學(xué)前教育學(xué) ?？?題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題：（從下列各題備選答案中選出最適合的一個(gè)答案。共120題，每題1分） 15DACBB 610DACDB 1115ABDAC 1620 BCDDC 2125BBBCC 2630DCCAD 3135DBBAB 3640ACACB 4145 CBAAB 4650 BCACD 5155 DBBAB 5660BBBBA 6165ABBAB 6670ACACA 7175BABAC 7680CCBCD 8185CBCBC 8690BBDCB 9195ACACD 96100ACCBB 101105CABAB 106110 ADBBB 111115BCDBC 116120 CDBAD1教育是人類特有的一種什么樣的活動(dòng)A自發(fā)性活動(dòng) B主體性活動(dòng) C生產(chǎn)性活動(dòng) D社會(huì)性活動(dòng)2教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和A教育物資 B教育材料 C教育媒介 D教育環(huán)境3教育的宏觀功能是A促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè) B增進(jìn)社會(huì)文明 C促進(jìn)社會(huì)發(fā)展 D提高人口素質(zhì)4教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是A社會(huì)生產(chǎn) B經(jīng)濟(jì)發(fā)展 C工業(yè)革命 D現(xiàn)代農(nóng)業(yè)5格塞爾的“成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)”倡導(dǎo)A先天決定論 B遺傳決定論 C后天決定論 D環(huán)境決定論6兒童個(gè)體發(fā)展遵循A從腳到頭的順序 B由特殊到一般的過(guò)程C從復(fù)雜到簡(jiǎn)單的過(guò)程 D由一般到特殊的過(guò)程7文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀是人類關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)史上的一次“哥白尼式”的革命，這時(shí)出現(xiàn)了A人本位兒童觀 B家族本位兒童觀C社會(huì)本位兒童觀 D自然本位兒童觀8福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒學(xué)校1840年更名為幼兒園，該幼兒園始創(chuàng)于A1827年 B1803年 C1837年 D1823年9聯(lián)合國(guó)教科文組織于1993年提出的未來(lái)教育的四大基礎(chǔ)支柱是A學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)享受B學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作C學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存D學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處10托兒所（或幼兒園托兒班）具有如下特色A社會(huì)福利性和教育性 B社會(huì)福利性和保教性C保教性和輔助性 D輔助性和社會(huì)性11教育是一種什么樣的社會(huì)活動(dòng)A特殊的 B普通的 C唯一的 D少有的12教育的最基本要素包括教育者、受教育者、教育物資和A教育材料 B教育內(nèi)容 C教育環(huán)境 D教育信息13教育的微觀功能是A促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步 B促進(jìn)文明進(jìn)步C促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè) D促進(jìn)人的身心發(fā)展14決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度的最主要社會(huì)因素是A經(jīng)濟(jì)發(fā)展 B社會(huì)人口 C地理環(huán)境 D政治制度15英國(guó)教育家洛克的“白板說(shuō)”屬A父母決定論 B教師決定論 C環(huán)境決定論 D遺傳決定論16在古代社會(huì)，人類普遍重視兒童，他們的兒童觀是A家族本位兒童觀 B社會(huì)本位兒童觀C個(gè)人本位兒童觀D人類自然本位兒童觀17夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是A夸美紐斯教育論著全集 B理想國(guó)C母育學(xué)校 D太陽(yáng)城18我國(guó)陳鶴琴倡導(dǎo)的教學(xué)法為A中心綜合法 B完整教學(xué)法 C分科教學(xué)法 D整個(gè)教學(xué)法19我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育，其包括A促進(jìn)幼兒德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展B促進(jìn)幼兒智、德、體等諸方面的全面發(fā)展C促進(jìn)幼兒美、體、智、德諸方面的全面發(fā)展D促進(jìn)幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展20托兒所（幼兒園托兒班）的保教原則是A以游戲?yàn)榛净顒?dòng)進(jìn)行教育 B讓嬰兒在一日生活中系統(tǒng)學(xué)習(xí)C寓教于養(yǎng)，保教并重 D保教合一，完整教育21對(duì)個(gè)體發(fā)展起主導(dǎo)作用的是A父母 B教育 C環(huán)境 D遺傳22下列哪種社會(huì)因素會(huì)影響教育目的A經(jīng)濟(jì) B政治 C文化 D人口23決定著教育的性質(zhì)和教育的發(fā)展的主要社會(huì)因素是A經(jīng)濟(jì) B政治 C文化 D人口24經(jīng)濟(jì)政治作用于教育的中介是A語(yǔ)言 B制度 C文化 D人口25文化內(nèi)容的增量或減量所引起的結(jié)構(gòu)性的變化是指A文化傳遞 B文化傳播 C文化變遷 D文化選擇26某種文化的自動(dòng)擷取或排斥即擇優(yōu)汰劣，取精去糟的過(guò)程是指A文化傳遞 B文化傳播 C文化變遷 D文化選擇27華生的“教育萬(wàn)能論”屬于A教育決定論 B教師決定論 C環(huán)境決定論 D遺傳決定論28孔子的“人之初，性本善，性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也。”