“實效性課堂提問”課題研究中期報告一、課題情況介紹 課題核心概念界定1“課堂教學”主要指中小學的課堂教學，即中小學傳統意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。本課題聚焦于小學語文、數學、科學課堂教學。2“實效性”是指滿足教育原則，達成教育目標，實現教育行為的效果。即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養(yǎng)學習能力、提高創(chuàng)新精神的最佳效果。3“實效性提問”是指教師在課堂教學中所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中，最終達到教學的目標，取得明顯的教學效果；能激發(fā)學生討論、思考，促使教師與學生、學生與學生、學生與文本保持某種對話式的、互動式的、自主式的學習狀態(tài)。學起于思，思源于疑，學習和思考都是從疑問開始的，因而提出問題理所當然也應成為教學的起點?，F在對課堂教學提問有效性研究很多，然而我們發(fā)現，盡管有關課堂教學提問的研究取得了長足的進展和諸多的成果，目前的研究仍存在著以下幾方面的問題： 其一、雖然關于課堂教學提問的研究著述頗豐，但是教師在教學實踐中的提問效果堪憂。應然與實然之間存在著較大落差、理論與實踐之間存在著一定程度的脫節(jié)； 其二、從研究內容上來看，課堂教學提問的研究多集中于提問行為本身，特別是提問技巧的研究。任何教學行為固然要講究技巧，但是單有技巧并不必然帶來提問效果的提高，如果一味只是強調技巧，反而會適得其反。我們要走出提問技巧的誤區(qū)，從一個更全面、更開闊的角度來研究提問這一行為。 其三、從研究方法上來看，就現有的研究成果而言，研究方法比較單一。主要表現在定性的研究方法和學理探討較多，量性研究相對偏少，而在定性研究中，囿于書齋的研究又占了多數。個案研究、行動研究、扎根研究等密切聯系教學實際的、有血有肉的方法并不多見，這些質的研究方法應該而且能夠廣泛應用于課堂實效提問研究當中。結合現在重慶市及北碚區(qū)教委提出的“卓越課堂”建設，走向“卓越課堂”的三個階段有效課堂、高效課堂、卓越課堂。北碚區(qū)教委提出了構建“規(guī)范”、“高效”、“精品”課堂三個階段。實際上，我校的“課堂實效性提問”課題研究的導向就是走向“卓越課堂”。“卓越課堂”是我們每一位教師理想中的優(yōu)質課堂，是一個厚積薄發(fā)的過程的最終呈現。乍一看，“卓越課堂”對于我們農村教師來說，仿佛有點遙不可及。走向“卓越課堂”，不可能一步到位，必須要經過追求“有效”，達到“高效，”最終走向“卓越”。任何大目標的實現，都是把它細化為一個個小目標，有計劃、有階段、有梯度地逐個實現?！叭f丈高樓從地起?！苯ㄔO有效、高效的課堂，要一步步從基礎夯實。經過前期摸索，教師們的課堂已經樹立了追求“有效”課堂的理念，從問題設計、提問語言，對學生評價，比較注重規(guī)范、有效。二、工作進展情況 （一）召開課題開題工作會2012年5月，我校邀請了北碚區(qū)進修學院朱福榮院長、楊蔚主任等，舉行了開題工作會，正式確立我?！靶W課堂教學提問實效性研究”課題為北碚區(qū)重點課題。在開題工作會上，朱福榮院長作了“小學課堂教學實效性提問”研究范式的培訓。（二）課題組成員分工課題組成員進行了明確分工：孫杰校長為課題組總負責人，黃旭校長為課題組主持人。課題組核心研究成員為：尹兵、楊慶、王時燕、鄭紅蓮、李祝娟。課題組分成語、數兩個研究小組。語文組尹兵、李祝娟為核心研究成員，數學組楊慶、王時燕、鄭紅蓮為核心研究成員。（三）定期有主題地召開課題會議我?！靶W課堂教學提問實效性研究”課題研究從2011年5月至2012年12月，已經進行了一年半時間。