運(yùn)用媒體 優(yōu)化課堂【摘 要】隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)迅速滲入到教育的各個(gè)方面，它走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)入課堂。多媒體輔助教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的影響也日漸明顯，它為語文教學(xué)開辟了廣闊的天地。在以學(xué)生為主體的語文課堂教學(xué)中，多媒體的使用是活躍課堂的紐帶，而適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫與一體的特點(diǎn)，提供感官、刺激的教學(xué)畫面，變過去為現(xiàn)實(shí)、靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、平面為立體、無聲為有聲、抽象為具體，不僅能活躍課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，并且能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，也是成功教學(xué)的保證。本文試圖從“使媒體用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)處；用在創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)愛好時(shí)；用在開闊視野、拓展延伸處；用在展開意境、激發(fā)情感時(shí)；用在設(shè)景觀測(cè)、發(fā)展思維處”等幾方面，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中如何恰本地使用多媒體。 【核心詞】運(yùn)用媒體 適時(shí)適量 優(yōu)化課堂今天，多媒體教學(xué)已成為實(shí)行素質(zhì)教育、優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，增進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展，它打破了“一枝粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的老式教法，構(gòu)建起一種現(xiàn)代新型的教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中恰本地、適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體的確有如“風(fēng)助火勢(shì)，火助風(fēng)威”之勢(shì)。根據(jù)心理學(xué)研究表白，對(duì)于小學(xué)生，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，她們活潑好動(dòng)，注意力不易持久集中，結(jié)識(shí)事物重要以形象思維為主，她們見不多，識(shí)不廣，而對(duì)新鮮事物富有濃厚的愛好，這些生理和心理的特點(diǎn)規(guī)定我們?cè)谡Z文教學(xué)方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，提高能力。因此，我們開展的“適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體優(yōu)化低段語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”課題，旨在謀求低段語文課堂教學(xué)中適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體的具體操作措施，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮多媒體進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生解決問題的能力，來提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、渠道，發(fā)明良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐證明，適時(shí)、適量地應(yīng)用多媒體，在一定限度上能節(jié)省時(shí)間、提高效率，起到事半功倍的作用。下面我來談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、運(yùn)用媒體，導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。全國(guó)出名特級(jí)教師吳正憲說過：“一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的教學(xué)設(shè)計(jì)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。”是的，當(dāng)我們讀文章的時(shí)候，如果開頭很新穎有趣，引人入勝，就會(huì)吸引我們一點(diǎn)點(diǎn)地看下去。上課也是同樣，一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力不久集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)榉e極，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如我在教學(xué)秋天的雨這篇課文是的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同窗們，大地通過春雨的滋潤(rùn)，雷雨的洗禮，秋雨姑娘又像一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的大門，秋天的雨是美好的，神奇的，又是令人陶醉的。讓我們一起伴著綿綿的秋雨走進(jìn)這快樂的課堂，今天我們一起來學(xué)習(xí)秋天的雨?！边@樣的導(dǎo)語讓學(xué)生立即清晰了這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。而音響里播放的綿綿雨聲，更能讓學(xué)生在感受雨聲的同步，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。又如我在教學(xué)荷花一文時(shí)，先以謎語導(dǎo)入：一種小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，劃船不用槳。讓學(xué)生猜是什么，學(xué)生猜出是荷花。