中央電大學(xué)前兒童語(yǔ)言教育考試資料一、單項(xiàng)選擇題1.認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力且體現(xiàn)在一種語(yǔ)言獲得裝置（LAD）中的教育家是(B )A.斯金納B.喬姆斯基C.皮亞杰D.伍頓2.語(yǔ)言內(nèi)容不同于語(yǔ)言話題，主要表現(xiàn)在它是(D )A.個(gè)人化的B.具體的C.非獨(dú)立的D.一般的3.兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見的錯(cuò)誤屬于詞義的(A )A.過度擴(kuò)充B.過度縮小C.借代D.引申4.卡洛烏爾福特和倫奇提出的“四范疇說”包括了語(yǔ)言規(guī)則范疇、語(yǔ)言內(nèi)容認(rèn)知范疇、語(yǔ)言操作范疇和(C )A.語(yǔ)言表達(dá)范疇B.語(yǔ)言運(yùn)用范疇C.語(yǔ)言交際環(huán)境范疇D.語(yǔ)言理解范疇5.下列說法中不屬于學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整合觀的是(D )A.它包含了語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合B.它是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論影響的直接結(jié)果C.語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用的三位一體構(gòu)成了語(yǔ)言知識(shí)D.同化和順應(yīng)是兒童語(yǔ)言發(fā)展的兩種機(jī)制6.從出生到一歲半左右的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(A )A.前語(yǔ)言現(xiàn)象B.自我中心語(yǔ)言現(xiàn)象C.社會(huì)性語(yǔ)言現(xiàn)象D.理解語(yǔ)言現(xiàn)象7.小班年齡階段的語(yǔ)言傾聽目標(biāo)表現(xiàn)為(B )A.辨析性傾聽B.有意識(shí)傾聽C.理解性傾聽D.運(yùn)用性傾聽8.關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的論述，正確的是(C )A.等同于學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估B.主要評(píng)價(jià)兒童對(duì)某些語(yǔ)音、詞匯或句子的掌握情況C.注意兒童在教師引導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為變化的過程和結(jié)果D.關(guān)注教師的語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織9.談話活動(dòng)與日常交談相比較而言，它具有(D )A.無(wú)計(jì)劃性B.隨機(jī)性C.自發(fā)性D.目的性10.幼兒園聽說游戲的活動(dòng)具有(C )A.活動(dòng)的性質(zhì)B.游戲的性質(zhì)C.活動(dòng)與游戲雙重的性質(zhì)D.游戲?yàn)橹?，活?dòng)為輔的性質(zhì)11.幼兒園早期閱讀的主要作用是(D )A.掌握書寫的技法B.增加識(shí)字的數(shù)量C.學(xué)會(huì)文字記錄D.“接近”書面語(yǔ)言的意義12.講述活動(dòng)可以按照多種方式進(jìn)行類型劃分。如果按編碼特點(diǎn)，講述活動(dòng)可以分為(C ).看圖講述、實(shí)物講述和動(dòng)作講述.敘事性講述、描述性講述和說明性講述.敘事性講述、描述性講述和議論性講述.看圖講述、實(shí)物講述和情景表演講述13.教幼兒學(xué)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)始于培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)(A ).傾聽能力.表達(dá)能力.閱讀能力.書寫能力14.能使學(xué)前兒童逐步獲得獨(dú)立構(gòu)思和完整連貫表述的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是(B ).談話活動(dòng).講述活動(dòng).欣賞文學(xué)作品.早期閱讀15.聽說游戲的語(yǔ)言教育目標(biāo)的特殊之處表現(xiàn)在(D )A.具體、練習(xí)、直接B.抽象、練習(xí)、直接C.具體、含蓄、直接D.具體、練習(xí)、含蓄22.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體目標(biāo)可以定位為(C )A.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，可以基本運(yùn)用英語(yǔ)聽說讀B.培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可以基本運(yùn)用英語(yǔ)聽說讀寫C.促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣D.培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)23.兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的模仿類型主要有( )A.即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿B.即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、延遲模仿和非選擇性模仿C.即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、非延遲模仿和選擇性模仿D.即時(shí)完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿24.從幼兒早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)出發(fā)，我們?yōu)橛變禾峁┑拈喿x內(nèi)容所含3個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)中不包括(B )A.前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)B.前文字創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)C.前書寫經(jīng)驗(yàn)D.前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)25.如果兒童同時(shí)出現(xiàn)丟音、換音和錯(cuò)音等障礙現(xiàn)象，應(yīng)該(A )A.先矯治丟音，再矯治換音，然后是錯(cuò)音B.先矯治換音，再矯治丟音，然后是錯(cuò)音C.先矯治錯(cuò)音，再矯治換音，然后是丟音D.先矯治丟音，再矯治錯(cuò)音，然后是換音26.幾種常用的多媒體輔助教學(xué)方法中包括多媒體情景教學(xué)法、多媒體動(dòng)態(tài)示范教學(xué)法、多媒體形象引探教學(xué)法和(D )A.多媒體集成教學(xué)法B.多媒體控制教學(xué)法C.多媒體想象教學(xué)法D.多媒體互動(dòng)練習(xí)法27.語(yǔ)言教育活動(dòng)中的談話活動(dòng)與科學(xué)教育的“總結(jié)性談話”有所區(qū)別，對(duì)此的正確說法是談話活動(dòng)(A )A.側(cè)重于培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力B.考慮話題內(nèi)容的認(rèn)知范疇C.鞏固加深有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)D.關(guān)注兒童對(duì)話題內(nèi)容的掌握28.國(guó)際間，針對(duì)障礙兒童所倡導(dǎo)的“全面交流”的教育手段有手勢(shì)語(yǔ)、唇讀、書面語(yǔ)和手指語(yǔ)，這種障礙是指(B )A.構(gòu)音障礙B.聽覺障礙C.言語(yǔ)流暢度障礙D.情感性交往障礙29.不符合幼兒園語(yǔ)言教育軟件設(shè)計(jì)和選擇原則的內(nèi)容是(C )A.呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳な怯變簣@計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分B.演示內(nèi)容生動(dòng)形象，但要適時(shí)適度C.同一個(gè)教學(xué)信息的呈現(xiàn)，要做到盡量不可重復(fù)D.與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程相一致30.言語(yǔ)流暢度的組成要素有言語(yǔ)速度、言語(yǔ)節(jié)奏和(B )A.頻率性B.流暢性C.靈活性D.音樂性1.標(biāo)志著理解性語(yǔ)言出現(xiàn)的是前語(yǔ)言階段的兒童進(jìn)入對(duì)語(yǔ)音的(C )A.辨音階段B.辨調(diào)階段C.辨義階段D.辨聲階段2.將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的(C )A.教育手段B.教育內(nèi)容C.教育形式D.教育評(píng)價(jià)3.不承認(rèn)一般認(rèn)知能力之外還存在一個(gè)特殊的語(yǔ)言能力，認(rèn)為所謂的“語(yǔ)言能力”來源于認(rèn)知發(fā)展的是(D )A.行為主義的語(yǔ)言模式B.先天論的語(yǔ)言模式C.社會(huì)相互作用論的語(yǔ)言模式D.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言模式4.有研究表明，人們談話時(shí)所傳達(dá)的信息絕大部分是通過什么手段傳達(dá)的?(C )A.非語(yǔ)言B.語(yǔ)調(diào)C.言語(yǔ)D.聲音5.