課題主持人定期組織開課題會，確定一個探討主題，每個主研人員提前兩周準備發(fā)言材料，談自己在實踐中的感受，提出自己的觀點。每一次課題會議大家都積極發(fā)表見解，討論熱烈，達到了有效的交流。比如課題研究初期，我們進行了布魯姆提問層次的學習，學習了教師行動研究方法，討論了如何對教師課堂提問進行觀察分析，如何撰寫數據分析報告，交流語、數課堂提問存在的問題，探討如何就我校教師課堂提問現狀來提煉教師課堂提問的策略等。（四）開發(fā)課堂觀察工具，設計制作觀察量表。2010年9月至2011年4月，試用初步設計的課堂觀察量表，深入課堂觀察記錄，在使用的過程中不斷規(guī)范、摸索課堂提問觀察量表的制作。2011年4月至2012年5月，從四個方面設計形成規(guī)范的課題提問觀察量表：課堂教學流程、教師課堂提問、教師理答、學生抽答分布情況。2011年6月至2012年9月，語、數組核心研究成員分頭深入學校語、數教師課堂觀察記錄，收集課例，收集課堂提問的相關數據。2012年9月-11月，語、數組核心成員分別對收集的語、數課例提問相關數據進行分析，討論如何撰寫數據分析報告，并交分析報告中存在的問題。（五）教師問卷工作2012年3月-5月，課題組核心成員一起探討教師問卷調查，由黃旭、王時燕老師負責設計“關于教師課堂提問實效性研究教師問卷調查表”。問卷調查從五個方面來設置問題：1、 教師對課堂提問的認識、關注程度。2、 教師提問、課堂設置情況。3、 關于課堂的追問和質疑。4、 對教師課堂提問滿意度的反思。5、 對課堂提問關鍵因素的調查。2012年5月面向本教管中心45名教師進行了問卷調查。2012年6月，對教師問卷調查進行了詳盡的分析，撰寫了分析報告。前期我們觀看了學校語、數教師的大量課例，并作出了比較翔實的課例分析，摸清了語、數學科課堂現狀，并撰寫了相應分析。三、已經取得的成效課題組的收獲：（一）、課題組成員完成了語文、數學學科的現狀分析，撰寫了淺析小學語文課堂提問的誤區(qū)（李祝娟 尹兵）、數學課堂提問現狀分析（鄭紅蓮 楊慶）。（二）、課題組設計了“教師課堂提問問卷調查表”對本教管中心語、數教師進行了問卷分析，撰寫了教師課堂提問問卷調查分析報告（王時燕 黃旭）。（三）、通過調查問卷分析，提煉并擬定了影響課堂提問的關鍵因素：1、備課時，教師對教材缺乏個性化解讀，課堂關鍵問題的設計把握不準確。2、傾聽學生的想法不夠，教師不夠注重剖析學生的想法。3、教師為了能完成教參上建議的課時任務，調動學生參與課堂的積極性不夠。4、教師教學機智不夠。當學生在課堂上沒有回答出教師預想的答案時，教師追問不及時，或者沒有恰當地追問，耽誤了啟思的最佳時機。5、教師課堂教學語言駕馭能力迫切需要提升。教師教學語言的規(guī)范性、表達的準確性、吸引性、啟思性等方面都需要打磨提高。6、我們意識到“實效性課堂提問”課題研究，將要引起教師備課的一些變革。學校教師的收獲：1、教師們已經初步樹立了課堂提問要講求實效性的意識。要追求有效的課堂教學，必須要從設計有效的提問開始。教師們在課前二次復備時，都基本具有了著手去思考、去設計有效提問的做法。并且在教師的課后反思中也體現了對課堂提問設計是否有效、適當的反思。在檢查教師復備、反思過程中，發(fā)現大約有 %的教師在朝著這個方面做。2、老師們意識到不同的課型，設計的課堂提問方式有所不同，有所側重。課堂提問設計應該為教師的教學思路、突破教學重難點服務，不是為“問”而“問”?！皢枴钡哪康氖菫榱俗寣W生“答”，是為了學生在“備答”的過程中提升思考力，是為了學生自己能提問。3、教師的課堂提問絕大多數應該是在上課之前就進行了充分預設，但并不是每個問題都是循著套路照搬。