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______________________________________________________________________________________________________________ 第一課時(shí)　揭開貨幣的神秘面紗 教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo) （1）知道商品的含義。 （2）知道價(jià)值和使用價(jià)值是商品的基本屬性。 （3）理解貨幣的本質(zhì)。 （4）理解貨幣的基本職能。 （5）理解紙幣的含義及其優(yōu)點(diǎn)。 （6）了解紙幣的發(fā)行量。 2．能力目標(biāo) （1）從商品、貨幣、價(jià)格等生活現(xiàn)象入手，提高透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)的能力。 （2）了解商品交換、貨幣產(chǎn)生和發(fā)展過程，學(xué)會(huì)辯證地看問題的思維方法。 （3）提高判斷、識(shí)別不同金錢觀的能力。 3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) （1）在了解貨幣作用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)發(fā)展生產(chǎn)、增加財(cái)富的認(rèn)同感。 （2）確立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，樹立正確的金錢觀。 教學(xué)重點(diǎn) 商品的含義和基本屬性、貨幣的本質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn) 貨幣的職能、紙幣的發(fā)行。 課時(shí)安排 1課時(shí)。 教學(xué)方法 情景導(dǎo)入法；問題探究法；分組討論法；多媒體課件演示法。 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課 師：常言道：“錢不是萬能的，可沒有錢是萬萬不能的?！边@里的錢，也就是我們所說的貨幣。請(qǐng)同學(xué)們告訴我，如果你手里有了好多錢，你準(zhǔn)備用它干什么？ （自由討論、發(fā)言）生：可以買自己喜歡的食品、衣服，可以買心儀已久的iPad、iPhone，可以買文具、書籍，可以去世界各地旅游…… 教師概括：貨幣可以買來自己想買的商品。那么，貨幣為什么能購(gòu)買商品呢？看來，我們要想揭開貨幣的面紗，就需要從商品入手了。 （設(shè)計(jì)意圖：用生活中關(guān)于錢的俗語、典故等引出問題，由學(xué)生熟悉的“錢”和“買東西”，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)的“貨幣”與“商品”，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生易于接受。） 講授新課 探究一：“商品”是什么？ 展示課件：下列“東西”是商品嗎？ （1）自然狀態(tài)的空氣、陽光，醫(yī)院里氧氣瓶中的氧。 （2）農(nóng)民將自己生產(chǎn)的蔬菜拿到市場(chǎng)上出售，賣掉了2/3，剩下的1/3一部分留作自己用，一部分送給了親戚。 （設(shè)計(jì)意圖：用身邊的例子，讓學(xué)生去直觀地感受。） （學(xué)生討論、判斷、說明理由。） 教師點(diǎn)評(píng)：生活中我們離不開很多“東西”，如陽光、空氣、水、食物等，這些都是我們所需要的。但有些“東西”，如空氣，是大自然對(duì)我們的恩賜，是“免費(fèi)的”，沒有人花錢去購(gòu)買空氣，也就是說它不是人的勞動(dòng)創(chuàng)造的，因而不是商品。但是，醫(yī)院氧氣瓶里的氧氣是人們加工生產(chǎn)的，屬于勞動(dòng)產(chǎn)品，患者如果需要它，則需要花錢購(gòu)買才能使用。由此可以得出： 商品，首先必須是勞動(dòng)產(chǎn)品。 教師提問：那么，勞動(dòng)產(chǎn)品就一定是商品嗎？如上面的例子中，那位農(nóng)民的蔬菜既有賣掉的，也有留作自己用的，也有送給親戚的，這些都是商品嗎？ （學(xué)生討論、回答。） 