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的活動(dòng)觀的主要依據(jù)是(B )A.華生的認(rèn)知發(fā)展理論B.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論C.班杜拉的認(rèn)知發(fā)展理論D.斯金納的認(rèn)知發(fā)展理論6.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)可以分為4個(gè)塊面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和(A )A.早期閱讀B.早期識(shí)字C.雙語(yǔ)教育D.語(yǔ)言障礙矯治7.滲透的語(yǔ)言教育的核心問題是促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效( )A.語(yǔ)言運(yùn)用B.語(yǔ)言交流C.語(yǔ)言理解D.語(yǔ)言表達(dá)8.兒童自第一聲啼哭到咿咿呀呀說話經(jīng)過了3個(gè)發(fā)聲階段，即(A )A.單音發(fā)聲音節(jié)發(fā)聲前詞語(yǔ)發(fā)聲B.單音發(fā)聲前詞語(yǔ)發(fā)聲音節(jié)發(fā)聲C.音節(jié)發(fā)聲前詞語(yǔ)發(fā)聲單音發(fā)聲D.音節(jié)發(fā)聲單音發(fā)聲前詞語(yǔ)發(fā)聲9.在談話活動(dòng)中，要求學(xué)前兒童建立主動(dòng)傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣，可培養(yǎng)其( D)A.反饋性傾聽能力B.辨析性傾聽能力C.理解性傾聽能力D.有意識(shí)傾聽能力10.在進(jìn)行擴(kuò)展詞匯練習(xí)的聽說游戲過程中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒積累(C )A.同義詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同類詞搭配的經(jīng)驗(yàn)B.同義詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同義詞搭配的經(jīng)驗(yàn)C.同類詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同類詞搭配的經(jīng)驗(yàn)D.同類詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同義詞搭配的經(jīng)驗(yàn)11.在談話活動(dòng)中出現(xiàn)談話內(nèi)容中斷的時(shí)候，要想延續(xù)談話，則談話者可采用(A )A.修補(bǔ)的方法B.輪流的方法C.傳遞的方法D.導(dǎo)向的方法12.講述活動(dòng)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用什么語(yǔ)言進(jìn)行說話的一種場(chǎng)合?(B )A.非正式語(yǔ)言B.正式語(yǔ)言C.隨意語(yǔ)言D.自由語(yǔ)言13.講述的獨(dú)白語(yǔ)言特性，要求幼兒的口頭語(yǔ)言表述經(jīng)歷一個(gè)(D )A.從獨(dú)立完整發(fā)碼到獨(dú)立完整編碼的過程B.從談話活動(dòng)到表述活動(dòng)的過程C.從表述活動(dòng)到談話活動(dòng)的過程D.從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼的過程14.根據(jù)美國(guó)游戲?qū)＜抑Z伊曼的觀點(diǎn)，游戲與活動(dòng)的基本區(qū)別主要在于(C )A.假象、動(dòng)機(jī)、導(dǎo)向B.假象、動(dòng)機(jī)、控制C.真實(shí)、動(dòng)機(jī)、控制D.假象、控制、導(dǎo)向15.關(guān)于日常語(yǔ)言教育活動(dòng)的錯(cuò)誤說法是(B )A.只強(qiáng)調(diào)一個(gè)寬松自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境B.需要制定統(tǒng)一的語(yǔ)言教育目標(biāo)C.在活動(dòng)過程中學(xué)前兒童的自由度更大D.更能體現(xiàn)教育的個(gè)別化16.文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童來說意味著不同層次的學(xué)習(xí)，其中最高層次的學(xué)習(xí)是(D )A.理解具體的語(yǔ)言符號(hào)的意義B.認(rèn)識(shí)一定的社會(huì)生活C.懂得一定的道理D.感受藝術(shù)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言符號(hào)的不同方式17.在幫助幼兒深入理解體驗(yàn)作品內(nèi)涵時(shí)，最重要的是讓幼兒切身地感受作品所展示的(A )A.情感心理和精神世界B.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)C.故事情節(jié)D.人物形象18.詩(shī)歌和故事的仿編重點(diǎn)只要求在畫面的基礎(chǔ)上換詞的年齡班是(B )A.托班B.小班C.中班D.大班19.語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)是一組圍繞語(yǔ)言文學(xué)作品開展的相關(guān)活動(dòng)，每一組網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)都包含了學(xué)習(xí)作品、理解體驗(yàn)作品、講述、擴(kuò)展想象與(C )A.創(chuàng)編作品經(jīng)驗(yàn)B.復(fù)述作品經(jīng)驗(yàn)C.遷移作品經(jīng)驗(yàn)D.表演作品經(jīng)驗(yàn)20.會(huì)給書中的圖畫命名，但還不會(huì)辨認(rèn)熟悉的字，這種識(shí)字行為屬于(A )A.萌發(fā)階段B.初期階段C.流暢階段D.閱讀階段21.幼兒在學(xué)前期需要獲得基本閱讀技能包括觀察模擬書面語(yǔ)言的能力、預(yù)期的技能和(C )A.書寫的技能B.識(shí)字的技能C.自我調(diào)試的技能D.理解意義的技能22.一般來說，發(fā)音異?，F(xiàn)象可以歸納為丟音、錯(cuò)音和(B )A.口吃B.換音C.構(gòu)音D.弱音23.在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，情感的功能包括信號(hào)功能和(D )A.動(dòng)機(jī)功能B.平衡功能C.符號(hào)功能D.動(dòng)力功能24.目前常見的語(yǔ)音評(píng)價(jià)方法主要有監(jiān)測(cè)法、預(yù)測(cè)法和(C )A.聽測(cè)法B.觀察法C.比較法D.臨床法25.進(jìn)行構(gòu)音障礙矯治時(shí)，沒有充分考慮到兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的做法是(A )A.選擇兒童發(fā)錯(cuò)但不容易矯正發(fā)準(zhǔn)的音進(jìn)行訓(xùn)練B.選擇兒童發(fā)錯(cuò)但容易矯正發(fā)準(zhǔn)的音進(jìn)行訓(xùn)練C.選擇對(duì)兒童或家長(zhǎng)最重要的語(yǔ)音進(jìn)行訓(xùn)練D.選擇可視性強(qiáng)的語(yǔ)音進(jìn)行訓(xùn)練26.用口頭語(yǔ)言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講述出來，就是(B )A.描述性講述B.敘事性講述C.議論性講述D.情景表演講述27.關(guān)于語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵作用的表述，錯(cuò)誤的是(D )A.為幼兒提供接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)B.為幼兒提供語(yǔ)言互動(dòng)的場(chǎng)所C.促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)文化的習(xí)得D.語(yǔ)言環(huán)境的作用是自發(fā)的，而且是無(wú)條件的28.有關(guān)研究資料將構(gòu)音障礙形成原因歸納為社會(huì)心理因素和(A )A.感知運(yùn)動(dòng)因素B.家庭環(huán)境因素C.認(rèn)知水平因素D.語(yǔ)言環(huán)境因素29.聽說游戲的基本步驟是(C )A.教師引導(dǎo)游戲交代游戲規(guī)則設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲B.設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲交代游戲規(guī)則教師引導(dǎo)游戲C.設(shè)置游戲情景交代游戲規(guī)則教師引導(dǎo)游戲幼兒自主游戲D.教師引導(dǎo)游戲設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲交代游戲規(guī)則30.語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的實(shí)施不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人的情感色彩，這是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)最基本的原則，即(B ) A.教師參與原則B.客觀性原則C.全面性原則D.參照性原則1.在兒童獲得語(yǔ)言之前，用語(yǔ)音及伴隨的表情或動(dòng)作去代替語(yǔ)言進(jìn)行交往的語(yǔ)言現(xiàn)象是（B ）A.語(yǔ)言交際B.前語(yǔ)言交際C.交際傾向D.交際信號(hào)2.學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展包含三個(gè)方面，即語(yǔ)言形式、語(yǔ)言運(yùn)用技能和（ B）A.