要根據學生上課的學情，學生隨機應答，來調整或即時構思提問。這既是對教師的教學機智的考驗，同時也是鍛煉教師提高自身教學機智的一個有效途徑。4、老師們意識到課堂教學語言駕馭能力迫切需要提升。教師教學語言的規(guī)范性、表達的準確性、吸引性、啟思性等方面都需要打磨提高。5、老師們意識到“實效性課堂提問”課題研究，將要引起教師備課的一些變革。四、存在的問題 （一）教師提問分析：1、教師提問數量過多，忽視了學生質疑，沒有有效地促進學生的閱讀思維活動。 我校實施“課堂提問實效性研究”之初，有的教師在設計課堂教學時，為了在課堂上體現“提問”，一堂課上下來，大大小小的問題有幾十個之多，問題幾乎是一個接著一個。課堂沒有留給學生質疑的空間。整堂課都是教師牽著學生的鼻子在跑。學生根本沒有足夠的時間來深入思考每個問題。因此顯得每個問題都是浮于表面，課堂上沒有突顯出訓練點。課堂提問到底是圍繞哪一個訓練點來展開的？設計的提問是為了層層突破哪個重點或難點？難道是為了提問而提問？所以，在語文課堂教學中，教師除了設計提問的目標要明確，設計提問的數量要適當，還要準確地把握讓學生提問的時機。2、 對年段教學目標把握得不夠精準，提問過簡或過難，讓學生無所適從。特級教師寧鴻彬曾說：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦”在我們觀課的過程中，發(fā)現一些語文教師在鉆研教材設計教案時，對課標的研讀和把握不夠準確，導致了課堂上的提問過簡或過難，不符合學生的認知水平和想象能力。問題過難，超出了學生的能力范圍，不能激發(fā)學生積極思維。如有一位教師在教學三年級教材山行這首古詩時，整堂課基本以：“這個詞的意思是什么？這句詩的意思是什么？”這樣的提問貫穿整個課堂。整堂課都圍繞來理解每一句詩的意思展開。學生說起詩句意思非常困難。而教師沒有適時有效地運用掛圖，沒有用教師鮮活的、富有感染力的語言去引導學生感受詩的意境，體會古詩美妙的韻律感。整堂古詩教學變成了枯躁乏味的理解詩句。而根據語文課程標準，三四年級古詩教學學段目標：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意?！薄罢b讀、悟情、想象、會意”這四個關鍵詞概括了中段古詩教學的目標和任務。“會意”是在前三個關鍵詞目標實施的基礎上逐步達到的，不能脫離了前三步而獨立存在。3、 提問后教師越俎代包，剝奪學生獨立思考的話語權。要充分相信孩子。而有的語文教師在上課時，老是擔心學生回答不了、回答不好這個問題，或是回答得“天馬行空”，耽誤了這堂課的教學進度。說到底，這是教師的潛意識沒有真正把學生作為課堂教學活動的主體，沒有從內心深處真正地尊重學生。4、提問語言不夠準確，提問要求不明確，不能培養(yǎng)學生良好的思考習慣。教師所提的問題準確性強，學生才不會偏題、跑題，回答效果才會理想；每一個提問是要求全班回答還是個別回答，具體是抽哪一個回答，要對象明確，方式明確，否則學生不能同老師密切配合，課堂氣氛也就活躍不起來。教師提問不能含糊其詞，讓學生感覺到是提問又非提問。有些老師課堂上口頭禪“是不是?。俊薄皩Σ粚ρ?？”“行不行??？”等常出現在課堂上，學生對老師的話感覺不到究竟是不是在提問，久而久之，讓學生對老師的提問進入一種似想非想、似答非答的麻木狀態(tài)。5、 提問設計欠缺層次性，主次不分，課堂上關鍵問題的解決過程呈現不夠。在課例觀察中，我們發(fā)現這是我校語、數教師共同存在的問題，現就一堂語文課為例。一位教師在上西大版三上語文花是種給別人看的一文，教師引領著學生進入了情境：在德國的大街上，看到家家戶戶窗臺上種了許多鮮花，讓人目不暇接。在引導學生理解“目不暇接”這個詞時，學生一時答不上來。