兒童發(fā)展理論模擬試題1一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。）1. 在德國萊比錫建立了第一個心理實驗室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)誕生的是A.弗洛伊德B.華生C.馮德D.皮亞杰2. 行為主義心理學(xué)流派的代表人物是A.埃里克森B.華生C.霍妮D.斯金納3. 遺傳決定論者認(rèn)為，決定兒童心理發(fā)展的因素之一是A.環(huán)境B.教育C.生理基礎(chǔ)D.社會條件4. 根據(jù)格塞爾的觀點，發(fā)展的本質(zhì)是A.連續(xù)性變化B.結(jié)構(gòu)性變化C.跳躍式變化D.間歇式變化5. 兒童姿態(tài)的反應(yīng)，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，屬于A.動作能B.應(yīng)人能C.語言能D.應(yīng)物能6.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是A.斯金納B.華生C.班杜拉D.巴普洛夫7.斯金納認(rèn)為，操作行為主義的核心概念是A.操作B.強化C.增強D守恒8.有機體生命中固有的一種恢復(fù)事物早先狀態(tài)的沖動是A.本我B.自我C.本能D.超我9. 力比多轉(zhuǎn)化為社會贊同的高級文化活動，如藝術(shù)、科學(xué)和哲學(xué)，這叫做A.暴增B.退化C.升華D.轉(zhuǎn)化10. 從弗洛伊德學(xué)說對兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以看出心理發(fā)展的內(nèi)部機制是化心理的發(fā)展B.性欲的發(fā)展C.社會性發(fā)展D.情感的發(fā)展11. “吃不到葡萄就說葡萄酸”，這種現(xiàn)象用霍妮的防御機制理論解釋屬于A.盲點作用B.合理化作用C.自以為是D.犬儒主義12. 下列屬于兒童焦慮的防御策略的選項是A.反向作用B.投射作用C.趨眾作用D.合理化作用13. 根據(jù)皮亞杰的研究，兒童發(fā)展的早期是A.生理敏感階段B.無意識階段C.感知一運動階段D.認(rèn)知階段14. 兒童最初具有的動作是A.吮吸反射B.循環(huán)反應(yīng)C.智慧動作D.反射性動作15. 維果茨基認(rèn)為，建立人類心理學(xué)的基本原則是A.科技研究B.歷史研究C.人類遺傳研究D.人類生理研究16. 在兒童概念思維期間，對形成真正概念起作用的是A.個人經(jīng)驗B.詞語C.抽象思維 D.動作發(fā)展17. 維果茨基認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平。第一種叫作兒童現(xiàn)實發(fā)展 水平，第二種叫作A.關(guān)鍵期B.轉(zhuǎn)折期C.危機期D.最近發(fā)展區(qū)18.根據(jù)習(xí)性學(xué)理論，屬于聯(lián)結(jié)反映的是A.印刻B.控制一服從C.依賴D.交往19.下列不屬于嬰兒與依戀對象保持聯(lián)系的行為是A.排便B.姿勢的調(diào)整C.注視D.依偎20.兒童建立親子依戀的關(guān)鍵時期在A.1歲前B.2歲前C.3歲前D.5歲前二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分。）21. 智能診斷22. 延遲模式23. 現(xiàn)實發(fā)展水平24. 依戀三、判斷說明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分。）判斷下列各題正誤，正確 的在題后括號內(nèi)打“/",錯誤的打“X”,并說明其正確或錯誤的理由。25. 