語(yǔ)言理解B.語(yǔ)言內(nèi)容C.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)D.語(yǔ)言感知3.認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，兒童語(yǔ)言獲得的機(jī)制是（ A）A.主客體之間相互作用B.主體先天能力C.環(huán)境影響D.遺傳4.先將詞安排在句子中學(xué)，將句子放在情境中學(xué)，然后再讓兒童逐漸學(xué)習(xí)詞、句子。這種先整體后部分的做法體現(xiàn)了（ A）A.整合教育觀B.完整語(yǔ)言教育觀C.活動(dòng)教育觀D.教育目標(biāo)的全面觀5.完整語(yǔ)言教育觀指的是語(yǔ)言教育目標(biāo)的完整性、（ B）A.內(nèi)容的全面完整性、方法的有效性和形式多樣性B.內(nèi)容的全面完整性、活動(dòng)的真實(shí)性和形式多樣性C.內(nèi)容的全面完整性、形式的真實(shí)性和形式多樣性D.內(nèi)容的全面完整性、形式的完整性和方法的有效性6.學(xué)前兒童語(yǔ)言的活動(dòng)教育觀強(qiáng)調(diào)（B ）A.兒童對(duì)教師提供的語(yǔ)言材料的牢固掌握B.教師對(duì)幼兒語(yǔ)言操作活動(dòng)的控制C.兒童在活動(dòng)中主動(dòng)操作語(yǔ)言D.教師對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接示范作用7.決定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)構(gòu)成及分類的要素主要有兒童語(yǔ)言構(gòu)成、語(yǔ)言教育目標(biāo)本身和（ D）A.語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)B.語(yǔ)言學(xué)科性質(zhì)C.語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律D.語(yǔ)言教育作用8.從社會(huì)要求的角度來看，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)（ D）A.反映兒童的要求B.反映家長(zhǎng)的要求C.反映教育機(jī)構(gòu)的要求D.反映國(guó)家現(xiàn)階段的價(jià)值觀念9.學(xué)前階段兒童傾聽行為的培養(yǎng)，著重點(diǎn)應(yīng)（ C）A.放在從語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)用四個(gè)方面掌握母語(yǔ)的表達(dá)能力上B.放在學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)上C.放在對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的感知和對(duì)語(yǔ)義內(nèi)容的理解上D.放在愿意向別人表達(dá)自己的見解上10.在真實(shí)的生活情境中幫助兒童更好地運(yùn)用語(yǔ)言獲得新的經(jīng)驗(yàn)，這種語(yǔ)言教育屬于（ A）A.滲透的語(yǔ)言教育B.專門的語(yǔ)言教育C.日常生活的語(yǔ)言教育D.基本的語(yǔ)言教育11.組織幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循讓兒童積極活動(dòng)的原則、促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的原則、自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則以及（D ）A.教師與幼兒共同討論的原則B.客觀與主觀相統(tǒng)一的原則C.幼兒自發(fā)游戲的原則D.示范與練習(xí)相結(jié)合的原則12.有利于學(xué)前兒童對(duì)已有的零碎的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和深化的語(yǔ)言教育是（B ）A.滲透的語(yǔ)言教育B.專門的語(yǔ)言教育C.游戲中的語(yǔ)言教育D.其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言教育19.幼兒園聽說游戲包含的語(yǔ)言教育目標(biāo)具有練習(xí)的特點(diǎn)、具體的特點(diǎn)和（ B）A.明確的特點(diǎn)B.含蓄的特點(diǎn)C.抽象的特點(diǎn)D.概括的特點(diǎn)20.文學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的主要途徑有仿編詩(shī)歌散文、進(jìn)行想象講述和（B ）A.朗誦作品B.編構(gòu)故事C.分析作品內(nèi)涵D.學(xué)習(xí)作品中的字詞21.幼兒園的故事表演游戲的類型可分為整體表演型、分段表演型和（ A）A.角色活動(dòng)型B.細(xì)節(jié)表演型C.結(jié)尾表演型D.首尾表演型22.學(xué)前階段兒童早期閱讀行為與兒童進(jìn)入學(xué)校后的讀寫成績(jī)（ A）A.存在很高的相關(guān)關(guān)系B.不存在相關(guān)關(guān)系C.存在一般的相關(guān)關(guān)系D.存在很低的相關(guān)關(guān)系23.幼兒園早期閱讀活動(dòng)可以幫助幼兒獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)和（ C）A.前圖書制作經(jīng)驗(yàn)B.前文字辨認(rèn)經(jīng)驗(yàn)C.前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)D.前繪畫經(jīng)驗(yàn)24.幼兒園雙語(yǔ)教育的一個(gè)主要特征是（ C）A.教師會(huì)說兩種語(yǔ)言B.開設(shè)第二語(yǔ)言的課程C.教師使用兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)D.班上的幼兒會(huì)說兩種語(yǔ)言25.在幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，起主要作用的是認(rèn)知水平、模仿能力、情感動(dòng)機(jī)和（ A）A.語(yǔ)言環(huán)境B.閱讀材料C.第二語(yǔ)言的復(fù)雜程度D.幼兒的社會(huì)化程度26.對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒對(duì)所聽英語(yǔ)的理解程度和（A ）A.幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣B.幼兒在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤C.幼兒的語(yǔ)言模仿能力D.幼兒對(duì)教給的英語(yǔ)單詞的掌握程度27.學(xué)前兒童的構(gòu)音障礙類型包括錯(cuò)音、丟音和（ A）A.換音B.拖音C.混音D.遲疑發(fā)音28.對(duì)說話時(shí)聲母和韻母都有問題的幼兒，可以（ C）A.先矯治韻母后矯治聲母B.同時(shí)矯治韻母和聲母C.先矯治聲母后矯治韻母D.檢查發(fā)音器官是否受損29.語(yǔ)言矯治指的是（ C）A.糾正學(xué)前兒童語(yǔ)言錯(cuò)誤的過程B.幫助學(xué)前兒童糾正方言干擾音的過程C.幫助有語(yǔ)言障礙的兒童克服障礙的過程D.幫助學(xué)前兒童改變不良的語(yǔ)言習(xí)慣的過程30.在幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)多媒體手段（ C）A.可以取代教師的教學(xué)B.可以幫助教師控制活動(dòng)范圍和幼兒的學(xué)習(xí)效果C.應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)有機(jī)兼容和整合D.應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)分別使用 1.兒童撫養(yǎng)者所提供的兒童指向語(yǔ)言（CDS）可以幫助兒童理解成人語(yǔ)言的內(nèi)容,其所不具備的特點(diǎn)是（D）A.超語(yǔ)言特征B.句子長(zhǎng)度較短 C.疑問句和祈使句較多D.動(dòng)詞和修飾詞較多 2.在語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式中,強(qiáng)調(diào)兒童所處的語(yǔ)言環(huán)境和交往背景對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用的是（B）A.行為主義B.社會(huì)相互作用論 C.認(rèn)知相互作用論D.先天論 3.一歲半到兩歲兒童開始說出的兩三個(gè)詞組合而成的句子被稱為（C）A.單詞句B.簡(jiǎn)單句 C.電報(bào)句D.完整句 4.學(xué)前兒童學(xué)會(huì)談話的第一步是（A）A.傾聽B.回應(yīng) C.反饋D.注意 5.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育整合觀認(rèn)為,兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和（A）A.語(yǔ)言運(yùn)用B.語(yǔ)言交際 C.語(yǔ)言理解D.語(yǔ)言表達(dá) 6.根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)"三環(huán)學(xué)說",能夠?qū)⒄Z(yǔ)言信息外在形式與內(nèi)在意義組配起來的規(guī)則屬于（A）A.認(rèn)知語(yǔ)言規(guī)則B.社會(huì)性規(guī)則 C.操作性規(guī)則D.