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1、識字與寫字識字與寫字一剪春梅小學語文新課程標準小學語文新課程標準總目標：總目標：6 6學會漢語拼音。能說普通話。學會漢語拼音。能說普通話。認識認識35003500個左右常用漢字。能正確工個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。整地書寫漢字，并有一定的速度。第一學段（第一學段（1 12 2年級）年級）（一）識字與寫字1喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。5學會漢語拼音。能

2、讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。6能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。第二學段（第二學段（3 34 4年級）年級）（一）識字與寫字1對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。3會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。4能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段（第三學段（5 56 6年級）年級）（一）識字與寫字1有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。2硬筆書

3、寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。教學建議教學建議:1關于識字與寫字與漢語拼音。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。識字與寫字的要求應有所不同，12年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。評價建議評價建議 :（一）識字與寫字1漢語拼音能力的評價，重在

4、考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。2評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。3關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。利用漢字規(guī)律進行教學利用漢字規(guī)律進行教學對漢字教學的看法主要有兩種：對漢字教學的看法主要有兩種：一、漢字太復雜、太紛繁、太一、漢字太復雜、太紛繁、太難學，漢字難學，漢語也難學；難學，漢字難學，漢語也難學；二、漢字不那么

5、復雜，也不那二、漢字不那么復雜，也不那么難學，漢字易學易寫。么難學，漢字易學易寫。漢字與拼音文字字母漢字與拼音文字字母 拼音文字是表音體系的文字，拼音文字是表音體系的文字，文字與語言統(tǒng)一，記音就能書文。文字與語言統(tǒng)一，記音就能書文。漢字則是表意體系的文字，文漢字則是表意體系的文字，文字不表音而表意，念出來的和寫下字不表音而表意，念出來的和寫下來的不統(tǒng)一。來的不統(tǒng)一。漢字有音、形、義三要素，一漢字有音、形、義三要素，一般講，漢字的字音與字義之間沒有般講，漢字的字音與字義之間沒有必然聯系，筆畫組成變化較多，一必然聯系，筆畫組成變化較多，一字讀成一個音節(jié)。字讀成一個音節(jié)。認識一個漢字必須統(tǒng)一地掌握字

6、認識一個漢字必須統(tǒng)一地掌握字的音、形、義三要素，才能談得上的音、形、義三要素，才能談得上通過閱讀發(fā)展語言。通過閱讀發(fā)展語言。字與字的音、形、義之間的關字與字的音、形、義之間的關系，也相當復雜。系，也相當復雜。一字多形（異體字）一字多形（異體字）柏（栢）柏（栢）奔犇奔犇 一字多音（多音字）一字多音（多音字）一音多字（同音字）一音多字（同音字）一字多義（多義字）一字多義（多義字）拼音文字也有難學之處：拼音文字也有難學之處：掌握詞匯較困難。掌握詞匯較困難。漢字可以二次造詞，掌握漢字可以二次造詞，掌握30003000個左右的常個左右的常用字，便有了大量的詞匯，可以進行閱讀用字，便有了大量的詞匯，可以進

7、行閱讀和書寫了；和書寫了；學習英語，起碼要掌握學習英語，起碼要掌握50005000個單詞，才能個單詞，才能初步會話、閱讀。初步會話、閱讀。王永民發(fā)現：有王永民發(fā)現：有100100個使用頻率個使用頻率較高的漢字居然占據了較高的漢字居然占據了2020世紀世紀8080年代年代中期漢語大眾讀物字總量的中期漢語大眾讀物字總量的6060。根據統(tǒng)計，在印刷文本中根據統(tǒng)計，在印刷文本中8080的的內容只使用了內容只使用了600600多個字；覆蓋多個字；覆蓋9090的內容，使用了的內容，使用了900900多個漢字；覆蓋多個漢字；覆蓋99.599.5的內容，使用漢字的內容，使用漢字24002400多個；多個；覆蓋

8、覆蓋99.9999.99的內容，使用漢字的內容，使用漢字52005200多個。多個。所以說，漢字復雜、紛繁所以說，漢字復雜、紛繁是事實，但漢字教學應該是有是事實，但漢字教學應該是有規(guī)律可循的。規(guī)律可循的。一、抓住使用頻率較高、一、抓住使用頻率較高、組合能力較強的常用字組合能力較強的常用字 二、利用漢字二、利用漢字“六書六書”的的造字與用字規(guī)律造字與用字規(guī)律 六書，指漢字的六種構造條例，六書，指漢字的六種構造條例，是后人根據漢字的形成所作的整理：是后人根據漢字的形成所作的整理：象形、象形、指事、指事、形聲、形聲、會意、會意、轉轉注、注、假借假借，其中象形、指事、會其中象形、指事、會意、形聲主要是

