0243學前游戲論2017年秋季作業(yè)試題與答案一、單項選擇題1、下面哪項不是教師參與學前兒童的進行指導的職能（D ） A. 支持兒童游戲的態(tài)度職能 B. 密切師生關系的情感職能 C. 促進兒童的發(fā)展的教育職能 D. 更好的維持秩序的職能2、主體性是人作為活動主體在對象性活動中與客體相互作用、而表現(xiàn)與發(fā)展起來的功能特性，包括創(chuàng)造性，獨立性與（C） A. 整體性 B. 連貫性 C. 主動性 D. 積極性3、游戲觀察的重點是幼兒之間相互交往、合作、分享、解決矛盾是（D ）。 A. 嬰兒班 B. 小班 C. 中班 D. 大班4、在幼兒園的3、4歲的孩子身上，常常看到這種形式的游戲：一個孩子在切菜，其他孩子看到后馬上過來切菜；一個孩子把菜放到玩具動物嘴里，馬上有孩子會跟著這么做，他們互相模仿，但彼此沒有交流，說明這時兒童游戲發(fā)展到( D )。 A. 獨自游戲階段 B. 合作游戲階段 C. 聯(lián)合游戲階段 D. 平行游戲階段5、為大班兒童選擇的玩具，正確的說法是（A）。 A. 玩具的種類應該多一些，但是每一種玩具的數(shù)量可以少一些 B. 玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數(shù)量一定要充足 C. 應以成型的形象玩具為主 D. 應多提供發(fā)展感覺運動的玩具6、游戲覺醒理論的學說基礎是( B) A. 感覺運動游戲 B. 象征性游戲 C. 結構游戲 D. 規(guī)則游戲7、精神分析學派把兒童游戲看成是( B ) A. 兒童自由、自發(fā)的活動 B. 潛意識中的本能和欲望在活動中的宣泄或補償 C. 對未來生活需要的活動的準備 D. 種族過去活動習慣的延續(xù)和再現(xiàn)8、下列不屬于創(chuàng)造性游戲的是（ C ） A. 角色游戲 B. 結構游戲 C. 數(shù)學游戲 D. 表演游戲9、影響學前游戲的物理環(huán)境因素不包括（ D ） A. 玩具及材料 B. 場地 C. 游戲時間 D. 健康和情緒10、保證有規(guī)則游戲順利進行的前提是（ D ） A. 任務 B. 玩法 C. 結果 D. 規(guī)則11、教師指導幼兒游戲常用的策略是（B ） A. 平行游戲策略 B. 合作游戲策略 C. 領導游戲策略 D. 指導游戲策略12、下列玩具中，側重于促進兒童智力發(fā)展的玩具是( A ) A. 拼圖、拼板、鑲嵌板、魔方、棋類玩具 B. 積木、積塑、橡皮泥、沙、雪 C. 秋千、木馬、平衡木、皮球、跳繩 D. 口琴、鈴鼓、鈴鐺、不倒翁、笛子13、關于游戲與教學的關系，正確的描述是( A ) A. 都是現(xiàn)代學前教育實踐的兩種重要手段，兩者有密切的聯(lián)系 B. 游戲的功能可以由教學來替代 C. 游戲與教學相互獨立，沒有任何聯(lián)系 D. 教學的功能可以由游戲來替代14、選擇玩具最基本的標準是（ B ） A. 符合藝術要求 B. 安全、衛(wèi)生 C. 具有教育性 D. 具有新穎性15、兒童與其他孩子操作基本相同的玩具，玩著大致相同內容，且同一個空間里進行，但相互之間不作交往的游戲形式是（ C ）。 A. 獨自游戲 B. 自由游戲 C. 平行游戲 D. 聯(lián)合游戲16、在游戲中，幼兒拿勺子假裝給布娃娃喂藥、奶喝，這種游戲行為屬于（ B ）游戲。 A. 感覺運動 B. 象征性 C. 規(guī)則性 D. 聯(lián)合性17、福祿貝爾認為能幫助兒童認識自然及其內在規(guī)律的是（ C ） A. 優(yōu)秀文化 B. 教學活動 C. 恩物 D. 作業(yè)18、被認為是20世紀美國進步教育活動的代表，其經(jīng)驗主義的教育哲學觀，為教育上對兒童游戲的運用指出了方向。他是（ B ） A. 蒙臺梭利 B. 杜威 C. 羅杰斯 D. 馬斯洛19、下面屬于精神分析學派的觀點是（ A ） A. 弗洛伊德的游戲動機說 B. 皮亞杰的認知發(fā)展的游戲理論 C. 維果斯基的游戲學說 D. 列昂節(jié)夫的游戲學說20、20世紀40年代到60年代，在兒童游戲的研究領域中占據(jù)統(tǒng)治地位的是弗洛伊德的（ B ） A. 泛性論 B. 