理解性規(guī)則 7.1952年,我國(guó)頒布的第一個(gè)幼兒園教育綱要幼兒園暫行規(guī)程（草案）,制定了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系,其出發(fā)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)是（C）A.語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的 B.語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用 C.語(yǔ)言是一種行為習(xí)慣 D.激發(fā)兒童的語(yǔ)言表達(dá)興趣 8.在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中,教師行為的評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度和（A）A.效果分析B.兒童與環(huán)境的互動(dòng) C.材料利用D.師生互動(dòng) 9.教師在談話活動(dòng)中應(yīng)起到（B）A.直接引導(dǎo)作用B.間接引導(dǎo)作用 C.主要引導(dǎo)作用D.次要引導(dǎo)作用 10.在前語(yǔ)言階段,兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)是（D）A.發(fā)音能力B.表達(dá)能力 C.交際能力D.感知語(yǔ)音能力 11.在講述活動(dòng)中,感知理解講述對(duì)象的途徑是（A）A.觀察B.表述 C.傾聽D.情景表演 12.在"復(fù)習(xí)鞏固發(fā)音"聽說游戲的練習(xí)中,教師可以開展方言干擾音的練習(xí)、聲調(diào)的練習(xí)、發(fā)聲用氣的練習(xí)和（D）A.喉部發(fā)音的練習(xí)B.吸氣發(fā)音的練習(xí) C.錯(cuò)發(fā)音的練習(xí)D.難發(fā)音的練習(xí) 13.關(guān)于集體場(chǎng)合講述的具體要求,不正確的是（C）A.勇于在許多人面前說出自己的想法B.樂于跟別人分享自己的觀點(diǎn) C.和平時(shí)講話的音量、語(yǔ)調(diào)基本一樣D.在集體面前說話很大方 14.幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的最后一個(gè)步驟是（B）A.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)B.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn) C.運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)講述D.感知理解講述對(duì)象 15.創(chuàng)設(shè)聽說游戲的情景,一般可以采用的方法有物品創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)和（A）A.動(dòng)作創(chuàng)設(shè)B.形象創(chuàng)設(shè) C.情緒創(chuàng)設(shè)D.音樂創(chuàng)設(shè) 16.教師在指導(dǎo)幼兒聽說游戲過程中,可以（C）A.由內(nèi)部控制向外部控制轉(zhuǎn)換B.由內(nèi)部動(dòng)機(jī)向外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換 C.由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)換D.不作任何控制轉(zhuǎn)換 17.語(yǔ)言文學(xué)作品的教學(xué),使學(xué)前兒童對(duì)所傾聽內(nèi)容產(chǎn)生贊美態(tài)度,并油然而生一種愉悅感,從而培養(yǎng)了幼兒的（B）A.有意識(shí)傾聽能力B.欣賞性傾聽能力 C.創(chuàng)造性傾聽能力D.評(píng)析性傾聽能力 18.大班編構(gòu)故事活動(dòng)的重點(diǎn)為編構(gòu)（A）A.完整故事B.有趣情節(jié) C.故事結(jié)局D.故事開端 19.為了讓幼兒更好地感受理解作品,不值得教師采取的做法是（C）A.引導(dǎo)幼兒將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考 B.用提問的方式組織幼兒進(jìn)行討論 C.在第一次教學(xué)作品時(shí),應(yīng)反復(fù)地講述該作品 D.注意用聯(lián)系幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的問題或假設(shè)性問題引導(dǎo)幼兒深入思考和想象 20.在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中,向幼兒提供的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)中不包括（D）A.理解文字功能、作用的經(jīng)驗(yàn)B.粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn) C.了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)D.辨別不同字義的經(jīng)驗(yàn) 21.在多媒體輔助教學(xué)方法中,動(dòng)態(tài)示范法的特點(diǎn)是針對(duì)具體的教學(xué)所需行為,提供標(biāo)準(zhǔn)的（A）A.范例B.素材 C.手段D.評(píng)價(jià) 22.對(duì)于聽覺障礙兒童而言,不利于創(chuàng)設(shè)他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的做法是（C）A.以"主題"的方式創(chuàng)設(shè)他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn) B.以活動(dòng)的方式組織口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程 C.以分析的方式提供口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容 D.以強(qiáng)化的方式鞏固口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果 23.對(duì)于言語(yǔ)流暢度障礙是由什么原因造成的問題爭(zhēng)論過程中,影響較大的學(xué)派有心理動(dòng)力派、語(yǔ)言學(xué)派和（D）A.認(rèn)知相互作用派B.觀察學(xué)習(xí)派 C.轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法派D.學(xué)習(xí)行為派 24.在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,教師對(duì)班級(jí)內(nèi)存在的語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行矯治,不適宜采用的方法是（A）A.單向刺激法B.符號(hào)互動(dòng)法 C.自然情景法D.日常交往法 25.集中注意傾聽的能力屬于（B）A.辨析性傾聽B.有意識(shí)傾聽 C.理解性傾聽D.欣賞性傾聽 26.多媒體情境教學(xué)法的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的（D）A.控制功能B.傳遞功能 C.集成功能D.反饋功能 27.根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言矯治專家威廉姆斯柏金斯的研究,言語(yǔ)流暢度障礙的類型可分為重復(fù)型、拖音型、遲疑型和（A）A.插語(yǔ)型B.丟音型 C.吃音型D.延遲型 28.在漢語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程6中起主要作用的因素有模仿、語(yǔ)言環(huán)境、情感動(dòng)機(jī)和（D）A.情感發(fā)展水平B.動(dòng)作發(fā)展水平 C.語(yǔ)言發(fā)展水平D.認(rèn)知發(fā)展水平 29.關(guān)于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的模仿,表述不正確的是（B）A.模仿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用不宜忽視 B.選擇性模仿是在強(qiáng)化訓(xùn)練的情況下發(fā)生的 C.選擇性模仿是對(duì)范句基本理解前提下的創(chuàng)造性運(yùn)用 D.幼兒通過即時(shí)臨摹、延遲模仿,產(chǎn)生對(duì)范例在新情景中的恰當(dāng)運(yùn)用 30.在幼兒園語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)中,主張對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行評(píng)價(jià),這是評(píng)價(jià)的（C）A.教師參與原則B.客觀性原則 C.全面性原則D.參照性原則 1.處于句法結(jié)構(gòu)發(fā)展(A )階段的兒童常常用“球球”表示“這是一個(gè)球”、“我要球球”等。A.不完整句 B.完整句C.復(fù)合句 D.電報(bào)句2.(D )的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，使人們開始關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展的生理和心理基礎(chǔ)，從根本上改變了人們對(duì)兒童被動(dòng)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的看法。A.行為主義 B.先天論C.認(rèn)知相互作用論 D.社會(huì)相互作用論3.出生不到10天的嬰兒能區(qū)別語(yǔ)音和其他聲音，出生24天之后的嬰兒能夠區(qū)別父母和陌生人的聲音。這說明幼兒已經(jīng)具備一定的(A )A.前語(yǔ)言感知能力 B.前語(yǔ)言發(fā)音能力C.