教師進(jìn)一步明確：賣掉的蔬菜一定是商品，因?yàn)檫@部分勞動(dòng)產(chǎn)品用來交換；留作自己用的和送給親戚的不是商品，因?yàn)檫@部分沒有用于交換。（學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解可能會(huì)出現(xiàn)分歧，可以爭(zhēng)論、討論）看來，并不是所有的勞動(dòng)產(chǎn)品都是商品。勞動(dòng)產(chǎn)品只有用于交換的時(shí)候，才能稱作商品。由此可以得出結(jié)論： 商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。 （設(shè)計(jì)意圖：通過不同例子的相互對(duì)照比較，準(zhǔn)確把握商品的含義。這是《經(jīng)濟(jì)生活》基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的第一步。） 展示課件：商品的兩個(gè)基本屬性——使用價(jià)值和價(jià)值。（因?yàn)樵谛抡n標(biāo)下此知識(shí)點(diǎn)不是重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可作延伸介紹） 探究二：商品與貨幣是“孿生兄弟”嗎？ 教師：現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常說“一手交錢、一手交貨”，仿佛“錢”與“貨”天生就是一對(duì)孿生兄弟，仿佛同時(shí)出現(xiàn)在我們面前。事實(shí)真的是這樣嗎？ （學(xué)生討論，回答。） 教師點(diǎn)評(píng)：貨幣出現(xiàn)得比商品晚，最初的商品交換是物與物直接交換。物物交換雖然看起來簡(jiǎn)單、直接、便捷，但隨著時(shí)間的推移和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種交換方式遇到了前所未有的困難，越來越不能滿足商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。 （學(xué)生模擬表演）山村里的“物物交換”的過程 19世紀(jì)，非洲某集市上曾上演過這樣一幕：賣牛奶的人喊：“買牛奶的人拿鹽來換！”賣鹽的人喊：“買鹽的人拿矛來換！”而賣咖啡的人喊：“買便宜的咖啡拿紅珍珠來換！” 根據(jù)教材的圖文問題，組織五位同學(xué)，讓他們分別扮演：擁有牛奶者、擁有鹽者、擁有矛者、擁有咖啡者、擁有紅珍珠者。 （設(shè)計(jì)意圖：分角色扮演，體會(huì)復(fù)雜物物交換的困難和一般等價(jià)物出現(xiàn)的必要性。） 思考：1.如果擁有紅珍珠的人需要的是咖啡，誰能成交？ 2．如果這幾個(gè)人都能成交，需要什么條件？ 3．你能設(shè)想出讓更多的人都成交的方法嗎？ （學(xué)生探討、回答。） 教師總結(jié)：要想都能成交，必須相互需要對(duì)方的商品，這是很難實(shí)現(xiàn)的。這就客觀上要求大家普遍樂意接受的商品即“一般等價(jià)物”的出現(xiàn)。 （進(jìn)而要求學(xué)生在書中找出一般等價(jià)物的含義，并朗讀。） 一般等價(jià)物能表現(xiàn)其他一切商品價(jià)值，充當(dāng)商品交換媒介。 多媒體展示：【百度新聞】美國(guó)青年曲別針換公寓 26歲的麥克唐納是一家快餐公司的送貨工，和女友居住在加拿大的蒙特利爾。和美國(guó)千千萬萬的普通小青年一樣，麥克唐納買不起房子，不過他有更富創(chuàng)意的辦法：學(xué)習(xí)原始居民，物物交換。麥克唐納的交換故事開始于2005年7月。麥克唐納有一枚特大號(hào)的紅色曲別針，是一件難得的藝術(shù)品。為了通過這枚曲別針交換些更大更好的東西，他在當(dāng)?shù)氐奈锲方粨Q網(wǎng)站上貼出了廣告。很快兩名婦女用一支魚形鋼筆換走了他的紅色曲別針。之后藝術(shù)家安妮·羅賓斯用一只繪有笑臉的陶瓷門把手換走了他的魚形鋼筆。接下來他換到的東西的價(jià)值越來越大。發(fā)電機(jī)、百威啤酒的啤酒桶、一輛舊的雪上汽車、一次旅游機(jī)會(huì)……最后，麥克唐納從一位音樂家處得到了去工作室錄制唱片的一份合同。麥克唐納把這個(gè)機(jī)會(huì)“給”了鳳凰城一名落魄的歌手，歌手感激涕零地“給”了他一套雙層公寓。 （設(shè)計(jì)意圖：以上知識(shí)用于幫助學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)也存在物物交換，只不過它不是商品交換的常態(tài)，只是個(gè)案。） 教師展示：“早期出現(xiàn)的一般等價(jià)物” 教師：這些商品在不同時(shí)代、不同地域都曾經(jīng)充當(dāng)過一般等價(jià)物的角色。但是，它們都不是“最佳人選”。為什么它們都不是“最佳人選”呢？那么，這個(gè)“最佳人選”是誰呢？ （學(xué)生討論各種一般等價(jià)物的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)金銀的優(yōu)勢(shì)。） 教師：馬克思說，“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。 比一比：貴金屬金銀與其他一般等價(jià)物比較有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 想一想：貨幣如何產(chǎn)生的，是神靈創(chuàng)造的還是圣賢發(fā)明的，還是歷史的選擇？ 教師小結(jié)：貴金屬金銀具有其他一般等價(jià)物所不具備的優(yōu)點(diǎn)，因而，一般等價(jià)物逐漸固定在金銀上，當(dāng)金銀固定地充當(dāng)一般等價(jià)物的時(shí)候，就產(chǎn)生了一個(gè)全新的概念——“貨幣”。 貨幣的本質(zhì)就是一般等價(jià)物。 教師提問：那么，這“來之不易”的貨幣都能夠發(fā)揮什么作用呢？ （設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。） 探究三：課堂情景?。▋r(jià)值尺度） 課堂情景?。鹤寣W(xué)生來表演顧客和商家，設(shè)置“商家標(biāo)價(jià)”“顧客砍價(jià)”等系列環(huán)節(jié)。 思考問題： 1．哪種衣服價(jià)值更大？你是根據(jù)什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？ 2．賣衣服的人說出來的“價(jià)”和標(biāo)價(jià)牌上寫的“每件衣服××白銀”表現(xiàn)的是什么？ 3．在這個(gè)過程中你有沒有看到真實(shí)的貨幣？這表明什么？ （活動(dòng)操作過程中問題的解決：在活動(dòng)中學(xué)生很容易就可判斷3兩白銀的衣服是價(jià)值最大的，很明顯3兩白銀表現(xiàn)了衣服的價(jià)值，從而引出價(jià)值尺度這個(gè)職能，并明確這是因?yàn)樗陨碛袃r(jià)值。用白銀表現(xiàn)這些衣服的價(jià)值稱之為價(jià)格，通過“1件衣服＝3兩白銀”這個(gè)公式來分析衣服的價(jià)值與白銀的量之間的關(guān)系，從而使學(xué)生明確價(jià)值與價(jià)格的關(guān)系，為以后講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，使學(xué)生對(duì)此有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。） 師生共同總結(jié)： 1．貨幣具有價(jià)值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價(jià)值。 2．價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)。一般情況下，價(jià)格與價(jià)值成正比。 3．貨幣執(zhí)行價(jià)值尺度職能時(shí)，只需觀念中的貨幣，不需要現(xiàn)實(shí)的貨幣。 （在此，教師要簡(jiǎn)單介紹我國(guó)貨幣單位的變化，使學(xué)生的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)接軌。） （設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。） 探究四：課堂情景?。魍ㄊ侄危? 情景一：木匠將自己生產(chǎn)的桌椅賣出去，然后購(gòu)買木材回家。 情景二：木匠將自己生產(chǎn)的桌椅賣出去，然后說：“暫時(shí)沒有什么買的?！睂㈠X帶回家，過了幾個(gè)月之后，他才到集市上購(gòu)買糧食。 