9、意、形聲主要是“造字法造字法”，轉注、，轉注、假借是假借是“用字法用字法”。象形象形：用文字的線條或筆畫，：用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征，具體地勾把要表達物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如：畫出來。例如：“月月”、“龜龜”、“馬馬”、“魚魚”、“門門”、“日日”指事指事：與象形的主要分別，是指事：與象形的主要分別，是指事字含有繪畫較抽像中的東西。例如：字含有繪畫較抽像中的東西。例如：“刃刃”字是在字是在“刀刀”的鋒利處加上一點，的鋒利處加上一點，以作標示；以作標示；“兇兇”字則是在陷阱處加上字則是在陷阱處加上交叉符號；交叉符號；“上上”、“下下”二字則是在二字則是在主體主體“一

10、一”的上方或下方畫上標示符號。的上方或下方畫上標示符號。形聲形聲：形聲字由兩部份組成：形旁：形聲字由兩部份組成：形旁(又又稱稱“義符義符”)和聲旁和聲旁(又稱又稱“音符音符”)。形旁。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如：同或相近發(fā)音。例如：“櫻櫻”字，形旁是字，形旁是“木木”，表示它是一種樹木，聲旁是，表示它是一種樹木，聲旁是“嬰嬰”，表示它的發(fā)音與表示它的發(fā)音與“嬰嬰”字一樣；字一樣；“籃籃”字形字形旁是旁是“竹竹”，表示它是竹制物品，聲旁是，表示它是竹制物品，聲旁是“監(jiān)監(jiān)”，表示它的發(fā)音與，表示它的發(fā)音與“監(jiān)監(jiān)”字相近。字相近

11、。會意會意：會意字由兩個或多個獨體字：會意字由兩個或多個獨體字組成，以所組成的字形或字義，合并起組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達此字的意思。例如：來，表達此字的意思。例如：“鳴鳴”指鳥的叫聲，于是用指鳥的叫聲，于是用“口口”和和“鳥鳥”組組成而成；成而成；“解解”字的剖拆字義，是以用字的剖拆字義，是以用“刀刀”把把“牛?！焙秃汀敖墙恰狈珠_來字達。分開來字達。三、把握漢字字形結構及其規(guī)則三、把握漢字字形結構及其規(guī)則獨體字：獨體字：凹、卜、不、本、白、卞、丙、必、半、八、幣、秉、巴、匕、辦、成、凹、卜、不、本、白、卞、丙、必、半、八、幣、秉、巴、匕、辦、成、廠、尺、才、寸、出、亍、產、叉

12、、蟲、串、丑、斥、蚩、川、匆、車、廠、尺、才、寸、出、亍、產、叉、蟲、串、丑、斥、蚩、川、匆、車、長、乘、重、垂、斥、承、冊、刁、丁、電、東、丹、氐、刀、大、耳、長、乘、重、垂、斥、承、冊、刁、丁、電、東、丹、氐、刀、大、耳、二、兒、飛、甫、夫、弗、豐、方、凡、父、個、弓、艮、更、工、丐、二、兒、飛、甫、夫、弗、豐、方、凡、父、個、弓、艮、更、工、丐、干、果、瓜、戈、甘、革、禾、戶、火、乎、互、擊、井、戔、夾、柬、干、果、瓜、戈、甘、革、禾、戶、火、乎、互、擊、井、戔、夾、柬、甲、巾、斤、臼、孓、孑、幾、九、久、及、韭、巨、兼、己、開、虧、甲、巾、斤、臼、孓、孑、幾、九、久、及、韭、巨、兼、己

13、、開、虧、口、卡、龍、兩、立、來、良、里、了、樂、力、吏、隸、民、木、末、口、卡、龍、兩、立、來、良、里、了、樂、力、吏、隸、民、木、末、門、矛、米、目、皿、毛、母、乜、廿、內、女、年、牛、乃、農、廿、門、矛、米、目、皿、毛、母、乜、廿、內、女、年、牛、乃、農、廿、乃、牛、年、農、女、我、丸、文、萬、五、未、為、亡、衛(wèi)、兀、瓦、乃、牛、年、農、女、我、丸、文、萬、五、未、為、亡、衛(wèi)、兀、瓦、毋、平、片、爿、犬、求、丘、曲、且、七、氣、千、乞、人、入、冉、毋、平、片、爿、犬、求、丘、曲、且、七、氣、千、乞、人、入、冉、日、壬、刃、三、石、尸、巳、術、水、十、事、少、卅、世、申、山、日、壬、刃、三

14、、石、尸、巳、術、水、十、事、少、卅、世、申、山、史、失、生、升、士、手、氏、甩、矢、四、凸、屯、由、土、田、習、史、失、生、升、士、手、氏、甩、矢、四、凸、屯、由、土、田、習、鄉(xiāng)、夕、心、一、乙、又、也、于、幺、雨、義、嚴、夷、曳、禺、央、鄉(xiāng)、夕、心、一、乙、又、也、于、幺、雨、義、嚴、夷、曳、禺、央、禹、臾、樂、永、尹、已、牙、由、曰、月、聿、業(yè)、亞、子、州、再、禹、臾、樂、永、尹、已、牙、由、曰、月、聿、業(yè)、亞、子、州、再、丈、中、重、乍、朱、之、主、州、止、長、舟、爪丈、中、重、乍、朱、之、主、州、止、長、舟、爪合體字的構成主要有三種類型：合體字的構成主要有三種類型：1 1、由兩個相同