這時(shí)，我立即問學(xué)生想不想看看美麗的荷花，學(xué)生的愛好一下子高漲起來，齊聲說：“想！”于是，我適時(shí)、恰本地運(yùn)用多媒體，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)了一種個(gè)“大圓盤”似的碧綠的荷葉隨風(fēng)搖曳，一朵朵美麗的荷花亭亭玉立。鮮活美麗的畫面吸引了學(xué)生的注意力，令人不由自主地去欣賞這一池美麗的荷花。學(xué)生都沉浸在優(yōu)美的意境中，在這時(shí)，我就輕輕地提示：荷花有什么特點(diǎn)？學(xué)生們帶著問題觀測(cè)，很輕松地就理解荷花的種種不同的姿態(tài)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。再如我在教學(xué)海底世界一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同窗們，在上課之前，我要帶你們到一種神奇、美麗的地方走一走，批準(zhǔn)嗎？”隨后播放視頻，視頻中那五光十色、瑰麗無比的海水；五彩繽紛、千姿百態(tài)的珊瑚：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像一朵花真是姿態(tài)萬千；多種各樣的魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去學(xué)生們都情不自禁地歡呼、贊嘆起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的愛好和熱情，達(dá)到“未學(xué)文，先有感”的效果。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，增強(qiáng)了學(xué)生求知的欲望，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。 二、運(yùn)用媒體，示范朗讀，使學(xué)生受到情感的熏陶。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)朗讀能力的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為小語教改的焦點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀，就能從中感悟，進(jìn)而欣賞美、感受美，受到情感的熏陶。巧用多媒體，更是對(duì)學(xué)生的感悟起到推波助瀾的作用，特別是某些描寫祖國(guó)大好河山、贊美大自然的旖旎風(fēng)光的文章。如日月潭、桂林山水、荷花等。在教師范讀課文或聽錄音時(shí)，能同步調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，邊朗讀邊欣賞風(fēng)光，又或者在學(xué)生朗讀時(shí)配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，又或者插入精美的圖片，更容易使學(xué)生感受到情感的熏陶。如教學(xué)桂林山水一文，教師一邊播放桂林山水綺麗的風(fēng)光讓學(xué)生觀看，一邊聲情并茂地進(jìn)行范讀，將學(xué)生帶進(jìn)如癡如醉的境界，感受“桂林山水甲天下”的美妙，漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險(xiǎn)已深深地印在她們的腦海中。教學(xué)西湖的“綠”讓學(xué)生在朗讀優(yōu)美句子的同步放映某些西湖的圖片并配樂，也可以讓學(xué)生感受美，激發(fā)她們熱愛祖國(guó)河山的情感?？梢?，在朗讀課文時(shí)，通過多媒體手段，能喚起學(xué)生對(duì)美的向往和追求，提高感悟美的能力，受到情感的熏陶。 三、運(yùn)用媒體，展示過程，活躍思維。 孩子就喜歡強(qiáng)烈的視覺刺激，此話一點(diǎn)不假，這就是為什么我們的孩子從出生的第一件玩具就喜歡接受豐富顏色感知的因素，長(zhǎng)大某些她們會(huì)逐漸接受某些文字，但孩子畢竟還是孩子，她們還是以形象思維為主，因此大段的文字對(duì)這些還在發(fā)育的孩子來說，理解起來還是很困難的。并且我們的中文博大精深，同音不同字的現(xiàn)象比比皆是，相似的意思也有許多不同的詞來體現(xiàn)，因此小朋友脫離豐富的客觀刺激會(huì)削弱其思考力，并且還使孩子的注意力容易分散，有害于她們的全面發(fā)展。相反，那種合適刺激小朋友感官并引起其摸索行為的環(huán)境，是小朋友認(rèn)知能力發(fā)展不可缺少的條件。因此，目的選定后來，一方面要發(fā)明目的達(dá)到的條件。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)正符合小朋友這一心理特點(diǎn)，它能充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生多種感官有效地配合使用，協(xié)同窗習(xí)，使其心理上始終保持接受新信息的警惕，處在適度的應(yīng)激狀態(tài)，協(xié)助她們更好地理解文章。例如三年級(jí)第六冊(cè)荷花這篇課文的第二學(xué)時(shí)，認(rèn)知目的之一就是學(xué)會(huì)第二段的寫法，感受荷花的美。如按照老式的教學(xué)措施，孤零零地提出課文中的語段教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥乏味，因此在教學(xué)伊始，我播放配樂朗讀并展示課件，荷花多種形態(tài)的圖片：有的才展開一兩片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得立即就要破裂似的，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊想：你看到了什么？以獲取對(duì)課文的整體感知。在這基本上，進(jìn)行反饋交流。由于“蓮蓬、花骨朵”這些詞語的意思比較概念化，學(xué)生的生活中接觸得又不多，解釋起來較為費(fèi)力且效果不佳，因此，在理解這些生字新詞的意思時(shí)，我還是出示一幅荷花圖，下面配有分解提示，例如點(diǎn)“蓮蓬”，荷花的花瓣立即掉落，緊接著就浮現(xiàn)了蓮蓬的分解圖，學(xué)生不僅看到了蓮蓬的樣子，還懂得了蓮蓬的位置，可謂一舉兩得，這樣學(xué)生讀起來就更加聲情并茂了，這就使抽象的文字與具體形象的畫面緊密聯(lián)系起來，協(xié)助學(xué)生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。 這樣理解不僅效果好，并且能更好地協(xié)助學(xué)生理解課文，體會(huì)作者對(duì)荷花的愛慕之情并從中受到感染和熏陶。 四、運(yùn)用媒體，鋪路搭橋，突破重難點(diǎn)處。 