前語(yǔ)言交際能力 D.前語(yǔ)言擴(kuò)展能力4.兒童語(yǔ)言的發(fā)展包括語(yǔ)言形式、( C)等方面的發(fā)展。A.語(yǔ)音和語(yǔ)法 B.語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)法C.語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言內(nèi)容 D.語(yǔ)言運(yùn)用和句義5.社會(huì)相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，( D)在兒童語(yǔ)言正常發(fā)展過程中起決定性的作用。A.兒童的認(rèn)知發(fā)展水平 B.兒童的遺傳和成熟C.外界環(huán)境的語(yǔ)言刺激D.兒童與成人之間的語(yǔ)言交往環(huán)境6.通過自身的( )與環(huán)境進(jìn)行交互作用是兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)。A.操作活動(dòng) B.動(dòng)手操作C.動(dòng)腦操作 D.手腦并用的操作7.整合教育觀認(rèn)為，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合主要是社會(huì)知識(shí)、( A)有效的結(jié)合。A.認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) B.情感態(tài)度和語(yǔ)言知識(shí)C.認(rèn)知知識(shí)和學(xué)科知識(shí) D.認(rèn)知知識(shí)和情感態(tài)度8.兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四范疇說認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及( C)和語(yǔ)言交際環(huán)境范疇四個(gè)相互聯(lián)系的范疇。A.詞匯范疇、語(yǔ)法規(guī)則范疇、語(yǔ)言規(guī)則范疇B.語(yǔ)言內(nèi)容的認(rèn)知范疇、語(yǔ)言符號(hào)記憶范疇、語(yǔ)言表征范疇C.語(yǔ)言規(guī)則范疇、語(yǔ)言內(nèi)容的認(rèn)知范疇、語(yǔ)言操作范疇D.語(yǔ)言操作范疇、語(yǔ)法規(guī)則范疇、語(yǔ)言表征范疇9.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)前兒童(D )的總體要求確定的。A.保育和智育 B.德育和智育C.德育和教育 D.保育和教育10.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)可以劃分為傾聽、表述、(D )和早期閱讀四個(gè)塊面。A.社會(huì)性 B.游戲C.談話 D.欣賞文學(xué)作品11.滲透的語(yǔ)言教育的核心問題是(A )A.促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效言語(yǔ)交流B.促進(jìn)學(xué)前兒童有意識(shí)地模仿教師的規(guī)范語(yǔ)言C.在日常生活中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育D.幫助學(xué)前兒童獲得完整、規(guī)范和系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)12.( B)有利于學(xué)前兒童對(duì)己有的零碎的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和深化。A.日常生活中的語(yǔ)言交往和游戲中的語(yǔ)言交往B.日常語(yǔ)言教育活動(dòng)和基本語(yǔ)言教育活動(dòng)C.日常語(yǔ)言教育活動(dòng)和日常生活中的語(yǔ)言交往D.基本語(yǔ)言教育活動(dòng)和其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語(yǔ)言交往13.基本語(yǔ)言教育活動(dòng)的(C )，要求教師既要為兒童提供說話的機(jī)會(huì)，又要引導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)慣。A.讓學(xué)前兒童積極活動(dòng)原則 B.促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展原則C.自由與規(guī)范相統(tǒng)一原則 D.示范與練習(xí)相結(jié)合原則14.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)(D )的主要目的，在于建立一種積極反饋信息的途徑。A.實(shí)施 B.設(shè)計(jì)C.組織 D.評(píng)價(jià)15.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)主要包括(C )兩個(gè)方面。A.對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的評(píng)價(jià)和對(duì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)B.對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)和對(duì)教師在活動(dòng)中語(yǔ)言使用規(guī)范性的評(píng)價(jià)C.對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)和對(duì)教師語(yǔ)言教育行為的評(píng)價(jià)D.對(duì)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)和對(duì)教師在活動(dòng)中語(yǔ)言使用規(guī)范性的評(píng)價(jià)16.在談話活動(dòng)“我喜愛的糖果”中，中心話題是( B)A.糖果的來源 B.自己喜愛的糖果C.自己喜歡吃糖果 D.糖果的制造17.在一次講述活動(dòng)中，老師組織幼兒看一段錄象，并指導(dǎo)幼兒講述錄象內(nèi)容。這種講述屬于( D)A.看圖講述 B.說明性講述C.實(shí)物講述 D.情景表演講述18.幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，是一種(B )A.語(yǔ)言游戲 B.規(guī)則游戲C.角色游戲 D.表演游戲19.在聽說游戲活動(dòng)的( C )環(huán)節(jié)，教師與幼兒共同游戲。A.設(shè)置游戲情景 B.交代游戲規(guī)則C.教師引導(dǎo)游戲 D.幼兒自主游戲20.( B)是有計(jì)劃、有目的地組織幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程。A.滲透的語(yǔ)言教育 B.專門的語(yǔ)言教育C.日常生活中的語(yǔ)言教育 D.游戲中的語(yǔ)言教育21.在組織故事表演游戲的過程中，教師應(yīng)提供( C)游戲道具。A.逼真的 B.裝飾很強(qiáng)的C.簡(jiǎn)單、易于操作的 D.新奇、復(fù)雜的22.幼兒園的故事表演游戲可分為整體表演型、分段表演型和( A)三種類型。A.角色活動(dòng)型 B.細(xì)節(jié)表演型C.結(jié)尾表演型 D.首尾表演型23.幼兒園早期閱讀活動(dòng)可以幫助幼兒獲得前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)、前書寫經(jīng)驗(yàn)和( C)A.前圖書制作經(jīng)驗(yàn) B.前文字辨認(rèn)經(jīng)驗(yàn)C.前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)D.前繪畫經(jīng)驗(yàn)24.根據(jù)憑借物的不同，幼兒園講述活動(dòng)可分為看圖講述( C)A.敘事性講述和實(shí)物講述 和nbsp; B.描述性講述和敘事性講述C.實(shí)物講述和情景表演講述 D.情景表演講述和議論性講述25.幼兒園的早期閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)( B)A.提供具有表意性質(zhì)的材料幫助幼兒獲得讀寫能力B.有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒對(duì)書面語(yǔ)言的興趣和敏感性C.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境幫助幼兒識(shí)字和書寫D.有目的、有計(jì)劃地教幼兒認(rèn)讀一定數(shù)量的字26.幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是從(A )開始的。A.學(xué)習(xí)傾聽 B.學(xué)習(xí)口頭表述C.學(xué)習(xí)讀 D.學(xué)習(xí)寫27.對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注( A)和幼兒對(duì)所聽英語(yǔ)的理解程度。A.幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣B.幼兒在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)言錯(cuò)誤C.幼兒的語(yǔ)言模仿能力D.幼兒對(duì)老師教給的英語(yǔ)單詞的掌握程度28.學(xué)前兒童的構(gòu)音障礙包括丟音、換音和( C)三種類型。A.口吃 B.拖音C.錯(cuò)音 D.遲疑發(fā)音29.在構(gòu)音障礙的矯治中，如果兒童發(fā)音的聲母和韻母都有問題，我們可以(C )A.先矯治韻母后矯治聲母 B.兩者同時(shí)矯治C.先矯治聲母再矯治韻母 D.檢查發(fā)音器官是否受損30.在幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)多媒體手段( C)A.