格塞爾發(fā)展量表在我國醫(yī)學(xué)界和心理學(xué)界具有重大的影響，早在20世紀(jì)90年代， 我國在兒科臨床上就有專家引進(jìn)并修訂該量表開展相關(guān)研究。26. 在兒意早期（1.53歲）兒童一方面保持高度依賴性，另一方面又在努力表現(xiàn)自主 意志，所以兒童與養(yǎng)育者之間的沖突是不可避免的。27. 假概念不是真正的概念，但它是兒童特別重要的財富，也經(jīng)常出現(xiàn)在成人的日常生 活中。28. 習(xí)性學(xué)在解釋人類發(fā)展時，強調(diào)的是解釋行為的結(jié)果和功能。四、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。）29 .簡述“不成熟”在兒童發(fā)展中的價值。30. 通過弗洛伊德學(xué)說對兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以知道什么？31. 簡述處于基本焦慮環(huán)境的兒童應(yīng)付外界的主要手段。32. 維果茨基提出的低級心理機能具有哪些特征？33 .根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個發(fā)展階段？五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分。）34. 論述班杜拉理論中兒童攻擊性行為的起因。35. 論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，并簡單談?wù)勔蛩刂g的關(guān)系。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）36 .閱讀下列案例材料，然后回答問題。樂樂是我班的一個小男孩，喜歡看書，喜歡做游戲，也喜歡唱歌。可他總是沉浸在一個 人的世界里，游離于集體，一副心不在焉的樣子，對老師的話充耳不聞。午睡時，角落里忽然傳來樂樂的歌聲，我提醒他不要發(fā)出聲音，以免影響別人。可等我 一轉(zhuǎn)身，又聽到了樂樂的歌聲。這樣的狀態(tài)已經(jīng)持續(xù)了一段時間，樂樂對老師的要求很不敏感，總是我行我素，似乎對 任何東西都無所謂、不在意。但我深信，在他的內(nèi)心世界里總有一處是他在意的角落。一次集體活動時，我拿出相機捕捉孩子們的活動瞬間。樂樂依舊動作緩慢，坐在椅子上 不停地扭來扭去。我靈機一動，說：“爸爸媽媽肯定很想知道你們在幼兒園的表現(xiàn)，我把你 們的坐姿拍下來，拿給爸爸媽媽看看吧。”話音剛落，樂樂立馬坐得筆直，眼神不再茫然， 而是專注、認(rèn)真地看著鏡頭。下午離園時，我把抓拍的樂樂坐得筆直的照片給他媽媽看，并當(dāng)他媽媽的面表揚了他。樂樂媽媽一直以來得到的信息大多是負(fù)面的，今天聽到老師表揚樂樂非常高興，也當(dāng)即 表揚了他。這時我看到樂樂笑了。于是，在接下來的日子里，我抓住樂樂的這一心理特點，進(jìn)一步引導(dǎo)他，給予他更多的 鼓勵和在集體中表現(xiàn)的機會。一次，在“故事媽媽講故事”活動中，我們特意邀請了樂樂媽 媽，并以此激勵樂樂：“你要好好表現(xiàn)哦，從現(xiàn)在起就要養(yǎng)成好習(xí)慣，讓媽媽看到你最棒的 一面。”樂樂表現(xiàn)特別好，我在全班幼兒和他媽媽面前表揚他：“我們要向樂樂學(xué)習(xí)，他雖然聽 過這個故事，但依然很認(rèn)真地和小朋友們一起又聽了一遍。我相信媽媽不在的時候，他也能 一樣表現(xiàn)得很棒?！钡玫奖頁P的樂樂坐得更端正了。后來，在我和家長的共同關(guān)注和激勵下，樂樂慢慢地進(jìn)步著，特別是行為習(xí)慣上有了很 大的變化。結(jié)合以上材料，分析如何積極運用強化原理，塑造兒童的良好行為習(xí)慣。37 .閱讀下列案例材料，然后回答問題。在搜集寶寶照片、探討“我是怎樣長大”的活動中，凡凡和大偉在看照片時發(fā)生了爭執(zhí)。 