在語文教學(xué)中，每篇課文均有突出中心和用來體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也故意思比較深刻或內(nèi)容離學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生難以理解、掌握時(shí)，為減少教師繁瑣的解說，適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體手段會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在語文教學(xué)中，我力求使媒體用在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)處。 如兩個(gè)鐵球同步著地一文，內(nèi)容波及密度、地心引力等科學(xué)問題，如果教師具體解釋簡(jiǎn)介，則容易把語文課上成了科學(xué)課，揮霍大量的教學(xué)時(shí)間。這時(shí)可介入多媒體，演示伽利略在斜塔上所做的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能容易明白，事實(shí)并不像亞里士多德所說“重的落下快，輕的落下慢”，重量不同的兩個(gè)鐵球是同步落地的。這時(shí)，教師再演示羽毛和乒乓球落地的實(shí)驗(yàn)，成果下落的速度不同。通過比較，學(xué)生得出結(jié)論：同種物質(zhì)構(gòu)成的物體，下落速度才會(huì)相似。這樣，所需時(shí)間不多，但學(xué)生的結(jié)識(shí)很清晰，教學(xué)效率得以提高。如記金華的雙龍洞一文，描寫孔隙的部分是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷，比較難以理解。但是，在教學(xué)時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過演示小船是如何通過拉繩子進(jìn)出的，學(xué)生很容易就明白了葉圣陶老先生進(jìn)孔隙時(shí)的感受，也明白了孔隙是多么的窄小與灰暗!再如在理解荷花第二段中“挨挨擠擠”這一詞時(shí)，我適時(shí)地播放了多媒體課件，先再現(xiàn)了稀疏的荷葉，然后以動(dòng)畫形式再依次再現(xiàn)許多的荷葉緊挨在一起，學(xué)生看著畫面，什么叫“挨挨擠擠”就精確地理解了。在理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí)，這一“冒”字寫出了荷花生長(zhǎng)速度快，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生較難理解。這時(shí)，我又適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件，向?qū)W生展示了一種栩栩如生動(dòng)畫情景挨挨擠擠的荷葉中冒出了許多荷花，從而使學(xué)生精確地體會(huì)了“冒”字的意思，解決了教學(xué)的難點(diǎn)，化難為易，實(shí)現(xiàn)了教師手寫口授難以企及的教學(xué)效果。 五、運(yùn)用媒體，渲染氛圍，引起學(xué)生的閱讀激情在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相結(jié)的教學(xué)情景，能有效地渲染氛圍、使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生的思想融共鳴。 如我在教學(xué)一種中國(guó)孩子的呼聲一文時(shí)，運(yùn)用多媒體課件出示迎回爸爸靈柩的圖片，配上布拉姆的名曲，將學(xué)生帶入失去爸爸的悲哀情景中，配樂范讀效果非常好！低沉悲哀的音樂加上我聲淚俱下的朗讀，深深地打動(dòng)了在場(chǎng)的每一種人。我看到許多學(xué)生哭了，伸出小手抹眼淚，我懂得，她們真的走進(jìn)了小作者的情感世界，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。由于我的成功范讀，以情燃情，使作者體現(xiàn)的感情得到了充足的再現(xiàn)。再讓學(xué)生配樂讀，情源于文，情生于讀，此時(shí)把教師、學(xué)生、文本三者的不同情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使教師、學(xué)生、作者的情感高度同步而融為一體，達(dá)到“人即是課、課即是人”的教學(xué)境界。又如，我在教學(xué)荷花一文中的第四自然段“自己仿佛就是一朵荷花”。在解說時(shí)，若單靠教師的解說，無論講得多么生動(dòng)，學(xué)生也是很難進(jìn)入作者所描繪的想象境界，很難理解這段文字，為了更好地理解這段文字。我在教學(xué)這一段時(shí)，恰本地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，一邊讓學(xué)生看錄像，一邊放輕音樂，情景交融，學(xué)生隨著柔和的樂曲，靜靜地凝視著畫面，展開豐富的想象，仿佛自己就變成了池中的一朵美麗的荷花，不知不覺中已經(jīng)感受到了課文中所描繪的種種意境，學(xué)生的情感被激活了，協(xié)助了學(xué)生將平面的抽象文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的形象的情景，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，課堂氛圍得到渲染，使學(xué)生有身臨其境之感，情感得到了升華，提高了教學(xué)的質(zhì)量。 總之，多媒體運(yùn)用賦予了課堂教學(xué)以新的活力，形成了課堂教學(xué)生動(dòng)活潑的新局面。也給教學(xué)帶來了全新的理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰本地、適時(shí)適量地運(yùn)用多媒體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，輕松地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且還可以創(chuàng)設(shè)情景，將靜止抽象的書面文字變?yōu)榛顫?、形象的具體思維，有效地增進(jìn)學(xué)生感知知識(shí)與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自始自終處在愉悅的課堂氛圍中，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程布滿著樂趣，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)明性，大大提高了課堂教學(xué)效率。使師生合伙得緊密和諧，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。