創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也,而在素質(zhì)教育發(fā)展的今天,我們教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?第一,教師不應(yīng)該再以權(quán)威者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,而應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同探討的合作者、組織者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中,師生地位平等,教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮。例如:教學(xué)“長正方形的面積”時,課一開始,教師就說:”今天咱們共同來研究長正方形的面積,既然是研究,我們就要互相合作,你們有不懂的地方可以問我,我有不懂的地方也要問你們,咱們可以互相提問,共同解決問題。“這個開場白,讓學(xué)生感到老師是參與他們學(xué)習(xí)的一分子,是他們的朋友,距離感一下子沒有了。上課過程中,學(xué)生大膽提問,與老師一起探討研究,甚至和老師爭論,學(xué)生和老師完全是一種平等的合作關(guān)系。在這樣一種寬松、民主、和諧的氣氛中,在教師的組織、參與、指導(dǎo)中,學(xué)生學(xué)得很快樂,在快樂的心境下,學(xué)生的創(chuàng)造性必然會得到充分的發(fā)揮。第二,要相信學(xué)生。學(xué)生是活生生的人,陶行知老先生說:“人人是創(chuàng)造之人。”因此,每個學(xué)生身上都會有創(chuàng)新精神的火花閃現(xiàn),這火花需要我們?nèi)ケＷo、去點燃。記得我校老師在講“長方形的四個角都相等”這部分知識時,讓學(xué)生動手驗證這個結(jié)論,幾乎所有的學(xué)生都拿出三角板去量每一個角。這時老師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生是把長方形紙對折兩次,使四個角完全重合,很快就驗證出了結(jié)論。老師馬上表揚他是第一個完成的。當同學(xué)們都驗證完后,老師讓這個學(xué)生說說他的想法,并表揚“你的方法很好,你真聰明!同學(xué)們用量的方法可以得出結(jié)論,相比較之下,用對折的方法既簡單又快,希望大家今后多動腦筋,想出最好、最簡單的方法解決問題!”老師的一番話,既表揚了有創(chuàng)新的那位同學(xué),又鼓勵了全班同學(xué)。第三,要正確處理好“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系,所謂訓(xùn)練,就是有計劃、有步驟地使學(xué)生具有某種特長或技能。應(yīng)該說,知識的掌握固然重要,但獲得知識的訓(xùn)練過程更重要。這個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過程,是提高學(xué)習(xí)的思維能力以及創(chuàng)新能力的過程。因此,要正確處理好“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系,教師必須深入吃透大綱精神,認真?zhèn)湔n,精心設(shè)計教學(xué)過程,了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際。對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排,教師要清楚每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練大綱規(guī)定的哪種能力要求,如何完成這些要求,在練習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些問題,如何啟發(fā)誘導(dǎo)、逐步解決等。只有這樣,才能使學(xué)生的“練”有目的,“練”有興趣,“練”有提高。第四,教師要尊重每一個學(xué)生,倡導(dǎo)“思維無禁區(qū)”。教師只有留給學(xué)生教導(dǎo)的時間和空間,學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。在探索的過程中,學(xué)生的思維才能發(fā)展起來。學(xué)生說的時候,即使沒有說對,他這種大膽參與的精神也是值得鼓勵的。如果因為學(xué)生沒有回答好問題而完全否定他,那樣會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使他們失去自信心?？傊?教師是個體,而全體學(xué)生是群體。教師的思維不能替代學(xué)生的思維,個別學(xué)生的思維可能超過教師。因此,教師要大膽地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(河北省容城縣晾馬臺鄉(xiāng)東張莊小學(xué))