探究問題： 1．木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？ 2．與物物交換相比較，貨幣的出現(xiàn)對(duì)商品交換過程產(chǎn)生了什么影響？ 3．如果木匠賣不掉桌椅，對(duì)他會(huì)有什么影響？他會(huì)不會(huì)接受觀念上的貨幣？ （在以上情景中學(xué)生可以明白，木匠用桌椅換取貨幣是為了買到自己再生產(chǎn)和生活消費(fèi)所需的商品，因此貨幣在此起到一種媒介的作用，這就是貨幣在執(zhí)行流通手段的職能。而這種以貨幣為媒介的商品交換稱之為商品流通。由兩個(gè)情景和探究問題二，明確商品流通與物物交換的不同，從而感知到貨幣的產(chǎn)生方便了商品交換，促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由探究問題三結(jié)合教材關(guān)于“驚險(xiǎn)跳躍”的探究題，讓學(xué)生明確生產(chǎn)者要順利實(shí)現(xiàn)商品的價(jià)值，否則無法進(jìn)行再生產(chǎn)和生活。讓學(xué)生了解作為現(xiàn)代企業(yè)要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、品牌意識(shí)等。） 其間呈現(xiàn)以下知識(shí)點(diǎn)： 1．貨幣具有充當(dāng)媒介的作用，即流通手段。 2．以貨幣為媒介的商品交換稱為商品流通。商品流通中買與賣的行為可在時(shí)空上分離。 3．流通手段強(qiáng)調(diào)的是貨幣的作用，而商品流通強(qiáng)調(diào)的是商品交換的形式。 4．貨幣執(zhí)行流通手段職能時(shí)，需要現(xiàn)實(shí)的貨幣。 教師（展示課件并補(bǔ)充講解）：貨幣除了這兩個(gè)基本職能，還有如下三個(gè)職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。特別是支付手段，它是伴隨著賒賬買賣的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，不同于流通手段。（由于這三個(gè)職能不是主干知識(shí)，只需讓學(xué)生了解即可） 課中小結(jié)：展示知識(shí)點(diǎn)及結(jié)構(gòu)。 教師提問：（講解貨幣演進(jìn)的過程，并要求學(xué)生同步性思考）金銀條塊在流通中出現(xiàn)了哪些缺點(diǎn)呢？這些缺點(diǎn)人們是如何想辦法克服的？為什么不足值的鑄幣還可以流通呢？鑄幣“不足值”又給了人們什么啟示？ 探究五：從貨幣到紙幣 教師展示情景材料：《水滸傳》中的人物用什么購(gòu)物？ 教師補(bǔ)充講解：宋代商業(yè)發(fā)達(dá)，原有的金屬貨幣都笨重不便，極大阻礙了地區(qū)商品交易的發(fā)展，這就為要求有大量輕便貨幣的出現(xiàn)提供了可能，宋真宗年間，成都16家信譽(yù)較好、實(shí)力雄厚的商號(hào)制作了一種“紙券”，名曰“交子”，代替金屬貨幣進(jìn)行交易，16家商號(hào)保證隨時(shí)按面額兌換金屬貨幣，這就是最初的紙幣的雛形。但是“交子”在使用過程中也出現(xiàn)了不能兌現(xiàn)的情況，引起訴訟和民眾的不滿。1023年，宋朝統(tǒng)治者禁止私人發(fā)行“交子”，改由國(guó)家發(fā)行，并儲(chǔ)備大量的金屬貨幣以備兌換，這是最早的紙幣。 探究問題： 1．從“交子”的產(chǎn)生過程來看，它為什么能夠購(gòu)買商品？ 2．私人發(fā)行“交子”存在什么問題？怎樣解決這一問題？ （設(shè)計(jì)意圖：識(shí)記和理解紙幣的含義。） （“交子”之所以能購(gòu)買商品，因?yàn)樗鼙ＷC隨時(shí)兌換金屬貨幣，代替金屬貨幣購(gòu)買到所需商品，它是“價(jià)值符號(hào)”。私人發(fā)行不能保證兌換，信譽(yù)缺乏保證。所以，后來紙幣就改為由國(guó)家發(fā)行并強(qiáng)制使用。） 課件展示：世界各國(guó)的紙幣 教師：對(duì)于紙幣的含義需講解三點(diǎn)：發(fā)行權(quán)屬于國(guó)家；國(guó)家授權(quán)于國(guó)家的中央銀行發(fā)行；其他單位與個(gè)人無權(quán)發(fā)行。 