教師沒有及時用語言進行引導，而是馬上代答：“眼睛看不過來就是目不暇接”。然后，教師馬上又提問：“大街上為什么會有這么美的景象”學生還一頭霧水地沉浸在前一個問題中，頭腦還沒有運轉過來，又進入了一個新的問題。此處，聯系上下文理解“目不暇接”這個詞語就是要著力解決的訓練點。此處的教學設計，沒有體現出教師引導學生去理解、去感悟的過程，提問設計欠缺層次性，沒有體現出小學中年級的學段訓練目標“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”如果此處設計為：孩子們，走在德國的大街上，我們可以看到那嬌美多姿的月季，那粉得像霞的杜鵑，還有那潔白高雅的百合每一家窗臺上的鮮花顏色、姿態(tài)、品種都不一樣，都給人不一樣的美感。當你看到這么多、這么美的鮮花，你有什么感受？你想用哪個詞，或哪句話來表達此刻你心中的感受？再指名孩子們說。這么多美麗的鮮花，你是看一眼、看一會兒就不看了呢，還是忍不住一直看下去？為什么？再次指名讓孩子說。師又相機引導：“如果兩眼就一直這樣不停地看啊，會有什么感覺？”教師逐層引導，用美的語言感染學生，使學生結合圖片，腦中建構起一幅美麗的畫面，那么對“目不暇接”這個詞的理解就迎刃而解了。6、 教師提問后理答形式單一，沒有體現啟發(fā)學生的思維生長點。全國課程專業(yè)副理事長，博士生導師崔永淳教授認為：“理答是教師對學生回答問題后的反應和處理。它既是一種評價行為，也是一種教學行為。理答實質是教學信息的傳輸與反饋。而在我們的語、數課堂上，還存在著這種普遍現象：要么對學生幾乎沒有什么積極評價，要么許多教師對學生理答太過單一、平淡，沒有有效地促進學生的思維和言語生長點。一般教師最喜歡用：“真好！”“真棒！”“不對?！被驅W生的回答不置可否，讓學生如丈二和尚摸不著頭腦。久而久之，學生就失去答問的興趣了，評價語言的激勵性也就無從談起了。教師的評價語言要結合所教學的文本材料，進行具體的、細化的評價?！昂谩?，好在哪里？“棒”，棒在何處？是學生組織語言表達流暢，還是對詞語的理解準確？是學生解決問題的過程表述得清楚，還是談出了自己獨到的見解？是通過朗讀再現了文本描述的情景，還是體現了不同事物的特點？學生要怎樣做才能做得更好？7、教師對提問后留給學生思考問題的時間、空間把握得不夠好。教師對學生回答的反應，一直停留在重復、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展。這就是在提問時間性和提問的誘導性上出現了問題。先說老師提問的時間性，教師課堂上提問，一定要留給學生時間，讓學生思考。簡單的問題，時間可以短些，如回答“對”或“不對”的問題；問題較復雜，難度較大的，給學生思考的時間就一定要長一些，否則學生不能輕易回答出來。教師要根據實際情況，提出問題，處理好時間差，把握好時機，讓學生回答，這樣，學生才能夠根據教師的提問，作出圓滿的回答。再說說老師提問的誘導性，有時學生對老師提出的問題，一時不能理解，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不上來。這時，老師要用一定的語言加以誘導，調動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，能在老師的誘導下，發(fā)揮記憶力、想象力和創(chuàng)造力，學生一定能從團團迷霧中走出來，一展風姿回答出老師的問題。（二）學生回答問題分析1、以我們對數學課堂的觀察為例：15節(jié)數學課例，在回答問題的方式上，只有5節(jié)課中學生回答問題人次占總人數的50%以下，平均為55.1%，最高的甚至達到了90%以上。說明老師們越來越注重學生回答問題面的提高；個人回答問題人次占回答問題總數的百分比接近于80%，說明了老師也越來越注意啟發(fā)孩子們思維，而不僅僅是為提問而提問。