表達(dá)的觀點(diǎn)是A父母決定論 B教師決定論 C環(huán)境決定論 D遺傳決定論29導(dǎo)致兒童身心發(fā)展差異性的物質(zhì)性基礎(chǔ)是A遺傳差異 B教育差異 C環(huán)境差異 D物質(zhì)差異30個(gè)體發(fā)展的特征不包括A規(guī)律性 B差異性 C階段性 D順序性31下面哪一項(xiàng)不是個(gè)體發(fā)展規(guī)律性的表現(xiàn)A從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 B由一般到特殊 C由頭到腳 D由四周到中間32幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是A學(xué)習(xí) B游戲 C看書 D識(shí)字33幼兒期教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式A講授 B游戲 C自學(xué) D參觀34教育漫話是哪位教育家的教育論著A洛克 B盧梭 C杜威 D福祿貝爾35盧梭所倡導(dǎo)的教育觀是A愛(ài)的教育 B自然主義教育 C大教育觀 D進(jìn)步主義教育36第一個(gè)明確要使兒童的各種能力得到和諧的發(fā)展的教育家是A夸美紐斯 B盧梭 C福祿貝爾 D裴斯泰洛齊37福祿貝爾認(rèn)為兒童有四種本能，包括活動(dòng)的本能、認(rèn)識(shí)的本能、藝術(shù)的本能和A制作的本能 B創(chuàng)造的本能 C宗教的本能 D運(yùn)動(dòng)的本能38教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值并有系統(tǒng)地把游戲列入教育過(guò)程的教育家是A福祿貝爾 B夸美紐斯 C蒙臺(tái)梭利 D維果茨基39下列哪一項(xiàng)不是杜威進(jìn)步主義教育思想的內(nèi)容A教育即成長(zhǎng) B教育即生活 C教育即學(xué)習(xí) D教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造40蒙臺(tái)梭利1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱為A幼兒園 B兒童之家 C快樂(lè)之家 D幸福樂(lè)園41提出兒童具有吸收的心智的教育家是A福祿貝爾 B夸美紐斯 C蒙臺(tái)梭利 D維果茨基42根據(jù)皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段，兒童的“自我中心化”出現(xiàn)在A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段43根據(jù)皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段，兒童的守恒概念出現(xiàn)在A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段44加德納倡導(dǎo)的幼兒智力觀是A多層智力觀 B情感智力觀 C音樂(lè)智力觀 D數(shù)理智力觀45加德納倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)觀是A整體學(xué)習(xí) B完整學(xué)習(xí) C自我建構(gòu) D從做中學(xué)46戈?duì)柭J(rèn)為決定人生成功與否的關(guān)鍵因素是A智力 B情商 C努力 D機(jī)遇471995年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈?duì)柭岢隽薃最近發(fā)展區(qū)理論 B多層智力理論C情感智力理論 D認(rèn)知發(fā)展理論48提出“幼稚教育尤為根本之根本”的教育家是A 陶行知 B張雪門 C陳鶴琴 D皮亞杰49被稱為“我國(guó)幼兒教育之父”的教育家是A 陶行知 B張雪門 C陳鶴琴 D蔡元培50陳鶴琴制定的幼稚園教育內(nèi)容包括A健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)B健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)C健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng) D健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)51制定學(xué)前教育目標(biāo)的依據(jù)不包括下面哪一項(xiàng)A我國(guó)教育方針 B社會(huì)發(fā)展的需要C學(xué)前兒童發(fā)展的需求 D經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要52全球?qū)W前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)是A和諧發(fā)展的教育 B全面發(fā)展的教育C整體發(fā)展的教育 D自由發(fā)展的教育53布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)、盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起以免相互干擾指的是各活動(dòng)區(qū)之間的A 界限性 B 相容性 C轉(zhuǎn)換性 D規(guī)則性54布置活動(dòng)區(qū)時(shí)各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開(kāi)展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。