Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date念奴嬌·赤壁懷古和永遇樂·京口北固亭懷古比較閱讀教學設計-蘇教版新教案歐也妮葛朗臺一樣懷古兩樣情念奴嬌赤壁懷古和永遇樂京口北固亭懷古比較閱讀教學設計作者：程莉張勤【摘要】蘇軾、辛棄疾同為“豪放派”，我們設想運用比較閱讀的方法講授“蘇辛”同一題材的兩篇作品念奴嬌赤壁懷古和永遇樂京口北固亭懷古。通過對兩首詞開頭寫景、中間懷古、結(jié)尾抒情的比較去把握同一流派詩人的不同風格。一個豪放，一個悲壯，一樣懷古兩樣情。 【關(guān)鍵詞】風格；豪放；悲壯；比較閱讀；求同辨異 一、教材分析 講宋詞就不能不講到蘇軾、辛棄疾，在詞史上“蘇辛”并稱，同為“豪放派”，他們的詩詞對后代文人影響極大。比較二人詞作念奴嬌赤壁懷古和永遇樂京口北固亭懷古，應該說對古詩詞的鑒賞具有很強的指導意義。通過兩首詞的對比鑒賞閱讀，要使學生明確鑒賞古代詩歌除把握意境、感受形象、體會藝術(shù)手法外，還應注意不同作品的不同風格以及詩詞中的用典。 二、教學創(chuàng)意 葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達到不教?！币虼?，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新課標要求。在教學中，教師主要運用比較閱讀的方法，將“蘇辛”同一題材的作品進行比較，在比較中賞內(nèi)容，明特點，求突破。所以在教學設計上，教師應讓學生先通過誦讀全面把握詩詞內(nèi)容和基本手法，然后通過設疑討論、創(chuàng)設情景，有意識地讓學生進入詩詞的探究情境之中，最后用音樂營造氛圍，讓學生誦讀回味力爭能當堂背誦。 三、教學方法 閱讀鑒賞，求同辨異；反復閱讀，仔細玩味。 四、教學過程 分三個階段導入新課、對比閱讀、總結(jié)概述。 導入新課 基于新舊知識的聯(lián)系和對風格概念的把握，教師導語詞可這樣設計： 鑒賞古代詩歌，除把握意境、感受形象、體會手法外，還應注意不同作品的不同風格。所謂風格，是由于作者的生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的各自獨特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的獨特個性。如同為唐代著名詩人，同寫友情，李白說：“我寄愁心與明月，隨居直到夜郎西?！倍鸥φf：“故憑錦水將雙淚，好過瞿塘滟淤堆?！币粋€清新飄逸，一個沉郁頓挫；同為宋朝著名詩人，蘇詞“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”，柳詞“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月”。一個豪放，一個婉約，顯而易見。不同流派的作家的不同風格是比較容易發(fā)現(xiàn)并明確的，但同一流派的作家風格是否完全相同呢？如蘇軾、辛棄疾同屬豪放派，同是懷古詞，二者在風格上究竟是否完全相同呢？ 對比閱讀 對比閱讀是本節(jié)課的重點，教師可采用層層深入的方法，分三步走： 第一步：朗讀感受整體把握 念奴嬌赤壁懷古和永遇樂京口北固亭懷古是宋詞中的名篇佳作，感情濃厚，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入詞人描繪的情境當中。由于這兩首詩詞的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握詩詞的意味可能有些困難，所以教師應當先介紹作者和寫作背景，并提示學生在第一遍誦讀時要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，在第二遍誦讀時，老師要適當點撥，如要注意重音“大、千古，亂石穿空”要讀得重一點來表現(xiàn)長江洶涌奔流之勢；“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”要讀得低沉一些，讀出詞人一吐塊壘的英雄氣概，要注意語調(diào)：“想當年氣吞萬里如虎”要讀得高昂一些，讀出詞人對英雄的追慕之情。