隨手練：展示課件 議一議：有同學(xué)說，為了使人們生活寬裕起來，我們可以要求國(guó)家多印些鈔票，使人們腰包鼓起來，生活富起來，這樣做行嗎？ （學(xué)生討論、發(fā)言。） 教師講解：金銀開采不容易，印錢的成本可小多了，簡(jiǎn)單便捷。但如果市場(chǎng)的錢太多了，錢也就“不值錢”了。這就涉及一個(gè)非常重要的問題：紙幣的發(fā)行量到底應(yīng)當(dāng)以什么為限度標(biāo)準(zhǔn)？ 展示課件：一、國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期的通貨膨脹；二、津巴布韋的通貨膨脹。 小結(jié)：展示課件并簡(jiǎn)要講解。 教師：紙幣的發(fā)行量必須以流通中需要的貨幣量為限度。 過多地發(fā)行紙幣，有可能導(dǎo)致通貨膨脹；而紙幣的供應(yīng)量過少，則有可能導(dǎo)致通貨緊縮。這兩種情況都會(huì)影響人民的生活和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)秩序。 （設(shè)計(jì)意圖：由貨幣自然過渡到紙幣，符合貨幣發(fā)展的現(xiàn)實(shí)規(guī)律，也順理成章地引出中學(xué)生心中的疑問：紙幣的制造成本那么低，是不是可以隨意發(fā)行紙幣來解決貧困問題？從而把通貨膨脹的概念介紹給學(xué)生。） 課堂辯論 著名笑星鞏漢林在小品《鞋釘》中有一句名言：“有人認(rèn)為，有錢能使鬼推磨，可是我卻認(rèn)為，有錢能使磨推鬼！”對(duì)于這種金錢萬能論，我們?cè)撊绾慰创?？?qǐng)大家展開辯論。 正方：金錢是萬能的。 反方：金錢不是萬能的。 在學(xué)生充分辯論并發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)： ①貨幣并不神秘，貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，是商品交換的媒介，其基本職能是價(jià)值尺度和流通手段。 ②市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，金錢確實(shí)發(fā)揮了巨大的作用，它是我們?nèi)粘９ぷ骱蜕钏匦璧?，誰都離不開它。 ③正確對(duì)待金錢，就要“君子愛財(cái)，取之有道，用之有度，用之有益”。 ④我們要樹立正確的金錢觀，要做金錢的主人，不能成為金錢的奴隸，不盲目崇拜金錢，不見利忘義，不能把金錢作為人生追求的最大目標(biāo)，應(yīng)該有更高的人生追求。 課堂小結(jié) 課件展示：知識(shí)結(jié)構(gòu)與重要結(jié)論。 體驗(yàn)踐行 請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，利用課余時(shí)間，通過口頭采訪、問卷調(diào)查、上網(wǎng)查詢等方式和途徑，對(duì)家鄉(xiāng)的貨幣發(fā)展歷史進(jìn)行研究，并積極撰寫小論文，在課堂上進(jìn)行交流。 課后作業(yè) 收集有關(guān)通貨膨脹與通貨緊縮的歷史和現(xiàn)實(shí)案例，分析背后的原因，明了國(guó)家發(fā)行紙幣的規(guī)律。 板書設(shè)計(jì) ,,,） 教學(xué)反思 本框題是《經(jīng)濟(jì)生活》的入門課，涉及的概念、原理較多，知識(shí)容量較大，學(xué)生理解起來有比較大的難度。在學(xué)習(xí)中應(yīng)該結(jié)合日常生活中常見的一些感性材料去理解這些知識(shí)，把感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力及參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。 根據(jù)新課程目標(biāo)要求，本課要緊緊抓住貨幣的產(chǎn)生、本質(zhì)、基本職能、紙幣這一主線，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解。涉及的其他相關(guān)鏈接知識(shí)讓學(xué)生了解即可，不必展開。