15、或不同的部件構成，部件單寫、由兩個相同或不同的部件構成，部件單寫時為獨體字，如時為獨體字，如“朋、明、李、問朋、明、李、問”；2 2、由兩個部件構成，一個部件單寫時為獨體、由兩個部件構成，一個部件單寫時為獨體字，另一個部件單寫時不能成為獨體字，僅是一字，另一個部件單寫時不能成為獨體字，僅是一個偏旁，如個偏旁，如“河、恨、搞、請河、恨、搞、請”；3 3、由兩個部件構成，一個部件為不能成為獨、由兩個部件構成，一個部件為不能成為獨體字的偏旁，另一個部件單寫時為合體字，如體字的偏旁，另一個部件單寫時為合體字，如“謝、糊、盒、巍謝、糊、盒、巍”。學生要掌握常用偏旁和字的學生要掌握常用偏旁和字的結構方式：

16、上下結構、上中下結結構方式：上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、全構、左右結構、左中右結構、全包圍結構、半包圍結構、品字形包圍結構、半包圍結構、品字形結構。結構。四、把握漢字音、形、義之間的聯系四、把握漢字音、形、義之間的聯系 每個漢字的形與義、形與音、每個漢字的形與義、形與音、音與義之間有聯系。漢字教學就音與義之間有聯系。漢字教學就要充分運用漢字的形音聯系、形要充分運用漢字的形音聯系、形義聯系、音義聯系識字。義聯系、音義聯系識字。五、運用漢字字理進行識字教學五、運用漢字字理進行識字教學己己 已已 巳巳今今 令令聰運用語言規(guī)律進行漢字教學運用語言規(guī)律進行漢字教學字不離詞字不離詞詞不離句

17、詞不離句句不離文句不離文漢字教學要充分體現語言規(guī)律漢字教學要充分體現語言規(guī)律 主要體現在詞、句、文教學中，不能孤立地學字，要從詞、句、文中理解和鞏固所學的漢字，漢字教學不能脫離教詞、教句、教文。教字和教詞結合服服衣服衣服 服從服從 服兵役服兵役 不服水土不服水土葡萄 匍匐 囫圇 玻璃（單純詞）教字詞和教學句子結合教字詞和教學句子結合1 1、讀句子、讀句子字、詞、句結字、詞、句結合。合。2 2、讀課文、讀課文字、詞、句、文結合。字、詞、句、文結合。3 3、造句、寫話練習。、造句、寫話練習。識字教學的特點及建議識字教學的特點及建議一、掌握字形的特點一、掌握字形的特點1 1、字形分析的單位要大，數量

18、要少；、字形分析的單位要大，數量要少；2 2、字形分析的、字形分析的“同同”、“異異”交交織；織；3 3、合理使用字形教學法。、合理使用字形教學法。二、掌握字音的特點二、掌握字音的特點漢語拼音教學的四個基本要求：認識聲母和韻母；會拼讀；會辨四聲；會寫。三、掌握字（詞）義的特點三、掌握字（詞）義的特點1 1、在識字教學中，利用各種直觀手段、在識字教學中，利用各種直觀手段解釋詞義，效果明顯。解釋詞義，效果明顯。2 2、利用、利用“語言直觀語言直觀”手段引起學生已有手段引起學生已有的與該詞相應的事物的經驗表象，為理的與該詞相應的事物的經驗表象，為理解新詞義找到感性的支柱。解新詞義找到感性的支柱。3

19、3、利用學生已掌握的詞義去理解新的、利用學生已掌握的詞義去理解新的詞義，即以熟詞為中介，建立新詞與詞義，即以熟詞為中介，建立新詞與它所代表的事物之間的聯系。它所代表的事物之間的聯系。4 4、進行詞義的對比和變式運用，區(qū)別、進行詞義的對比和變式運用，區(qū)別詞義中本質的與非本質的東西，使學生詞義中本質的與非本質的東西，使學生對詞義的理解更為精確。對詞義的理解更為精確。四、音形義聯系的特點四、音形義聯系的特點重書寫教育重書寫教育 樹良好習慣樹良好習慣原因探析：原因探析：一、學生自身原因；一、學生自身原因；二、教師、家長等外在原因。二、教師、家長等外在原因。對策：對策：一、端正認識，促成家校合作；一、端正認識，促成家校合作；二、激發(fā)興趣，提高學習注意力；二、激發(fā)興趣，提高學習注意力；三、點撥難點，發(fā)揮教師示范作用。三、點撥難點，發(fā)揮教師示范作用。