可以取代教師的教學(xué)B.可以幫助教師控制活動(dòng)范圍和幼兒的學(xué)習(xí)效果C.應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)有機(jī)兼容和整合D.應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)分別使用1.前語(yǔ)言階段感知( A )的能力是兒童獲得語(yǔ)言的基礎(chǔ)。A.語(yǔ)音 B.語(yǔ)調(diào) C.語(yǔ)用 D.語(yǔ)義2.兒童在410個(gè)月內(nèi)發(fā)展起來的前語(yǔ)言能力是( D )。A.辨義 B.單音發(fā)聲 C.產(chǎn)生交際傾向 D.辨調(diào)3.兒童對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的獲得包括對(duì)( A )的獲得。A.詞義 B.外部環(huán)境的感知能力 C.語(yǔ)法 D.語(yǔ)音4.認(rèn)知相互作用論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語(yǔ)音的本質(zhì)是( B )。A.刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B.表達(dá)意圖或意義、受規(guī)則制約的符號(hào)系統(tǒng)C.一種特殊認(rèn)知能力 D.兒童與語(yǔ)言交往環(huán)境相互作用的結(jié)果5.創(chuàng)造性提出兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三環(huán)學(xué)說是( B )。A.倫奇 B.萊希C.皮亞杰 D.加登納6.完整語(yǔ)言教育觀的理論依據(jù)是( C )。A.兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論 B.三環(huán)學(xué)說C.完整語(yǔ)言理論 D.同化與順應(yīng)7.理解性傾聽是( D )在傾聽行為技能的培養(yǎng)目標(biāo)。A.托兒所 B.小班C.中班D.大班8.進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的最基本的原則是( B )。A.教師參與評(píng)價(jià)的原則 B.客觀性原則C.全面性原則 D.參照性原則9.語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)是( A )。A.制定活動(dòng)目標(biāo) B.選擇活動(dòng)內(nèi)容C.確定活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)D.構(gòu)思活動(dòng)過程的一般流程10.幼兒園的談話活動(dòng)著重培養(yǎng)幼兒( A )的語(yǔ)言運(yùn)用能力。A.與他人交流B.語(yǔ)言表達(dá)C.對(duì)話 D.總結(jié)性談話11.幼兒園的談話活動(dòng)中教師起( B )作用。A.主導(dǎo)B.間接引導(dǎo)C.促進(jìn) D.輔導(dǎo)12.教師在談話活動(dòng)中要幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的( C )談話，充分表達(dá)個(gè)人見解。A.問題 B.情景C.話題 D.活動(dòng)13.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)是( B )文學(xué)作品。A.理解體驗(yàn) B.傳授C.遷移 D.創(chuàng)造14.幼兒園文學(xué)活動(dòng)是系列的、網(wǎng)絡(luò)狀的活動(dòng)，其第二層次是( A )。A.理解體驗(yàn)作品B.遷移作品經(jīng)驗(yàn)C.學(xué)習(xí)文學(xué)作品 D.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述15.幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)( B )的教育活動(dòng)。A.口頭語(yǔ)言 B.書面語(yǔ)言C.文學(xué)語(yǔ)言 D.獨(dú)白語(yǔ)言16.幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展的首要步驟是( C )。A.教師與幼兒一起閱讀 B.圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)C.幼兒自己閱讀 D.歸納閱讀內(nèi)容17.下面屬于前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)的是( A )。A.理解圖書文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)B.認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特書寫風(fēng)格C.粗曉文字來源的經(jīng)驗(yàn)D.知道漢字的間架結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)18.同時(shí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，兩套語(yǔ)言系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)( A )的現(xiàn)象。A.相互獨(dú)立，互相促進(jìn) B.較少相互干擾C.經(jīng)常干擾 D.各種遷移19.幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期以及在正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中( A )最多，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)主要通過這種模仿完成。A.即時(shí)的、完全的臨摹 B.即時(shí)的、不完全的臨摹C.延遲模仿 D.選擇性模仿20.( B)是在漢語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中起著關(guān)鍵作用。A.模仿 B.認(rèn)知發(fā)展水平C.語(yǔ)言環(huán)境 D.情感動(dòng)機(jī)21.拖音型是屬于典型的( A )障礙。A.言語(yǔ)流暢度 B.情感性交往C.構(gòu)音 D.聽覺22.情感性交往障礙是近年來日益引起研究者重視的一種( C )障礙。A.較常見 B.人們較早認(rèn)識(shí)到C.特殊類型 D.特別23.( B )損傷發(fā)生于外耳和中耳的傳導(dǎo)系統(tǒng)。A.先天性 B.傳導(dǎo)性聽力C.感音性聽力D.前語(yǔ)言聽力24.( B )是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的具體生動(dòng)的形象或場(chǎng)景，使幼兒在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、受到感染和教育的一種方法。A.動(dòng)態(tài)示范教學(xué)法 B.多媒體情境教學(xué)法C.互動(dòng)練習(xí)法 D.多媒體形象引探教學(xué)法25.計(jì)算機(jī)輔助幼兒園語(yǔ)言教育可以更加完美地體現(xiàn)( A )教育觀的基本思想。A.活動(dòng) B.整合C.系統(tǒng) D.完整語(yǔ)言1.標(biāo)記著理解性語(yǔ)言涌現(xiàn)的是前語(yǔ)言階段的兒童進(jìn)入對(duì)語(yǔ)音的(C) A.辨音階段B.辨調(diào)階段 C.辨義階段D.辨聲階段 2.將教育目的轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的旁邊環(huán)節(jié)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的(C) A.教育手腕B.教育內(nèi)容 C.教育情勢(shì)D.教育評(píng)價(jià) 3.不否認(rèn)個(gè)別認(rèn)知能力之外還存在一個(gè)特別的語(yǔ)言能力，以為所謂的“語(yǔ)言才能”起源于認(rèn)知發(fā)展的是(B) A.行動(dòng)主義的語(yǔ)言模式B.先天論的語(yǔ)言模式 C.社會(huì)彼此作用論的語(yǔ)言模式D.認(rèn)知互相作用論的語(yǔ)言模式 4.有研究表明，人們談話時(shí)所傳達(dá)的信息絕大局部是通過什么手段轉(zhuǎn)達(dá)的? (C) A.非語(yǔ)言B.語(yǔ)調(diào) C.語(yǔ)言D.聲音 5.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的活動(dòng)觀的主要依據(jù)是(B) A.華生的認(rèn)知發(fā)展理論B.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 C.班杜拉的認(rèn)知發(fā)展實(shí)踐D.斯金納的認(rèn)知發(fā)展理論 6.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的分類構(gòu)造能夠分為4個(gè)塊面，即傾聽、表述、觀賞文學(xué)作品跟(A) A.早期瀏覽B.早期識(shí)字 C.雙語(yǔ)教育D.語(yǔ)言障礙矯治 7.滲透的語(yǔ)言教育的中心問題是促進(jìn)學(xué)前兒童與教師、同伴之間的有效(B) A.語(yǔ)言運(yùn)用B.語(yǔ)言交流 C.語(yǔ)言懂得D.語(yǔ)言表白 8.兒童自第一聲哭泣到咿咿呀呀說話經(jīng)由了3個(gè)發(fā)聲階段，即(A) A.單音發(fā)聲音節(jié)發(fā)聲前詞語(yǔ)發(fā)聲 B.單音發(fā)聲前詞語(yǔ)發(fā)聲音節(jié)發(fā)聲 C.音節(jié)發(fā)聲前詞語(yǔ)發(fā)聲單音發(fā)聲 D.音節(jié)發(fā)聲單音發(fā)聲前詞語(yǔ)發(fā)聲 9.