指的是活動(dòng)區(qū)之間要有A界限性 B相容性 C轉(zhuǎn)換性 D規(guī)則性55 蒙臺(tái)梭利的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是一種_環(huán)境A有豐富材料的幼兒自主操作的 B有教師指導(dǎo)的有秩序的 C教師高度控制的 D幼兒個(gè)人自由活動(dòng)的56幼兒時(shí)期處于皮亞杰劃分的兒童發(fā)展階段中的A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段571986年以后美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)針對(duì)“小學(xué)化”傾向極力提倡A獨(dú)立自主原則 B發(fā)展適宜性原則C保教結(jié)合原則 D綜合性原則58發(fā)展適宜性包括兩層含義：一是年齡適宜性，二是A性別適宜性 B個(gè)體適宜性 C心理適宜性 D性格適宜性59發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是A分科性的 B綜合性的 C適宜性的 D完整性的60實(shí)現(xiàn)保教合一的前提是A良好的工作伙伴與師生關(guān)系 B良好的工作伙伴與同事關(guān)系 C良好的工作伙伴與生生關(guān)系 D良好的同事關(guān)系與生生關(guān)系61觀察法屬于學(xué)前教育基本方法中的A直觀形象法 B游戲化方法 C移情訓(xùn)練法 D環(huán)境體驗(yàn)法62被譽(yù)為“世界學(xué)前教育之父”的教育家是A蒙臺(tái)梭利 B福祿貝爾 C杜威 D盧梭63維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”指的是A兒童已有發(fā)展水平和兒童現(xiàn)有發(fā)展水平之間的區(qū)域B兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童發(fā)展?jié)撃苤g的區(qū)域C兒童已有發(fā)展水平和兒童發(fā)展?jié)撃苤g的區(qū)域 D兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和兒童發(fā)展可能之間的區(qū)域64角色扮演可分為以下三個(gè)階段A及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)、認(rèn)同、內(nèi)化B及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)、內(nèi)化、認(rèn)同C認(rèn)同、內(nèi)化、及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)D認(rèn)同、及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)、內(nèi)化65最有益于培養(yǎng)幼兒良好的品德行為習(xí)慣的方法是A言語(yǔ)教導(dǎo)法 B行動(dòng)操練法 C角色扮演法 D環(huán)境體驗(yàn)法66運(yùn)用懲罰要做到“三要”A懲罰要及時(shí)、懲罰要公平、懲罰時(shí)間要短B懲罰要及時(shí)、懲罰要嚴(yán)厲、懲罰時(shí)間要短C懲罰要及時(shí)、懲罰要公平、懲罰時(shí)間要長(zhǎng)D懲罰要及時(shí)、懲罰要嚴(yán)厲、懲罰時(shí)間要長(zhǎng)67家長(zhǎng)既是孩子的第一任老師，也是終身老師，指的是家庭教育的A率先性 B豐富性 C終身性 D主導(dǎo)性68“上梁不正下梁歪”告訴我們的家長(zhǎng)育兒原則是家長(zhǎng)要A做好榜樣 B尊重兒童 C理智的愛(ài) D規(guī)矩明確69下列哪一項(xiàng)不是理智的愛(ài)的含義A對(duì)孩子有要求，不一味遷就 B控制感情，掌握分寸C只在心里愛(ài)，不表現(xiàn)出來(lái) D增長(zhǎng)兒童的愛(ài)心70中國(guó)第一個(gè)幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)湖北幼稚園建立于A 1903年 B1904年 C1919年 D1949年71幼兒園的年齡對(duì)象是A03歲 B36歲 C06歲 D26歲72幼兒園教育目標(biāo)的層次為A幼兒園教育目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo) B長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)C幼兒園教育目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、近期目標(biāo)、中期目標(biāo)D 幼兒園教育目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)73幼兒園中期教育目標(biāo)是指A中班的教育目標(biāo) B各年齡班的教育目標(biāo)C一周的教育目標(biāo) D一月的教育目標(biāo)74小班幼兒的思維處于A直覺(jué)行動(dòng)思維階段 B具體形象思維階段C抽象思維階段 D邏輯思維階段75分科課程的缺點(diǎn)是A對(duì)教師要求高B對(duì)場(chǎng)地和教學(xué)資源要求高C以教師為中心，忽視兒童的主動(dòng)性 D以兒童為中心，忽視教師的權(quán)威性76現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，托兒所、幼兒園和家庭的關(guān)系屬于A幫助與被幫助的關(guān)系 B管理與被管理的關(guān)系C伙伴關(guān)系 D教與被教的關(guān)系77社區(qū)學(xué)前教育起源于A德國(guó) B日本 C丹麥 D中國(guó) 78父輩和子輩兩代人組成的完整家庭是_家庭A主干 B核心 C聯(lián)合 D單親79幼兒教育在我國(guó)學(xué)制中處于_的地位A非義務(wù)教育,學(xué)制之外 B屬福利部門,學(xué)制之外 C屬教育部門,基礎(chǔ)教育 D屬教育部門,但不是基礎(chǔ)教育80幼兒園教育在幼兒教育中處于_地位 A核心 B領(lǐng)導(dǎo) C從屬 D主導(dǎo)81兒童觀包括_共三類兒童觀A家族、國(guó)家和個(gè)人本位兒童觀 B家族、社會(huì)和國(guó)際本位兒童觀C個(gè)人、家族和社會(huì)本位兒童觀 D國(guó)家、民族和世界本位兒童觀82“十年樹木，百年樹人”形容了幼兒教師勞動(dòng)的A純真美好 B長(zhǎng)期性 C艱巨性 D引導(dǎo)性83學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因不包括A迎合家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài) B師資力量薄弱 