精神分析理論 C. 自由聯(lián)想法 D. 需要層次理論21、室內游戲區(qū)中圖書區(qū)的設置應注意（ A ） A. 要避免干擾，采光良好 B. 靠近盥洗室 C. 設置在樓梯或過道旁，以便兒童取書 D. 可考慮與娃娃家臨近22、提出游戲的“剩余精力說”的是（ B ） A. 格魯斯 B. 斯賓塞 C. 霍爾 D. 艾里克森23、使用“娃娃游戲”作為游戲治療技術的理論流派是（ B ） A. 角色動機說 B. 精神分析理論 C. 游戲宣泄論 D. 游戲的認知結構說24、當兒童個體發(fā)現(xiàn)用手擠壓橡皮鴨會使其發(fā)出叫聲，處于第四循環(huán)反應的兒童會 ( D ) A. 連續(xù)不斷地用手擠壓鴨子 B. 將這個行為儀式化 C. 停止擠壓鴨子 D. 探索另外一些使橡皮鴨發(fā)聲的方法25、以下游戲理論中，不屬于經(jīng)典游戲理論的有(B ) A. 剩余精力說 B. 游戲的元交際說 C. 松弛說 D. 生長說26、現(xiàn)代學前教育理論認為學前兒童的基本活動形式是（ B ） A. 學習 B. 游戲 C. 作業(yè) D. 自我服務性勞動27、拼圖、拼板、魔方、棋類玩具、紙牌等屬于( D ) A. 結構造型玩具 B. 體育玩具 C. 音樂玩具 D. 智力玩具28、認為游戲是人類生物遺傳的結果，是重現(xiàn)祖先生物進化過程的是（ A ） A. “復演”說 B. 精力過剩論 C. 剩余精力論 D. 娛樂論29、主體性是人作為活動主體在對象性活動中與客體相互作用的、而表現(xiàn)與發(fā)展起來的功能特征，包括創(chuàng)造性，獨立性與（ C ） A. 整體性 B. 連貫性 C. 主動性 D. 積極性30、不屬于兒童游戲與成人游戲的不同點的是（ B ） A. 游戲在各自生活中的地位不同 B. 游戲的目的不同 C. 游戲中的主體情況不一樣 D. 游戲的內容不同31、創(chuàng)設游戲場地的第一基本原則是（ C ） A. 促進兒童的發(fā)展 B. 培養(yǎng)兒童的自信心 C. 確保兒童的身心安全 D. 注意整體性32、下面哪項不是教師參與學前兒童的游戲進行指導的職能（ D ） A. 支持兒童游戲的態(tài)度職能 B. 密切師生關系的情感職能 C. 促進兒童發(fā)展的教育職能 D. 更好的維持秩序的職能33、角色有的基本結構不包括（ A ） A. 兒童的智力發(fā)展水平息息相關 B. 角色的扮演即以人代人 C. 對物品的假想即以物代物 D. 對游戲的動作和情景的假想 34、規(guī)則游戲的核心要素是（ A ） A. 玩法 B. 游戲的任務 C. 游戲主題 D. 結果35、采用觀察、面談、收集文件證據(jù)、描述統(tǒng)計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法研究游戲的方法屬于（ C )。 A. 個案研究法 B. 個案歷史法 C. 實地調查 D. 定量分析36、以下行為中不屬于兒童游戲外部可觀察因素的是（ B ） A. 語言 B. 動機 C. 材料 D. 表情37、游戲練習論的提出者是（A ） A. 卡爾.格羅斯 B. 霍爾 C. 帕特里克 D. 拉扎魯斯38、人類在腦力和體力勞動中會感到疲勞，為了消除疲勞、恢復精力，就產生了游戲，持這種觀點的是( D ) A. 剩余精力說 B. 生活預備說 C. 生長說 D. 娛樂論39、荷蘭學者胡伊青加說：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強制性摹仿”。說明游戲具有（ D ） A. 體驗性 B. 非功利性 C. 虛擬性 D. 自發(fā)性40、認為兒童的游戲遵循著學習的“練”和“效”是（ C ）的觀點。 A. 皮亞杰 B. 杜威 C. 桑代克 D. 席勒41、一般情況下，幼兒每天自由游戲的時間應不少于（ B ） A. 1.5小時 B. 1小時 C. 30分鐘 D. 2小時42、孩子在他的認知圖式中沒有羊的概念，在第一次看到羊以后，他對原有的認知結構進行了調整，增加了羊的概念，這一現(xiàn)象屬于（ B ）。 A. 沖突 B. 順應 C. 同化 D. 平衡43、兒童“用一塊積木假裝當作小人”的象征性游戲動作是（ D ） A. 