在談話活動(dòng)中，要求學(xué)前兒童樹立自動(dòng)傾聽別人談話的欲望、立場(chǎng)和習(xí)慣，可培育其(D) A.反饋性傾聽能力B.辨析性傾聽能力 C.理解性傾聽能力D.有意識(shí)傾聽能力 10.在進(jìn)行擴(kuò)大詞匯訓(xùn)練的聽說游戲過程中，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒積聚(C) A.同義詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同類詞搭配的經(jīng)驗(yàn) B.同義詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同義詞搭配的經(jīng)驗(yàn) C.同類詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同類詞搭配的經(jīng)驗(yàn) D.同類詞擴(kuò)詞的經(jīng)驗(yàn)與不同義詞搭配的經(jīng)驗(yàn) 11.在談話活動(dòng)中呈現(xiàn)談話內(nèi)容中止的時(shí)候，要想連續(xù)談話，則談話者可采取(A) A.修補(bǔ)的辦法B.輪流的方式 C.傳遞的方法D.導(dǎo)向的方法 12.講述活動(dòng)是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)應(yīng)用什么語(yǔ)言進(jìn)行談話的一種場(chǎng)所? (B) A.非正式語(yǔ)言B.正式語(yǔ)言 C.隨便語(yǔ)言D.自由語(yǔ)言 13.講述的獨(dú)白語(yǔ)言特征，要求幼兒的口頭語(yǔ)言表述經(jīng)歷一個(gè)(D) A.從獨(dú)破完整發(fā)碼到獨(dú)立完全編碼的過程 B.從談話活動(dòng)到表述活動(dòng)的過程 C.從表述活動(dòng)到談話活動(dòng)的過程 D.從獨(dú)立完整編碼到獨(dú)立完整發(fā)碼的過程 14.依據(jù)美國(guó)游戲?qū)＜抑Z伊曼的觀點(diǎn)，游戲與活動(dòng)的基本差別主要在于(C) A.假象、動(dòng)機(jī)、導(dǎo)向B.假象、動(dòng)機(jī)、把持 C.實(shí)在、動(dòng)機(jī)、掌握D.假象、節(jié)制、導(dǎo)向 15.關(guān)于日常語(yǔ)言教育活動(dòng)的毛病說法是() A.只強(qiáng)調(diào)一個(gè)寬松自由的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境 B.需要制定同一的語(yǔ)言教育目標(biāo) C.在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)前兒童的自在度更大 D.更能體現(xiàn)教育的個(gè)別化 16.文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童來說象征著不同檔次的學(xué)習(xí)，其中最高層次的學(xué)習(xí)是(D) A.理解詳細(xì)的語(yǔ)言符號(hào)的意思B.意識(shí)必定的社會(huì)生涯 C.理解一定的情理D.感想藝術(shù)結(jié)構(gòu)語(yǔ)言符號(hào)的不同方法 17.在輔助幼兒深刻理解休會(huì)作品內(nèi)涵時(shí)，最重要的是讓幼兒親身地感觸作品所展現(xiàn)的(A) A.情感心理和精神世界B.語(yǔ)言結(jié)構(gòu) C.故事件節(jié)D.人物形象 18.詩(shī)歌和故事的仿編重點(diǎn)只有求在畫面的基本上換詞的年紀(jì)班是(B) A.托班B.小班 C.中班D.大班 19.語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)是一組繚繞語(yǔ)言文學(xué)作品發(fā)展的相干活動(dòng)，每一組網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)都包括了學(xué)習(xí)作品、理崩潰驗(yàn)作品、講述、擴(kuò)展設(shè)想與(C) A.創(chuàng)編作品經(jīng)驗(yàn)B.復(fù)述作品教訓(xùn) C.遷移作品經(jīng)驗(yàn)D.表演作品經(jīng)驗(yàn) 20.會(huì)給書中的丹青命名，但還不會(huì)識(shí)別熟習(xí)的字，這種識(shí)字行為屬于(A) A.萌生階段B.初期階段 C.流利階段D.閱讀階段 21.幼兒在學(xué)前期須要取得根本閱讀技巧包括視察模仿書面語(yǔ)言的能力、預(yù)期的技能和(C) A.書寫的技能B.識(shí)字的技能 C.自我調(diào)試的技能D.理解意義的技能 22.普通來說，發(fā)音異樣景象可以歸納為丟音、錯(cuò)音和(B) A.口吃B.換音 C.構(gòu)音D.弱音 23.在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，感情的功能包含信號(hào)功能和(A) A.念頭功能B.均衡功能 C.符號(hào)功能D.能力功效 24.目前常見的語(yǔ)音評(píng)估方法重要有監(jiān)測(cè)法、猜測(cè)法和(C) A.聽測(cè)法B.察看法 C.比較法D.臨床法 25.進(jìn)行構(gòu)音障礙矯治時(shí)，不充足斟酌到兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的做法是(A) A.選擇兒童發(fā)錯(cuò)但不容易矯正發(fā)準(zhǔn)的音進(jìn)行訓(xùn)練 B.抉擇兒童發(fā)錯(cuò)但輕易改正發(fā)準(zhǔn)的音進(jìn)行練習(xí) C.選擇對(duì)兒童或家長(zhǎng)最主要的語(yǔ)音進(jìn)行訓(xùn)練 D.取舍可視性強(qiáng)的語(yǔ)音進(jìn)行訓(xùn)練 26.用口頭語(yǔ)言把人物的閱歷、行為或事情產(chǎn)生、發(fā)展、變更講述出來，就是(B) A.描寫性講述B.敘事性講述 C.談?wù)撔灾v述D.情景表報(bào)告述 27.對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要害作用的表述，過錯(cuò)的是(D) A.為幼兒提供接觸英語(yǔ)的機(jī)遇B.為幼兒供給語(yǔ)言互動(dòng)的場(chǎng)合 C.增進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)文化的習(xí)得D.語(yǔ)言環(huán)境的作用是自發(fā)的，而且是無(wú)前提的 28.有關(guān)研究材料將構(gòu)音障礙形成起因演繹為社會(huì)意理因素和(A) A.感知活動(dòng)因素B.家庭環(huán)境因素 C.認(rèn)知程度因素D.語(yǔ)言環(huán)境因素 29.聽說游戲的基本步驟是(C) A.教師引誘游戲交代游戲規(guī)則設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲 B.設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲交代游戲規(guī)則先生領(lǐng)導(dǎo)游戲 C.設(shè)置游戲情景交代游戲規(guī)矩老師引導(dǎo)游戲幼兒自主游戲 D.教師引導(dǎo)游戲設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲交代游戲規(guī)則 30.語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的實(shí)行不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人的情緒顏色，這是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)最基礎(chǔ)的準(zhǔn)則，即(B) A.教師參加原則B.客觀性原則 C.全面性原則D.參照性原則 1.前語(yǔ)言獲得是指大約(B )歲前兒童出現(xiàn)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，它為兒童正式獲得語(yǔ)言作準(zhǔn)備。 A.1 B.1.5 C.2 D.2.52.學(xué)前兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，采用了理解句子的(C )。 A.語(yǔ)義策略 B.語(yǔ)法策略 C.詞序策略 D.非語(yǔ)言策略3.處于前語(yǔ)言發(fā)展的(B )階段的嬰兒通常會(huì)喁喁作聲。 A.音節(jié)發(fā)聲 B.單音發(fā)聲 C.雙音發(fā)聲 D.前詞語(yǔ)發(fā)聲4.(A )的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語(yǔ)言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語(yǔ)言獲得裝置逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則的過程。 A.先天論 B.認(rèn)知相互作用論 C.行為主義 D.社會(huì)相互作用論5.學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得包括(D )兩個(gè)方面能力的發(fā)展。 A.對(duì)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生 B.發(fā)音和詞匯 C.語(yǔ)音和句子 D.語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用6.整合教育觀認(rèn)為，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合，主要是(A )有效的結(jié)合。 A.社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) B.社會(huì)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí) C.