C讓孩子獲得更多的知識(shí) D辦學(xué)條件差84由聯(lián)邦政府為主投入資金，由受過(guò)培訓(xùn)的教師對(duì)家庭環(huán)境不佳的兒童提供負(fù)責(zé)的學(xué)前教育的“提前開(kāi)端計(jì)劃”是A日本 B美國(guó) C丹麥 D德國(guó)85處于發(fā)展的不平衡期，甚至出現(xiàn)“撒野”行為的是A23歲 B34歲 C45歲 D56歲86我國(guó)學(xué)前教育中特有的一條原則是A獨(dú)立自主原則 B保教結(jié)合原則C發(fā)展適宜性原則 D綜合性原則87我國(guó)教育家陶行知提出的教育方法是A自然后果法 B教學(xué)做合一 C發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 D整個(gè)教學(xué)法88出生到3歲兒童的社會(huì)化主要是在A社會(huì)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行 B托兒所中進(jìn)行 C幼兒園中進(jìn)行 D家庭中進(jìn)行89讓幼兒分析和討論角色扮演“如果你是一位盲人，在生活中有很多不便，你的心情會(huì)怎樣？”這是移情訓(xùn)練法的A認(rèn)知提示 B情緒追憶 C情感換位 D鞏固深化90“恩物”的設(shè)計(jì)者是A盧梭 B福祿貝爾 C杜威 D蒙臺(tái)梭利91根據(jù)皮亞杰的理論，主要通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式來(lái)與外界相互作用，并與之取得平衡的兒童心理發(fā)展是A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算思維階C具體運(yùn)算思維階段 D形式運(yùn)算思維階段92在愛(ài)彌爾這本幼兒教育名著的作者是A夸美紐斯 B洛克 C盧梭 D裴斯泰洛齊93長(zhǎng)相端正、身體健康、智力發(fā)育好、性格活潑開(kāi)朗的兒童大都屬于A受歡迎型 B被拒絕型 C被忽略型 D逃避型94為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定環(huán)境，讓幼兒在其中自我疏導(dǎo)其身心的某些不平衡狀態(tài)，這種教育方法是A疏導(dǎo)法 B排遣法 C發(fā)泄法 D環(huán)境體驗(yàn)法95“三優(yōu)”工程是由全國(guó)婦聯(lián)倡導(dǎo)的群眾性活動(dòng)，其宗旨是A提高家長(zhǎng)教育水平 B創(chuàng)造良好育人環(huán)境C推動(dòng)兒童社會(huì)化進(jìn)程 D促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展96佳佳對(duì)小朋友說(shuō)：“昨天我爸爸帶我去動(dòng)物園了”，其實(shí)他爸爸、媽媽計(jì)劃近期帶他去一次動(dòng)物園，他的說(shuō)謊行為屬于A分不清事實(shí)與想像的說(shuō)慌 B夸耀式說(shuō)謊C掩蓋式說(shuō)慌 D模仿式說(shuō)謊97積木、積塑、金屬材料、竹制材料、和黏土、紙漿等是兒童_游戲的絕佳材料A角色游戲 B表演游戲 C結(jié)構(gòu)游戲 D合作游戲98皮亞杰認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程有_四個(gè)要素 A教育、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 B成熟、教育、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 C成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 D成熟、練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、教育 99有關(guān)研究表明，34歲幼兒詞匯量為1730個(gè)，45歲幼兒為2853個(gè)，56歲為3562個(gè)，由此結(jié)果可看出，幼兒詞匯量增長(zhǎng)的活躍期是 A34歲 B45歲 C56歲 D36歲 100學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展的_模式認(rèn)為后天經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。如果沒(méi)有后天經(jīng)驗(yàn)兒童可以向前發(fā)展。A維持 B促進(jìn) C誘導(dǎo) D發(fā)展 101古希伯來(lái)人的幼兒教育一般分為家庭教育時(shí)期與_時(shí)期 A社會(huì)教育B社區(qū)教育 C會(huì)堂教育 D教會(huì)教育 102托兒所的保育和教育以_為主，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合A個(gè)別教育B集體教育C品德教育D智力教育 103殺嬰和溺嬰現(xiàn)象體現(xiàn)了A家族本為的兒童觀 B社會(huì)本位的兒童觀C人本位的兒童觀 D兒童本位的兒童觀104兒童的發(fā)展是通過(guò)A對(duì)物體的操作和與人的交往而發(fā)展的 B聆聽(tīng)教師講授知識(shí)而發(fā)展的C觀看電視頻道節(jié)目而發(fā)展的 D觀察教師的操作過(guò)程而發(fā)展的105中班幼兒社會(huì)性教育的重點(diǎn)應(yīng)放在A培養(yǎng)集體責(zé)任感 B解決同伴交往問(wèn)題C建立親子依戀關(guān)系 D建立常規(guī) 106幼兒教育啟蒙性含義是A幼兒教育內(nèi)容的粗淺性 B幼兒教育內(nèi)容的發(fā)展性 C幼兒教育內(nèi)容的系統(tǒng)性 D幼兒教育內(nèi)容的誘導(dǎo)性 107下列家長(zhǎng)參與中，屬于親子活動(dòng)的是A協(xié)助孩子收集資料 B帶孩子去公園 C參觀園所保教活動(dòng) D與孩子共同參加園所活動(dòng)108容易對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)因素是A物質(zhì)環(huán)境 B精神環(huán)境 C經(jīng)濟(jì)發(fā)展 D科技進(jìn)步109第二次世界大戰(zhàn)以后，成為國(guó)際性教育形式，并逐步走向?qū)W校、社會(huì)、家庭互相服務(wù)、互惠互利的一體化教育形態(tài)是A學(xué)前教育 B社區(qū)教育 C家庭教育 