凡凡相信小孩是不會變老的，因為故事一寸法師是這樣說的。小伙伴大偉卻反對，大偉； 問：“你爸爸會不會變老？ ”凡凡回答：“會！”大偉再問：“那你會不會長成你爸爸那么大？” 凡凡回答：“會！”那你會不會變老？ ”大偉追問。凡凡回答：“不會！”兩人相持不下。老師面對這場爭論處于兩難境地，是否定凡凡讓他提前從童話中醒來，還是支持凡凡的 童話夢想否定大偉的理性思考？老師難以解決的問題被另一個孩子巧妙地解決了，一直“觀戰(zhàn)”的景炎對大偉說：“等 他變老了他就知道了！”這就是同理心的作用。凡凡非常高興地跑了，因為自己沒有被否定；大偉如釋重負(fù)地笑了，因為他找到了知音。請運用發(fā)生認(rèn)識論的理論觀點分析案例中兒童的思維特點與教師的教育方式。參考答案一、單項選擇題1-5 CBCBA 6-10 BBCCB 11-15 BDCAB 16-20 BDAAC二、名詞解釋題21. 智能診斷就是以正常行為模式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，來對被檢查的兒童作出客觀的鑒定。22. 觀察榜樣示范后得到的印象，經(jīng)過一段時間后，仍能再現(xiàn)示范行為的模式，稱為延 遲模式。23. 現(xiàn)實發(fā)展水平是指由一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果形成的兒童心理機能的 發(fā)展水平。24. 依戀是親子之間形成的一種親密的、持久的情感關(guān)系。三、判斷說明題25. X。我國在兒科臨床上有專家引進(jìn)并修訂格塞爾發(fā)展量表開展相關(guān)研究開始于20 世紀(jì)70年代。26. V。兒童早期（1.53歲），兒童開始體會到滿足自己的需要，不能只依靠他人的幫 助，還可以靠自己的能力和活動。因此，雖然仍有高度依賴性的兒童開始以種種方式體驗自 主意志。所以兒童與養(yǎng)育者之間的沖突是不可避免的。27. V。假概念雖然并不是真正的概念，但它是兒童向真正的、辯證意義的概念的過渡 階段。維果茨基指出，假概念不僅是兒童特別重要的財富，也經(jīng)常出現(xiàn)在成人的日常生活中。28. X。習(xí)性學(xué)在解釋人類發(fā)展時，強調(diào)的是解釋行為的起因和功能。四、簡答題29. （1）它有適應(yīng)作用。（2）它有準(zhǔn)備作用。（3）它有可塑作用。30. 通過弗洛伊德學(xué)說對兒童心理發(fā)展階段的劃分，我們可以看出：第一，心理發(fā)展是有階段的；第二，心理的發(fā)展是有其生理基礎(chǔ)的，性欲的發(fā)展是心理 發(fā)展的內(nèi)部機制；第三，兒童早期的性經(jīng)驗與家長具有十分密切的關(guān)系，家長的教養(yǎng)態(tài)度和 方法對兒童心理發(fā)展至關(guān)重要。31. 處于基本焦慮環(huán)境的兒童應(yīng)付外界的主要手段有三種：（1）趨眾；（2）逆眾；（3）離眾。32. （1）這些心理機能都是不隨意的、被動的、由客體引起的。（2）就反映水平而言，它們是感性的、形象的、具體的，（3）就它們實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言，它們都是直接的、非中介的（不需要工具作為中介）。（4）就心理機能的起源而言，它們是種系發(fā)展的產(chǎn)物，是自然發(fā)展的產(chǎn)物，因而它們都 受生物學(xué)的規(guī)律所支配。(5) 它們是伴隨生物自身結(jié)構(gòu)的發(fā)展，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。33. (1)無分化階段。(2)低分化階段(36個月)。(3)依戀形成階段(6個月一2歲半)。(4)修正目標(biāo)的合作階段(2歲半后)。五、論述題34. 