以言語來代替或標志另一動作的意義 B. 以動作來代替或標志另一動作的意義 C. 以動作來代替或標志另一物 D. 以一物代替另一物來使用44、1992年，教育部頒發(fā)幼兒園玩教具配備目錄的通知及其附件幼兒園玩教具配備目錄的文件，規(guī)定幼兒園玩教具的內容包括（ D ） A. 6類 B. 7類 C. 8類 D. 9類45、根據(jù)下面哪種狀態(tài)在一定程度上可以推測幼兒游離在游戲之外( D ) A. 放聲大笑 B. 專注認真 C. 平和輕松 D. 茫然發(fā)呆46、教育史上第一個系統(tǒng)研究游戲的價值，并為兒童嘗試創(chuàng)立游戲實踐體系的教育家是 ( A） A. 福祿貝爾 B. 柏拉圖 C. 夸美紐斯 D. 蒙臺梭利47、從游戲活動的評價方式來看，游戲評價包括（B ） A. 定性評價和定量評價 B. 形成性評價和終結性評價 C. 價值評價與事實評價 D. 主觀評價和客觀評價48、埃里克森的人格發(fā)展理論認為，3-6歲兒童發(fā)展的主要矛盾是（ B ） A. 勤奮對自卑 B. 主動性對內疚 C. 同一性對角色混亂 D. 信任對不信任49、嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征是(A ) A. 感覺運動性 B. 象征性 C. 規(guī)則性 D. 社會性50、下列游戲不屬于角色游戲的是（ B ） A. 過家家 B. 跳房子 C. “餐廳”游戲 D. 扮演動物51、規(guī)則游戲的核心要素是（ B ） A. 游戲的任務 B. 玩法 C. 游戲主題 D. 結果二、解釋題52、游戲性體驗本題參考答案：兒童作為游戲的主體，在游戲中總會產生對于這種活動的主觀感受或內部的心理體驗，它影響著兒童對于游戲的態(tài)度和評價，這種在游戲中產生的主觀感受或心理體驗，就是游戲性體驗。53、軼事記錄本題參考答案：是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。54、恩物本題參考答案：恩物由教育家福祿貝爾發(fā)明，是一套以球體、圓柱體和立方體為核心而組成的教育材料，他稱之為“恩物”，意味著它們是“上帝恩賜的禮物”。55、“前練習”說本題參考答案：“前練習”說：是關于游戲的一種生物效用觀，認為游戲是一種練習本能的普遍沖動，是對未來生活的準備。56、成熟論本題參考答案：荷蘭的生物學家、心理學家拜敦代克提出，認為游戲不是對本能的練習，而是兒童操作某些物品而進行的活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)，而不是單純的某一種機能。57、軼事記錄本題參考答案：是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。58、以人代人本題參考答案：是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人, 或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征, 亦即角色扮演。59、內驅力本題參考答案：內驅力就是有機體的需要狀態(tài)，其功能在于引起或激起行為或給予行為以動力。60、同化本題參考答案：所謂同化，是指在某個情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動。61、簡述各年齡班游戲觀察的重點。本題參考答案：從幼兒能力發(fā)展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時各有重點。 小班：主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。對物品的需求是別人有的，我也要有，對相同物品要求多，矛盾的焦點主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點在幼兒使用物品上。 