D職業(yè)教育110園所設(shè)立家長(zhǎng)接待日的主要目的是A了解家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度 B聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議C向家長(zhǎng)宣傳育兒方法 D讓家長(zhǎng)為園所提供方便111精力充沛，社交積極性高，但社交技能差的幼兒，大都屬于A受歡迎型 B被拒絕型 C被忽略型 D逃避型112個(gè)體社會(huì)化反映了A個(gè)體與學(xué)校的關(guān)系 B個(gè)體與家庭的關(guān)系C個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系 D個(gè)體與教育的關(guān)系113美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”說(shuō)明的學(xué)前教育觀念是教師在教育過(guò)程中要A尊重兒童 B重視兒童積極情感體現(xiàn)C重視兒童學(xué)習(xí)的自律性 D重視兒童的主動(dòng)操作114兒童在游戲時(shí)沒(méi)有固定的模式，可以自由表達(dá)自已的內(nèi)心，盡情顯露內(nèi)在的潛力，說(shuō)明了兒童游戲是A自發(fā)自愿的 B自由自在的 C愉快的 D充滿幻想和創(chuàng)造性的115讓兒童扮演站崗的哨兵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子們竟能原地不動(dòng)地“守衛(wèi)”很長(zhǎng)時(shí)間，這在平時(shí)是絕對(duì)不可能的。這里用的訓(xùn)練方法是A環(huán)境體驗(yàn)法 B行動(dòng)操作法 C角色扮演法 D移情法116“對(duì)幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起?！边@句話體現(xiàn)了A個(gè)別教育原則 B因材施教原則C保教結(jié)合原則 D集體教育原則117在幼兒園教育目標(biāo)體系中，指在一節(jié)課或一次活動(dòng)中需要達(dá)到的目標(biāo)是A幼兒園教育目標(biāo) B近期目標(biāo) C中期目標(biāo)D活動(dòng)目標(biāo)118會(huì)選擇和利用建造材料，能較正確地建造物體，能和同伴合作共建一組主體游戲，是結(jié)構(gòu)游戲?qū)的要求A小班 B中班 C大班 D學(xué)前班 119兒童每天都在自發(fā)地進(jìn)行游戲。說(shuō)明了兒童游戲是A自發(fā)的、自愿的 B自由自在的 C愉快的 D充滿想象和創(chuàng)造的120在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替，這是學(xué)前教育的_原則A發(fā)展適宜性B啟蒙性 C綜合性D獨(dú)立自主性二、名詞解釋：（共30題，每題4分）1教育者凡是對(duì)受教育者施加教育影響的人以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者。2人的個(gè)體社會(huì)化指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過(guò)程。3兒童發(fā)展指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過(guò)程。4兒童觀是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。5教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。6情商用來(lái)描述對(duì)成功至關(guān)重要的情感特征，它包括以下含義：同情和關(guān)心別人，表達(dá)和理解感情，控制情緒，獨(dú)立性，適應(yīng)性，受人喜歡，解決人與人之間關(guān)系的能力，堅(jiān)持不懈，友愛(ài)，善良，尊重他人等。7發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法指給兒童提供相應(yīng)的材料和設(shè)備，激發(fā)兒童的興趣，使兒童自由地去探索事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到答案。8最近發(fā)展區(qū)即兒童的發(fā)展有兩個(gè)階段，一個(gè)階段是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，下一個(gè)階段是兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。在這兩個(gè)階段之間就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。即是兒童已經(jīng)能夠做到、但不是獨(dú)立地而只能是在教育指引下來(lái)做到的那個(gè)區(qū)域。9整個(gè)教學(xué)法就是把兒童應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授兒童10文化廣義人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義較普遍地把文化看做為社會(huì)的精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。11教育目的就是通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人12蒙臺(tái)梭利教學(xué)法由蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立，包括三個(gè)要素：一是提供有準(zhǔn)備的環(huán)境；二是蒙臺(tái)梭利學(xué)校任教的教師被稱為指導(dǎo)員。他們只要做到三點(diǎn)就夠了：觀察知道、師范、準(zhǔn)備；三是教具活動(dòng)材料，蒙臺(tái)梭利教具。13學(xué)前教育的獨(dú)立自主性原則就是在學(xué)前教育中充分尊重兒童的主體性、獨(dú)立性，讓兒童憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力主動(dòng)進(jìn)行各種活動(dòng)，杜絕包辦代替。14發(fā)展適宜性原則是美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)1986年以后極力提倡的教育理念與實(shí)踐，它包括兩個(gè)層面的含義：一是年齡適宜性，二是個(gè)體適宜性。