在第三遍誦讀時，要求學生帶著美好的感情讀，來再現(xiàn)當時的情景，這三遍誦讀靈活采用自讀、齊讀、范讀、領讀等多種方式，這樣學生通過直接的感悟文本對兩首詞可能就會有一個整體把握它們在結(jié)構(gòu)上均“地點懷古”；意境上均為雄渾壯闊；主旨上均為托古喻今。在此基礎上，進入第二步。 第二步：認知鑒賞深入研討 在這個環(huán)節(jié)設計如下圖四個問題 .誦讀兩首詞的開頭，比較異同。設計這一問題的目的是讓學生明確都是懷想古代英雄，但目的不同，因而風格也不同。這兩首詞的開頭雖都寫古代英雄隨歲月的流逝而消逝。但是，風格很不一樣，蘇詞借寫長江洶涌奔流之勢而顯豪放，辛詞則借追慕古代英雄，感嘆“時無英雄”，而顯感傷。這種感受教師無需強硬灌輸，只需引導學生對比誦讀，讀出詩味，讀出詩情，自然就能感悟。 .誦讀對古代英雄的懷念，比較異同。設計這一問題的目的是讓學生明確都是懷想古代英雄，但目的不同，風格也不同?？紤]到在朗讀感受階段學生已對寫作背景有了了解，在此教師只需引導學生對前面的知識稍加回顧，答案就不難領悟到。兩首詞都寫出了古代英雄的非凡氣度，但蘇軾借歌頌古代英雄抒寫自己的豪邁氣概；辛棄疾則借歌頌古代英雄，斥責當朝統(tǒng)治者的茍且偷安，抒發(fā)自己壯志難酬的郁悶心情。所以，蘇詞豪邁，辛詞憤慨。 .誦讀結(jié)尾，比較異同。設計這一問題的目的是讓學生明確風格不同，感慨的意味也不同。教師可通過抓關(guān)鍵詞句來引導學生理解詩句，如蘇詞中的“多情”、“華發(fā)”、“人生如夢”，辛詞中的“廉頗老矣”，這些問題中“多情”的理解可能是一個難點，它是一個常用詞，多指重愛情，在此處他卻是指詞人建功立業(yè)的愿望，這需要教師特別引導，兩相比較，學生可以發(fā)現(xiàn)，兩詞都表達了英雄老去、壯志難酬的感慨。但是，蘇詞豪爽、豁達；辛詞抑郁、憤懣。 .對比誦讀兩首詞，思考兩詞在懷古上的異同。這個問題是本課的重點，設計這一問題的目的是讓學生明確讀詩需全面地把握，知人品詩。這兩首詞都有用典的手法，那么用典有何作用，我讓學生先讀注釋，讓學生對詞中的歷史故事作一個全面的把握，然后提問。兩首詞各提到了幾個歷史人物，蘇詞中提到一個歷史人物周瑜，辛詞提到五個歷史人物孫權(quán)、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗，最后明確兩詞提到歷史人物的不同是和詞人的創(chuàng)作宗旨有關(guān)，蘇詞是借寫周瑜抒自己想建功立業(yè)的豪情，而辛詞卻是借眾多歷史人物來表達自己既擔憂國事又報國無門的復雜心情。通過上面的分析比較學生就可以明了“用典”就是借用歷史故事來表達作者的思想感情，而且用典只要恰當，就可以少數(shù)文字來表達豐富的思想，給人以具體鮮明的印象。 第三步：誦讀回味 通過誦讀加深體會，力爭達到當堂背誦的目的。 結(jié)束語： 統(tǒng)觀二詞，雖同為懷古詞，雖都借古人酒杯澆心中塊壘，但蘇詞中抒情多直抒胸臆：“多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月?！憋L格顯得開闊明朗、曠達樂觀。辛詞中抒情多與用典結(jié)合：“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”，風格顯得含蓄蘊藉、激憤沉郁。一個豪放，一個悲壯，真是一樣懷古兩樣情。雖然在學習的過程中會遇到許多不順心的事，但古人說得好吃一塹，長一智。多了一次失敗，就多了一次教訓；多了一次挫折，就多了一次經(jīng)驗。沒有失敗和挫折的人，是永遠不會成功的。 快樂學習并不是說一味的笑，而是采用學生容易接受的快樂方式把知識灌輸?shù)綄W生的大腦里。因為快樂學習是沒有什么大的壓力的，人在沒有壓力的情況下會表現(xiàn)得更好。青春的執(zhí)迷和堅持會撐起你的整個世界，愿你做自己生命中的船長，在屬于你的海洋中一帆風順，珍惜生命并感受生活的真諦！ 老師知道你的字可以寫得更漂亮一些的，對嗎,智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得,學習必須與實干相結(jié)合,學習，就要有靈魂，有精神和有熱情，它們支持著你的全部！靈魂，認識到自我存在，認識到你該做的是什么；精神，讓你不倒下，讓你堅強，讓你不畏困難強敵；熱情，就是時刻提醒你，終點就在不遠方，只要努力便會成功的聲音，他是靈魂與精神的養(yǎng)料，它是力量的源泉。 -