一旦展開，可能引發(fā)負(fù)面影響：一是沖淡主體知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生越學(xué)越深，越不能理解；二是影響教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)中注意雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在積極思考中，自主探索、領(lǐng)會(huì)有關(guān)生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與分析，切忌機(jī)械記憶。 材料一：中國(guó)貨幣的歷史沿革 貨幣是充當(dāng)一般等價(jià)物的特殊商品。春秋時(shí)期，黃金已作為貨幣而出現(xiàn)，如子貢“家累千金”，越大夫范蠡“十九年之中三致千金”，都說明黃金已作為衡量財(cái)富的尺度、作為一般等價(jià)物而出現(xiàn)了。此外，春秋時(shí)出現(xiàn)了銅鑄幣。 春秋時(shí)期黃金與銅鑄幣雖已出現(xiàn)，但在實(shí)際生活中似乎普遍使用得還不夠。李劍農(nóng)先生統(tǒng)計(jì)了《左傳》中記載：“賞賜、饋贈(zèng)、獻(xiàn)納、犒聘者二十九，或以器飾，或以車馬牲畜，或以璧玉，或以帛錦，或以衣服，以生金者一，無以錢刀者”“言擄掠盜竊奪者十四，或禾麥米粟，或木材，或璧玉，或?qū)嵱弥?，或馬，或鐘，奪幣者一，不言為錢，刀之幣?！币虼耍瑢?duì)春秋時(shí)期貨幣的使用情況不能估計(jì)過高。 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，由于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，貨幣普遍使用，但當(dāng)時(shí)處于金屬鑄幣、貴金屬貨幣和實(shí)物貨幣并用時(shí)期。到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，除了黃金是各國(guó)的通用貨幣外，銅鑄幣是各國(guó)民間的通用貨幣。 古代中國(guó)的貨幣體系以銅幣為基礎(chǔ)。更早的貨幣形式目前尚未被發(fā)現(xiàn)。最初的銅幣形狀多種多樣，有刀幣、布幣、蟻鼻錢等很多形式。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，下令全國(guó)的銅幣以秦國(guó)的銅錢為標(biāo)準(zhǔn)。由于澆注銅幣使用砂模，鑄造好的銅幣帶有毛邊，所以在其中央留有方孔，以便用木棍串聯(lián)起來打磨修銼。這種特殊的形狀使它被賦予很多象征性的神秘主義解釋，有人認(rèn)為銅幣的圓形代表“天”，中央的方孔代表“地”。銅幣上面通常帶有鑄造時(shí)的皇帝年號(hào)。 金幣在古代中國(guó)很罕見。春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)南方長(zhǎng)江流域的楚國(guó)曾經(jīng)使用過金餅和金片。但是在其他的地區(qū)和朝代里，黃金主要用于裝飾和保值用途。公元前二世紀(jì)，西漢的漢武帝曾經(jīng)發(fā)行過白色的鹿皮貨幣，用于賞賜貴族和軍事將領(lǐng)。除了銅幣以外，棉布、絲綢、大米等生活物資也曾經(jīng)作為貨幣的計(jì)算單位（而不是實(shí)際的貨幣）用來支付官僚和軍隊(duì)的薪餉。唐朝以后，白銀貨幣逐漸得到廣泛流通。雖然國(guó)庫(kù)和官方銀庫(kù)里的白銀按照統(tǒng)一的成色與重量鑄造成元寶以便存放，但是流通的白銀卻不是鑄幣，而是以零碎的塊狀流通，在市場(chǎng)上使用時(shí)要經(jīng)過計(jì)算成色、稱量重量這些煩瑣的手續(xù)。大塊的銀錠要用夾剪切割，零碎的小塊銀錠需要在銀匠那里重新鑄造成更大的銀錠。中國(guó)不使用白銀鑄幣的原因有很多，但是最主要的原因是，由于政治的不穩(wěn)定性，官方無法為發(fā)行的銀幣提供擔(dān)保，同時(shí)由于戰(zhàn)亂頻繁，民眾經(jīng)常將白銀窖藏起來，導(dǎo)致市場(chǎng)流通額不足以支持銀本位貨幣系統(tǒng)。 由于攜帶大量的銅幣極其不便，在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的北宋時(shí)期，出現(xiàn)了稱為“交子”的紙幣。這也是世界上最早的紙幣之一。但是比起現(xiàn)代意義上的紙幣來，它更像一種匯票。蒙古人建立的元朝沿用了紙幣，并將其視為解決經(jīng)濟(jì)困難的妙法之一。