15活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形式。16直觀形象法即教師采用直觀教具或各種電化教育手段等，組織兒童開(kāi)展觀察（物體和現(xiàn)象）、欣賞、演示、示范和范例等活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。17角色扮演法是指模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感，并通過(guò)及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為及規(guī)范。18環(huán)境體驗(yàn)法就是根據(jù)一定的教育目的或教育要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用甚至在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。19行動(dòng)操練法即組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。20發(fā)泄法是對(duì)兒童內(nèi)在心理和生理能量進(jìn)行疏導(dǎo)和排遣的一種有效方法。21語(yǔ)言法教師以語(yǔ)言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、指導(dǎo)、勸說(shuō)等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。最常見(jiàn)的語(yǔ)言法有兩種：故事法和討論法。22幼兒園幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。23結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)造來(lái)反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。24移情法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知情緒系統(tǒng)的交互作用，綜合運(yùn)用認(rèn)知提示、情感換位、鞏固深化和情感表演等技術(shù)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開(kāi)兒童認(rèn)知和行為的教育。25終身教育是指人在一生中都應(yīng)當(dāng)和都需要受到各種教育，接受教育應(yīng)是從生到死永不休止的，它在時(shí)間上貫穿人的整個(gè)一生，在空間上貫通了學(xué)校、社會(huì)和家庭的界限，打破了教育為學(xué)校系統(tǒng)所壟斷，也改變了人的前半生受教育，后半生工作的人生模式。26幼兒常規(guī)指幼兒的行為常規(guī)。具體來(lái)說(shuō)就是教師將幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。27學(xué)前班以學(xué)齡前12年的兒童為教育對(duì)象的教育組織形式。它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市則作為幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式，以滿足群眾送子女接受學(xué)前教育的一種要求。28混合班指將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。29家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)通過(guò)不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助教師的工作，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到家庭與幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。30保育員是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。三、簡(jiǎn)答題：（回答要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)明扼要的解釋。共30題，每題6分）1簡(jiǎn)述教育的功能。答、教育有兩大功能：一是教育的宏觀功能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展；（3分）二是教育的微觀功能促進(jìn)人的身心發(fā)展。2簡(jiǎn)述兒童發(fā)展的特征。答、兒童發(fā)展的特征大致有以下幾個(gè)原則：（1）個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律地進(jìn)行的，表現(xiàn)在三個(gè)方面：個(gè)體發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過(guò)由一般到特殊的過(guò)程、個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的；（2）個(gè)體發(fā)展具有差異性；（3）個(gè)體發(fā)展具有階段性。3簡(jiǎn)述杜威的進(jìn)步主義教育思想。答、“教育即成長(zhǎng)”； “教育即生活”； “教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。4試述蒙臺(tái)梭利教育的基本內(nèi)容答、肌肉練習(xí)；日常生活訓(xùn)練也是蒙臺(tái)梭利學(xué)校的一個(gè)顯著特點(diǎn)；初步的知識(shí)教育；文化歷史教育。5簡(jiǎn)述洛克的“白板說(shuō)”。 答、洛克的“白板說(shuō)”認(rèn)為人腦開(kāi)始只是一張“白紙，沒(méi)有特性也沒(méi)有觀念”。人的一切觀念都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本沒(méi)有什么天賦原則。洛克認(rèn)為，兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。洛克的教育內(nèi)容：體育、德育、智育。6試總結(jié)分析影響兒童發(fā)展的有關(guān)因素。