社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和學(xué)科知識(shí) D.學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)7.學(xué)前兒童語(yǔ)言的活動(dòng)教育觀強(qiáng)調(diào)(C )。 A.教師對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接示范作用 B.教師對(duì)幼兒語(yǔ)言操作活動(dòng)的控制 C.兒童在活動(dòng)中主動(dòng)操作語(yǔ)言 D.兒童對(duì)教師提供的語(yǔ)言材料的牢固掌握8.幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)制定必須以社會(huì)的需要、( C)、語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)和幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)。 A.幼兒家長(zhǎng)的要求 B.幼兒園的語(yǔ)言教材 C.幼兒發(fā)展的規(guī)律 D.幼兒園教師的語(yǔ)言教學(xué)水平9.(A )可以作為01.5歲兒童傾聽技能培養(yǎng)的目標(biāo)。 A.喜歡聽別人唱歌、說話、念兒歌B.能在集體活動(dòng)中安靜地聽別人說話 C.能夠流暢地與他人交流D.能清楚地表達(dá)自己的想法10.學(xué)前兒童口頭語(yǔ)言表述的行為表現(xiàn)為個(gè)人獨(dú)白、集體講述和(C )等幾種形式。 A.前書寫 B.唱歌 C.對(duì)話交談 D.繪畫11.幼兒園的語(yǔ)言教育(C )。 A.很難在游戲活動(dòng)中進(jìn)行 B.只能在日常生活中進(jìn)行 C.貫穿于幼兒的一日生活 D.只能通過專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)12.(A )主要是指一些教師充分利用生活環(huán)節(jié)，給兒童提供的自由寬松的語(yǔ)言交際環(huán)境。 A.日常語(yǔ)言教育活動(dòng) B.基本語(yǔ)言教育活動(dòng) C.談話活動(dòng) D.講述活動(dòng)13.教師參與評(píng)價(jià)原則、(D )、全面性原則和參照性原則是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則。 A.針對(duì)性原則 B.基礎(chǔ)性原則 C.有效性原則 D.客觀性原則14.在幼兒園中，幼兒參與語(yǔ)言教育活動(dòng)的積極性可以從幼兒參與活動(dòng)的興趣和(C )兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 A.獨(dú)特見解 B.口語(yǔ)表達(dá)行為 C.創(chuàng)造性表現(xiàn) D.注意力15.在幼兒園的談話活動(dòng)中教師起著(D )的作用。 A.直接講授 B.提供示范 C.轉(zhuǎn)換話題 D.間接引導(dǎo)16.幼兒園的(C )對(duì)培養(yǎng)鍛煉幼兒的獨(dú)白語(yǔ)言具有獨(dú)特價(jià)值。 A.談話活動(dòng) B.聽說游戲活動(dòng) C.講述活動(dòng) D.文學(xué)活動(dòng)17.根據(jù)憑借物的不同，幼兒園進(jìn)述活動(dòng)可分為實(shí)物講述、看圖講述和(C )。 A.敘事性講述 B.描述性講述 C.情景表演講述 D.議論性講述18.幼兒園聽說游戲是一種(D ) A.教師和幼兒共同參加的角色游戲B.幼兒自發(fā)組織的規(guī)則游戲 C.教師組織的對(duì)話教學(xué)D.半活動(dòng)半游戲的教學(xué)形式19.文學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的主要途徑有仿編、想象講述和( D)。 A.歌曲表演唱 B.詩(shī)歌朗誦 C.兒歌背誦 D.故事編構(gòu)20.幼兒園文學(xué)活動(dòng)可以用來培養(yǎng)幼兒的(A )、評(píng)析性傾聽和欣賞性傾聽三個(gè)方面的傾聽能力。 A.有意識(shí)傾聽 B.分析性傾聽 C.概括性傾聽 D.理解性傾聽21.幼兒園的文學(xué)活動(dòng)的組織包括學(xué)習(xí)作品、理解體驗(yàn)作品、遷移作品經(jīng)驗(yàn)和(B )四個(gè)層次。 A.用自己的語(yǔ)言概括作品的內(nèi)容 B.創(chuàng)造性想象和語(yǔ)言表述 C.學(xué)習(xí)作品中的優(yōu)美詞句 D.分析作品內(nèi)涵22.學(xué)前階段兒童早期閱讀行為與兒童進(jìn)入學(xué)校后的(A)有很高的相關(guān)關(guān)系。 A.讀寫成績(jī) B.口語(yǔ)表達(dá)能力 C.社會(huì)性發(fā)展 D.認(rèn)知發(fā)展23.幼兒園早期閱讀活動(dòng)可以幫助幼兒獲得(D )、 前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和前書寫經(jīng)驗(yàn)。 A.前圖書制作經(jīng)驗(yàn) B.前文字辨認(rèn)經(jīng)驗(yàn) C.前繪畫經(jīng)驗(yàn) D.前圖書閱讀經(jīng)驗(yàn)24.在幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起主要作用的有幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、模仿能力、情感動(dòng)機(jī)和(D )。 A.幼兒的社會(huì)化程度 B.第二語(yǔ)言的閱讀材料 C.第二語(yǔ)言的復(fù)雜程度 D.語(yǔ)言環(huán)境25.幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是從(A )開始的。 A.學(xué)習(xí)聽 B.學(xué)習(xí)說 C.學(xué)習(xí)讀 D.學(xué)習(xí)寫26.幼兒出現(xiàn)比較嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，是一種(A )。 A.言語(yǔ)流暢度障礙 B.構(gòu)音障礙 C.聽覺障礙 D.情感交往障礙27.經(jīng)常說出“我、我、我拿這個(gè)、好、吧?”或“為什么?”等不完整重復(fù)的話，屬于一種(C )。 A.構(gòu)音障礙 B.聽覺障礙 C.言語(yǔ)流暢度障礙 D.情感性交往障礙28.語(yǔ)言矯治指的是(C )。 A.糾正學(xué)前兒童語(yǔ)言錯(cuò)誤的過程 B.幫助學(xué)前兒童糾正方言干擾音的過程 C.幫助有語(yǔ)言障礙的兒童克服障礙的過程 D.幫助學(xué)前兒童改變不良的語(yǔ)言習(xí)慣的過程29.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的(C )指的是計(jì)算機(jī)可對(duì)文字、圖像等各種信息進(jìn)行范圍廣泛的處理。 A.優(yōu)越性 B.活動(dòng)性 C.集成性 D.輔助性30.計(jì)算機(jī)多媒體手段可以用來(B )幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)。 A.代替 B.輔助 C.控制 D.指導(dǎo)2.兒童對(duì)于詞、句子和語(yǔ)段三個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得是指（D）A.語(yǔ)言理解的發(fā)展B.語(yǔ)言運(yùn)用的發(fā)展C.語(yǔ)言形式的發(fā)展D.語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展3.兒童撫養(yǎng)者為兒童提供的、經(jīng)過簡(jiǎn)化的語(yǔ)言形式被稱為（B）A.成人指向語(yǔ)言B.兒童指向語(yǔ)言C.普通語(yǔ)法D.超語(yǔ)言4.關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)，表述不正確的是（A）A.計(jì)算機(jī)媒體可取代其他教學(xué)媒體B.教學(xué)媒體組合C.教學(xué)方法整合D.課件可自制5.整合教育觀的基本內(nèi)涵包括語(yǔ)言教育目標(biāo)的整合、語(yǔ)言教育內(nèi)容的整合和（D）A.語(yǔ)言教育觀點(diǎn)的整合B.語(yǔ)言教育過程的整合C.語(yǔ)言教育實(shí)施的整合D.語(yǔ)言教育方式的整合6.某一具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)所要達(dá)到的目的是指學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的（B）A.總目標(biāo)B.活動(dòng)目標(biāo)C.年齡階段D.分類目標(biāo)7.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)本身就是通過規(guī)范去學(xué)習(xí)（）A.規(guī)范語(yǔ)言B.自由語(yǔ)言C.口頭語(yǔ)言D.書面語(yǔ)言8.文學(xué)作品本身意味著不同層次的學(xué)習(xí)，第一層次的學(xué)習(xí)是（D）A.感受藝術(shù)語(yǔ)言B.認(rèn)識(shí)周圍世界C.認(rèn)識(shí)社會(huì)生活D.理解語(yǔ)言符號(hào)9.在聽說游戲的幼兒自主游戲階段，教師處于（A）A.旁觀者地位B.引導(dǎo)者地位C.主宰者地位D.參與者地位10.言語(yǔ)流暢度的三要素包括流暢性、言語(yǔ)速度和（B）A.發(fā)聲位置B.言語(yǔ)節(jié)奏C.情感交往D.聽覺反饋11.基本語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的第三步驟是（C）A.教師行為的研究B.教材的研究C.活動(dòng)結(jié)構(gòu)的研究D.兒童發(fā)展特點(diǎn)的研究12.3歲左右的兒童有自說自話的現(xiàn)象，這