他們不顧實(shí)際的貨幣流通額和經(jīng)濟(jì)水平，發(fā)行了大量沒有保證的紙幣，造成了最早的通貨膨脹。元朝被由漢族人建立的明朝取代。其開國(guó)皇帝朱元璋是一位保守的農(nóng)本主義者。他認(rèn)為紙幣是異族的東西，應(yīng)該加以摒棄。但是明朝自己也發(fā)行了名為“大明寶鈔”的紙幣。這種紙幣在民間很少使用。明朝中后期，白銀開始大量流入中國(guó)，成為和銅錢一樣普遍的金屬貨幣。清朝時(shí)期，白銀已經(jīng)成為國(guó)家的主要貨幣單位（“兩”）。清朝末年，墨西哥的銀元開始在中國(guó)大量流通。光緒皇帝在位時(shí)期，中國(guó)鑄造了自己的銀幣，并設(shè)立了戶部銀行，發(fā)行正規(guī)的紙幣。1935年，中國(guó)實(shí)行法幣制度，正式廢除銀本位。根據(jù)1936年《中美白銀協(xié)定》，法幣一圓等于0.265美元。 中國(guó)大陸的現(xiàn)行法定貨幣叫人民幣，由國(guó)家銀行中國(guó)人民銀行發(fā)行。人民幣的單位是元，輔幣是角和分。一元為十角，一角為十分。元、角和分有紙幣，元和五角及分也有鑄幣。元的票面有1、2、5、10、20、50、100元，角的票面有1、2、5角，分的面額有1、2、5分。人民幣元的縮寫符號(hào)是￥。 材料二： 【第一套人民幣】 1948年12月1日，中國(guó)人民銀行成立并發(fā)行第一套人民幣，共12種面額、62種版別，其中1元券2種、5元券4種、10元券4種、20元券7種、50元券7種、100元券10種、200元券5種、500元券6種、1 000元券6種、5 000元券5種、10 000元券4種、50 000元券2種。第一套人民幣于1955年5月15日起停止流通。 【第二套人民幣】 第二套人民幣于1955年3月1日開始發(fā)行，同時(shí)收回第一套人民幣。第二套人民幣和第一套人民幣折合比率為1∶10 000。第二套人民幣共有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、3元、5元、10元11種面額，其中1元券有2種，5元券有2種，1分、2分和5分券分別有紙幣、硬幣2種。為便于流通，自1957年12月1日起發(fā)行1分、2分、5分三種硬幣，與紙分幣等值流通。1961年3月25日和1962年4月20日分別發(fā)行了黑色1元券和棕色5元券，分別對(duì)票面圖案、花紋進(jìn)行了調(diào)整和更換。由于大面額鈔票技術(shù)要求很高，在當(dāng)時(shí)情況下3元、5元、10元由蘇聯(lián)代印，該三種券種于1964年5月15日起停止流通，其余券種于1998年12月31日起停止流通，其中紙分幣于2007年4月1日起停止流通。 【第三套人民幣】 第三套人民幣于1962年4月20日發(fā)行，共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元7種面額、13種版別，其中1角券分別有4種（包括1種硬幣），2角、5角、1元有紙幣、硬幣2種。1966年和1967年，又先后兩次對(duì)1角紙幣進(jìn)行改版，主要是增加滿版水印，調(diào)整背面顏色。 【第四套人民幣】 為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步健全中國(guó)的貨幣制度，方便流通使用和交易核算，中國(guó)人民銀行自1987年4月27日，發(fā)行第四套人民幣。共有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元9種面額，其中1角、5角、1元有紙幣、硬幣2種。與第三套人民幣相比，增加了50元、100元大面額人民幣。為適應(yīng)反假人民幣工作需要，1992年8月20日，又發(fā)行了改版后的1990年版50元、100元券，增加了安全線。 【第五套人民幣】 1999年10月1日，中國(guó)人民銀行陸續(xù)發(fā)行第五套人民幣，共有1元、5元、10元、20元、50元、100元8種面額，其中1角、5角為硬幣，1元有紙幣、硬幣2種。第五套人民幣根據(jù)市場(chǎng)流通需要，增加了20元面額，取消了2元面額，使面額結(jié)構(gòu)更加合理。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書，學(xué)習(xí)課件等等 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