中班：隨著認知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的豐富、游戲情節(jié)較小班豐富，處于角色的歸屬感階段，雖然選擇了一個角色，但想做多個角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的沖突上，不管是規(guī)則上的、交往技能上的、還是使用物品上的。大班：隨著生活范圍的進一步擴大及能力的增強，幼兒不斷產生新的主題，因新主題與原有經(jīng)驗之間的不和諧而產生沖突，運用已有經(jīng)驗在現(xiàn)有的基礎上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。62、簡述自主性游戲講評的內涵與價值。本題參考答案：自主性游戲講評是指教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎上引導幼兒就開展的自主性游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展作好材料、經(jīng)驗等方面的準備。自主性游戲評價充分發(fā)揮了幼兒作為評價主體的作用，它有講有評，或幼兒講，教師評，或幼兒講，幼兒評，體現(xiàn)了幼兒與教師的雙向活動。具有以下幾方面的價值：（1）可以幫助幼兒整理經(jīng)驗、分享經(jīng)驗，豐富游戲內容；（2）可以充分調動幼兒游戲的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的自信心；（3）可以促進幼兒綜合能力的發(fā)展，如良好的語言表達能力和傾聽他人說話的習慣，與他人交往合作的能力；（4）教師可以及時了解幼兒進行自主性游戲時真實想法及情況，及時發(fā)現(xiàn)自主性游戲中存在的問題。63、簡述維果茨基關于游戲與幼兒發(fā)展之間關系的基本觀點。本題參考答案：維果茨基認為，游戲在兒童發(fā)展中起著巨大作用，游戲領先于發(fā)展，游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲中，兒童似乎總是在試圖超越他現(xiàn)有的行為水平。游戲活動孕育著兒童新的發(fā)展可能性，游戲在幼兒的發(fā)展中具有建構和生成的作用。64、簡述中班幼兒結構游戲的指導要點。本題參考答案：（1）教師應利用其他教育活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增加幼兒對各種常見物結構造型方面的知識。（2）教師主要通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準確判斷幼兒的游戲需求，適時把握介人的時機。（3）教師既要鼓勵幼兒獨立建構，也要組織結構活動小組（3-4人）進行集體建構，引導幼兒共同討論、制定方案，進行分工，友好合作地開展活動。（4）教師組織幼兒評議結構成果，鼓勵他們獨立地、主動地發(fā)表意見，以發(fā)展幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力。 65、簡述玩具和游戲材料在幼兒游戲中的作用。本題參考答案： 玩具在兒童游戲中發(fā)揮著重要作用，是幼兒生活中不可或缺的一部分，它不僅僅是幼兒休閑的“工具”，更是幼兒學習的“伴侶”。游戲中，幼兒可以通過玩具認識周圍的事物，了解自己、表達自己的想法和觀點，從而獲得對周圍世界的真實體驗。（1）激發(fā)游戲的開展。借助玩具幼兒與世界互動，使世界按照自己的意愿說話，讓世界變?yōu)榭捎H近可接受的、自己可控制的理想世界。 （2）提供練習能力的機會。玩具讓幼兒成為了強有力的參與實踐的運動者，讓他們放飛自己的情感與個性，真正體驗游戲的樂趣。（3）促進游戲水平的提高。玩具是孩子學習和生活的媒介，是幼兒關注自我和他人，認識世界的重要手段。66、簡述張雪門的幼兒游戲思想。本題參考答案：（1）游戲是促進兒童身心發(fā)展的一種工具，幼兒可以從游戲中得到許多生理和心理的發(fā)展，以及生活上的知識技能。（2）游戲是實施幼兒園課程的一項教學活動。教師事先備游戲課，確立明確的游戲教學目標，準備游戲材料，力圖讓幼兒在游戲過程中達到教育的目的。（3）強調兒童的主體地位，同時更重視教師的主導作用。教師在幼兒園游戲教學中要依據(jù)一定的方法來指導幼兒游戲。