采用多種方式、組織有價值的活動，為學生發(fā)明交際實踐的機會，提高學生的口語交際能力。可以運用語文活動課和課余活動時間，組織某些模擬社會交際活動，也可在社會交往中進行口語交際的訓練。（2）、口語交際指引措施情境化的研究。教無定法，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的措施中有一種總鑰匙，即一種“活”字。課程原則提出：“（口語交際）教學活動重要應在具體的交際情境中進行?！薄芭x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”由于生動、逼真的情境呈現(xiàn)，極富感染力，可以調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)她們強烈的體現(xiàn)欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍?？梢赃@樣說，沒有具體的情境，學生就不也許承當有實際意義的交際任務，也不也許有雙向互動的實踐過程。（3）、口語交際課堂評價多元性的研究。語文課程原則指出“評價學生的口語交際能力，應注重考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承當有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”口語交際教學的過程是一種無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們倡導口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有據說尚有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲藏，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、措施、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完畢口語交際課教學的任務。固然，評價并不是教師的專利，由于口語交際課講究的是師生雙方的互動，因此教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、互相增進，共同提高。同步培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合伙能力。3、本研究的特色與創(chuàng)新之處。本課題研究的理論假設是：積極構建開放、創(chuàng)新的口語交際課堂，通過對教與學資源的設計、開發(fā)、運用、評價，優(yōu)化學校的教育教學過程，為學生發(fā)明具有豐富的口語交際素材、寬松的交際環(huán)境和充足的口語體現(xiàn)空間，激發(fā)學生的體現(xiàn)愿望，變羞于體現(xiàn)為積極體現(xiàn)，變不善體現(xiàn)為善于體現(xiàn)，乃至能說會道，能言善辯，從而使學生的綜合能力達到長足發(fā)展，增進學校素質教育的進一步深化。同步，以本課題為契機，推動學校各學科的大膽改革，為實行素質教育服務。三、本課題的研究思路、研究措施、技術路線和實行環(huán)節(jié)1、研究思路、措施與技術路線（1）就目前小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。（2）對與本課題研究有關文獻資料、目前成果的收集、整頓、學習。（3）課題構成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專項研討活動。（4）實行調查實驗方案（5）課題構成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專項研討活動。（6）課題構成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專項研討活動。（7）學生口語交際能力的測試評價（8）如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究2、實行環(huán)節(jié)（1）、.9.1、就目前小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。、對與本課題研究有關文獻資料、目前成果的收集、整頓、學習。、課題構成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專項研討活動。（2）、.2.7、實行調查實驗方案、課題構成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專項研討活動。（3）、.8.12、社會、家庭與小學生口語交際培養(yǎng)關系的研究。、小學生口語交際訓練途徑多樣化的研究。、課題構成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專項研討活動。（4）、.1.7、課題構成員環(huán)繞如何培養(yǎng)小學生口語交際能力開展專項研討活動。、學生口語交際能力的測試評價。、如何培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究。總結階段：系統(tǒng)整頓過程資料，總結研究經驗、成果，撰寫研究報告、工作報告，匯編成果集。四、研究組織成立課題領導小組：組長： 羅小冬成員： 徐劍鋒 鄧詩禮 成立課題研究小組：組長：劉 敏成員：肖家明 曾祥娥 黃 靜 夏 濤 徐劍鋒 鄧詩禮 羅小冬 五、成果形式研究報告，論文集，課例集（涉及課堂實錄）等。