答、先天因素遺傳；后天因素環(huán)境和教育；先天因素是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，后天因素則是個(gè)體發(fā)展的條件，幼兒是在兩者的相互作用下逐漸發(fā)展起來(lái)的。7簡(jiǎn)述教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。答、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變革影響著教育結(jié)構(gòu)的變化；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段。8簡(jiǎn)述我國(guó)的現(xiàn)代教育觀。答、兒童是學(xué)前教育的主體；因人而異地對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求；游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式；家園配合，協(xié)同發(fā)展。9如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系？答、全面發(fā)展的教育是我國(guó)的教育方針?biāo)?guī)定的，但是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育并不等于對(duì)全體兒童進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的教育。幼兒的生理和心理特征具有年齡特征和個(gè)別差異性。同一年齡階段的幼兒在身心特征方面具有相同之處，但與此同時(shí)，也存在著個(gè)體的差異性。該說(shuō)，每一個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的特點(diǎn)，因此要根據(jù)兒童個(gè)人潛能和特性在體智德等方面有所側(cè)重地全面發(fā)展，也就是在“面面俱到”中做到“重點(diǎn)突出”，因人而異，因材而就地“全面發(fā)展”。全面發(fā)展教育的最終結(jié)果就是個(gè)體潛能和社會(huì)價(jià)值的充分展現(xiàn)，這也是全面發(fā)展教育的根本目的之所在。10學(xué)前兒童的游戲具有哪些特點(diǎn)？答、游戲是自發(fā)的、自愿的；游戲是自由自在的；游戲是愉快的；游戲是充滿幻想和創(chuàng)造的11對(duì)幼兒實(shí)施批評(píng)法應(yīng)注意哪些問(wèn)題? 答、要根據(jù)不良行為的性質(zhì)選用不同的批評(píng)方法；批評(píng)要有針對(duì)性，實(shí)事求是，注重事實(shí)和兒童的態(tài)度；批評(píng)必須做到公正合理，以促進(jìn)兒童身心發(fā)展為原則；批評(píng)要考慮兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)；批評(píng)要注重實(shí)效。12試述幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答、純真美好；教育效果的長(zhǎng)期性；幼兒教師的勞動(dòng)是精神生產(chǎn)；多重角色。13簡(jiǎn)述獨(dú)立自主性教育的基本內(nèi)容答、生活方面；動(dòng)作方面；關(guān)注環(huán)境；待人接物；學(xué)習(xí)的自主性。14試述發(fā)展適宜性課程的內(nèi)涵答、發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的；發(fā)展適宜性課程建立在教師對(duì)兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上；發(fā)展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的。15在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用直觀形象法應(yīng)該注意哪些問(wèn)題? 答、（1）內(nèi)容的選擇。在運(yùn)用直觀形象法的集體教育活動(dòng)中，一般是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃選取教學(xué)過(guò)程中普遍存在的難點(diǎn)或重點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行直觀形象化教育，使直觀形象法的示范性作用更有針對(duì)性；（2）實(shí)施要求。直觀形象法的手段可以多樣化、直觀形象法的形象化對(duì)象也可以多樣化、直觀形象法要與語(yǔ)言法相結(jié)合、直觀形象法要與行為練習(xí)相結(jié)合。16簡(jiǎn)述“移情法”所用的訓(xùn)練技術(shù)。答、認(rèn)知提示；情緒追憶；情感換位；鞏固深化；情景表演。17教師在實(shí)施發(fā)泄法注意哪些事項(xiàng)？答、教師創(chuàng)設(shè)發(fā)泄環(huán)境；教師向兒童介紹發(fā)泄角落的用途與使用方法；培養(yǎng)兒童正當(dāng)而多樣化的發(fā)泄方式。18簡(jiǎn)述家庭教育的特點(diǎn)。答、家庭教育的率先性；家庭交往的密切性（時(shí)間與空間的緊密、直接）；家庭教育內(nèi)容的豐富性和生活性；家庭對(duì)受教育者的控制方式具有多樣性；家庭教育的終身性；父母對(duì)子女影響的深刻性。19托兒所保育和教育的原則有哪些？答、寓教于養(yǎng)，保教并重；個(gè)別教育為主，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合；適應(yīng)嬰兒特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)；家園配合共同促進(jìn)嬰兒的發(fā)展。20簡(jiǎn)述學(xué)前教育的活動(dòng)性原則答、活動(dòng)性原則源自于杜威的“做中學(xué)”，實(shí)際來(lái)自于蘇聯(lián)心理學(xué)家的“活動(dòng)主導(dǎo)論”和皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。活動(dòng)性原則要求學(xué)前教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過(guò)程，以活動(dòng)促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容和形式。