2、但我們也還看到學生回答問題上存在嚴重的問題。老師提問后都是在抽主動舉手的學生回答問題，而還有很大一部分沒有舉手的學生被忽略了，不舉手的現象越到高段就越明顯。我們不禁要問，這部分學生怎么辦？一節(jié)課不僅僅是為那少數學生準備的呀！學生是回答不上來還是不愿意回答，我們都要好好地分析原因，對癥下藥。我們下課后問了一部分學生，他們不舉手的原因主要有幾個：其一是不自信，問題提出之后，很多同學總是左顧右盼，看看其他同學舉手了沒有。當看到別人都沒有舉手，就想“這個問題，我怎么可能回答得對？”；其二是太自尊。有些同學的自尊心又強又脆弱，總擔心自己回答不好之后被同學們笑話；其三是覺得沒必要，想的是反正老師最后都會講答案的，我也不必出去風頭，其四是真的不會，知識沒學到手，思維沒到位都是回答不上來的原因。從課堂觀察我們還發(fā)現，一部分老師所提的問題質量不高，人人都能回答，缺乏層次性，探索討論回答占總數的比例則很少，僅有幾名同學探索討論性回答。另外，教師選擇相同的學生回答問題的情況是比較普遍，有一些課教師僅叫到了幾個學習成績好的學生回答問題，后進學生則沒有回答問題的機會。綜上所述，要落實教師課堂提問的實效性，還得從教師自身做起。1、教師備課，要從多維度思考，錘煉教學語言，充分預設學生課堂上發(fā)言的情況，調整教學思路。2、課題組教師要致力于摸索出一種比較規(guī)范、適合的教學案備課形式、方式，并進行推廣。3、從課堂觀察量表記錄的內容來看，欠缺了比較詳細地記錄“學生回答”這一塊。教師課堂提問的實效性，還得從“學生回答”這個重要層面來印證。學生的回答是否體現了學生思考的過程，思考的質量，是否在教師的提問、追問后有思考的痕跡，是否生成了新的智慧等。記錄學生回答非常有必要。五、后續(xù)研究思路和打算（一）、研究思路： 1行動研究 問題預設課中提問反思提問改進提問，循環(huán)過程。2. 觀察技術使用（觀察量表和個人的課堂日志）3. 課例研究法（二）、研究打算1、 規(guī)范量表的使用問題，開發(fā)課例單，落實記錄“學生應答及提問”資料。在整理聽課記錄的量表，收集資料時，發(fā)現“教師提問”和“教師理答”兩張量表記錄的內容，有很多重復之處，基本上都是教師的提問。而學生回答的內容可以說沒有。所以，分析課例，總結現象時，覺得無據可循。因為缺少了記錄學生回答這一塊，課堂呈現內容不完整，不能參照學生回答的內容，來反思教師的提問質量，所以有些不知道怎么來整理。我覺得把教師提問和教師理答合為一張表來記錄“教師提問及理答”，再增設一張“學生應答及提問”。教師的有效提問是為了學生有質量的回答，是為了提高學生的思考能力。經過課題組成員討論得出，在中后期，要從跟蹤學生應答這方面來著重分析、探索和印證怎樣的教師提問才更具有實效性，摸索教師提問的策略。因此，我們要設計一張易操作的“課例單”，記錄課堂核心問題處理的過程。2、 落實聽課教師針對課堂提問，找準“反思點”，提煉實效性提問策略。選取一個反思點，可以是亮點，也可以是處理不夠或不當之處。從“是什么，為什么，怎么辦？”這三個方面來寫。這個教學點的訓練目標是什么？為什么這樣設計，教者設計的意圖是什么？我覺得該如何來設計或處理這個點？寫出自己的看法，意圖，依據。我覺得觀課教師只有真正去思考，去寫一寫，把自己的想法，自己思考的過程落在實處，才會真正推動自己一步步提高教學設計水平和取得觀課實效。3、 設計課堂教學備課框架，著重提升教師課堂教學語言能力。執(zhí)教教師在鉆研教材、備課時，我們應該設計一種新的教、學案形式，為教師的課堂教學設計搭建框架，建構備課思路。從教師教學設計開始就落實課堂教學語言，追求提問實效性。8