（4）游戲教學化，游戲與教學融合，將游戲作為實施幼兒園課程的教材之一，但并沒有明確地表示在游戲與教學的融合上的立場。67、聯(lián)系實際論述游戲中常用的觀察方法。本題參考答案：1、掃描法 即時段定人法。對班里的全體幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。適合于了解全體幼兒的游戲情況。一般在游戲開始和結束的時候選用較多。例如：需要了解游戲開展中有哪些主題、每個幼兒選了哪些主題、扮演了什么角色、使用了哪些材料等等。觀察者在觀察時處于主動地位。2、定點法即定點不定人法。觀察者固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要來此點的幼兒都可以作為觀察對象。適合于了解一個主題或一個區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得些動態(tài)的信息、了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)的發(fā)展等等。一般多在游戲過程中使用此方法，觀察者處于較為被動的地位。 3、追蹤法即定人不定點法。觀察者事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。適合于觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發(fā)展的水平，獲得更詳細的信息。運用這種方法，可用實況描述法進行記錄。即：將所看到的個別幼兒在游戲全過程中的情況，在事后盡量詳細地記錄下來。這里面不僅有實況記錄，可能也有教師的評述，甚至有分析、有對策。 68、結合學前兒童游戲的本質屬性及結構要素，說說你對游戲的理解。本題參考答案：學前兒童游戲的本質屬性包括（1）自發(fā)性；（2）自主性；（3）虛擬性；（4）體驗性；（5）非功利性。學前兒童游戲的結構要素可以從游戲的外部可觀察的行為特征，游戲的內部主觀心理因素：動機與體驗，游戲的外部條件因素方面論述。（由于題型開放言之有理即可得分）69、聯(lián)系實際理解游戲是一種意向性的活動。本題參考答案：游戲是一種肯定或正向的意向性活動。首先，游戲是個體積極性的需要的實現(xiàn)。游戲活動不僅可以直接滿足個體的多種需要，而且本身就是個體成長的需要。作為一種活動方式，游戲賴以實現(xiàn)的行為方式可能多種多樣，就其產生或形成過程而言，無外乎本能、模仿和訓練（學習）三種。比如孩子的蹦跳、孩子學大人過家家，或者在家長的引導下進行的游戲活動。因此，游戲不是認識活動本身，而是在認識指引下的意向性活動，即以一種積極（正向）的方式對待現(xiàn)實。其次，游戲是兒童對待現(xiàn)實的一種活動方式，并不排除游戲的認識功能。在一定意義上講，游戲是在與環(huán)境相互作用的過程中完成對環(huán)境的認識，反過來，把認識的成果遷移到游戲之中，與其說游戲是一種認識活動，不如說游戲是認識活動的繼續(xù)，即認識的自我回歸。70、大班的孩子都很喜歡拼圖游戲。最初孩子們游戲的積極性很高，都盼望自己早點能把200多塊拼片拼成一幅完整的圖畫。但是一旦他們完成了拼圖，繼續(xù)游戲的興趣也就隨之減小了。能力較差的幼兒由于缺乏堅持性，總也拼不好圖，因而也失去了信心。近日來，這個活動區(qū)的人不像以往那么多了。這一階段孩子們正在學習認識鐘表，于是我就建議能力較強的孩子進行拼圖計時比賽，孩子們的積極性又被調動起來。高碩小朋友第一個拼完，用時15分鐘，沒拼完的幼兒都加快了速度。對于能力差的幼兒，我采取和他們一塊拼的方法，引導他們摸索 拼圖的規(guī)律，建立信心。后來，我又請能力強的兩個幼兒分別帶兩個能力較差的幼兒進行雙人拼圖比賽，取得了較好的教育效果。結合大班幼兒智力游戲的特點與指導要點，分析評價案例中教師的游戲指導的行為。本題參考答案：案例中教師要根據(jù)幼兒游戲進展的情況,及時采取措施，利用拼圖計時的方式調動孩子玩游戲積極性；尤其是對能力差或年齡較小的幼兒,教師鼓勵他們，吸引他們參加智力游戲,及時肯定他們的進步,增強他們的自信心,提高他們的游戲能力等方面進行分析。（言之有理即可得分）