在一系列實驗研究的基礎(chǔ)上，班杜拉對攻擊性行為的起因，提出以下觀點：(1) 當(dāng)個體有攻擊傾向時，任何一種情緒狀態(tài)的喚醒都可能觸發(fā)攻擊性行為。一般人認(rèn) 為只有憤怒、恐懼等情緒才能觸發(fā)攻擊性行為，但班杜拉認(rèn)為，除此之外，情緒亢奮、欣快 異常等情緒也同樣可以引發(fā)攻擊性行為。班杜拉認(rèn)為，情緒的喚醒雖然不是引發(fā)攻擊性行為 的必然條件，但它能便利攻擊性行為的發(fā)生。由挫折而產(chǎn)生的情緒喚醒對那些經(jīng)常以攻擊的 方式對付生活壓力的人來說，才是引發(fā)攻擊性行為的原因，而對其他人來說，并不一定會產(chǎn) 生攻擊性行為。(2) 情緒狀態(tài)的喚醒具有誘發(fā)攻擊性行為的可能，但情緒喚醒狀態(tài)的減弱也有助于降低 攻擊性行為發(fā)生的可能。情緒狀態(tài)的減弱有兩種途徑，一是通過攻擊性行為發(fā)生的本身，二 是通過認(rèn)知因素。(3) 班杜拉認(rèn)為，接觸或觀察到的攻擊性行為能增加觀察者的攻擊傾向，并不像有些心 理學(xué)家認(rèn)為的那樣，替代性地參加攻擊活動可以消耗攻擊能量，減少攻擊性行為的發(fā)生。35. 皮亞杰認(rèn)為，影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個，成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗、社 會環(huán)境的影響和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個條件才是真正的原因。(1) 成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對認(rèn)知的發(fā)展具有重要影響。(2) 經(jīng)驗。這是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，包括三類不同的來源：簡單 的練習(xí)、物理經(jīng)驗、邏輯數(shù)理經(jīng)驗。(3) 社會環(huán)境的影響。主要指語言和教育的影響。(4) 平衡化。皮亞杰注意到，每一個結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個 自動調(diào)節(jié)的過程。結(jié)構(gòu)的構(gòu)造主要是平衡化的工作。平衡化是主體對外界干擾所進(jìn)行的一些 積極的反應(yīng)的一個集合。六、案例分析題36. (1)在這個案例中，樂樂的行為習(xí)慣一直是老師很頭疼的問題。老師基于以往工作經(jīng) 驗的屢次“提醒”并不能成為改變樂樂行為的有效刺激。(2) 老師敏銳地發(fā)現(xiàn)樂樂對“把幼兒園里的表現(xiàn)給爸爸媽媽看”這一刺激非常敏感。因 此老師將這點作為強化物，在樂樂“坐姿端正、專注聽講”這一操作性行為出現(xiàn)后，及時給 予強化，把拍攝的照片給媽媽看。媽媽也立刻對樂樂的這一操作性行為給予了強化(表揚)。(3) 接下來，老師不斷創(chuàng)設(shè)機會，讓爸爸媽媽看到樂樂的良好行為。于是樂樂的良好行 為在“讓爸爸媽媽看”這一刺激的不斷強化下，出現(xiàn)的概率越來越高。37. (1)這個案例非常生動地展示了一場由于自我中心思維導(dǎo)致的“討論”。(2) 凡凡對客體一一爸爸有正確、符合客觀規(guī)律的認(rèn)識，“爸爸會變老”；同時凡凡對自 己的成長也有客觀的認(rèn)識，“我會長大”。但是對于“我會不會變老。這個問題，卻表現(xiàn)出了 自我中心思維，認(rèn)為自己不會變老。凡凡對于這三個問題的回答是不符合邏輯的，這說明兒 童對客體認(rèn)識的不確定性。(3) 對于凡凡的這種認(rèn)識，老師并沒有試圖向他說明人類成長發(fā)展的變化。事實上，即 使老師想盡辦法讓凡凡理解“每個人都會變老，你也一樣”，也很有可能無功而返。最終這 個問題被景炎巧妙地解決了。