21簡(jiǎn)述家長(zhǎng)育兒守則答、做好榜樣；尊重兒童；理智的愛(ài)；規(guī)矩明確；步調(diào)一致；適當(dāng)回避。22如何做好小班幼兒的入園工作答、幼兒入園工作：進(jìn)行家訪；發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，求得家長(zhǎng)的密切配合；參觀幼兒園，引起幼兒對(duì)于幼兒園的興趣和向往；把握好幼兒入園的第一個(gè)月；分批接收幼兒入園；重點(diǎn)幫助有困難的孩子。23現(xiàn)代教育的主要特點(diǎn)有哪些？答、教育的發(fā)展急劇增長(zhǎng)；教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化；教育的內(nèi)涵擴(kuò)大；教育作用愈加重要；教育的不平等依然存在。24美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有哪三種作用模式？答、第一種模式是“維持”，即兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平。第二種作用模式是“促進(jìn)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序。例如，生理發(fā)育方面，后天環(huán)境及教育經(jīng)驗(yàn)只影響其速度而不影響其發(fā)展方向和順序。第三種模式是“誘導(dǎo)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用。25簡(jiǎn)述教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲是應(yīng)該注意的事項(xiàng)。答、逐步投放多樣化的、可塑性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料，包括一些廢舊材料的應(yīng)用，營(yíng)造富有吸引力的游戲氛圍；引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能；處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系。26簡(jiǎn)述幼兒教育的綜合性原則。答、是指在課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)時(shí)，必須以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)兒童多層次、多角度的、多學(xué)科的發(fā)展。綜合性原則可以體現(xiàn)在教育目的的綜合、教育內(nèi)容的綜合和教育手段的綜合等三個(gè)方面。27學(xué)前班教育“小學(xué)化”有哪些危害？答、影響幼兒身體的正常發(fā)育；制約幼兒智力的發(fā)展；壓制幼兒良好個(gè)性的形成；不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。28對(duì)幼兒實(shí)施懲罰法時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？答、（1）要使懲罰具有教育意義。懲罰不是目的，必要的懲罰必須考慮其教育效果；（2）運(yùn)用懲罰法要做到“三要”：懲罰要及時(shí)，懲罰要正確、公平、合理、適當(dāng)，懲罰時(shí)間要短，不宜過(guò)長(zhǎng)；（3）懲罰的基礎(chǔ)是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合；（4）要注意兒童受懲罰后的情緒；（5）懲罰要依靠集體對(duì)兒童的幫助與支持；（6）采用懲罰方法要考慮年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)；（7）懲罰應(yīng)和其他教育方法相結(jié)合；（8）要注意不要輕易懲罰兒童。29試述達(dá)成良好師生關(guān)系的基本做法。答、消除幼兒對(duì)教師的恐懼；讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人；與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。30試述角色游戲的教育價(jià)值。答、對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值；對(duì)兒童情緒發(fā)展的價(jià)值；對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值。四、論述題：（共18題，每題10分）1當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀包括哪些?答：當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育工作者應(yīng)該具備的正確兒童觀，主要包括下列幾點(diǎn)： （1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素多層次的相互結(jié)合、相互作用的過(guò)程；（2）發(fā)展不是孤立地、靜止地由于某一因素的作用而發(fā)展，而是由多種因素參與其中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；（3）兒童是發(fā)展的主體，是在主體和客體相互作用過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)展的，而不是被動(dòng)地發(fā)展；（4）兒童具有發(fā)展的潛力，在與適當(dāng)?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用下，有可能最大限度地發(fā)展兒童的潛力；（5）每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛(ài)好不同，不可能以年齡或班級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武斷地劃一；（6）兒童通過(guò)活動(dòng)而發(fā)展，在對(duì)物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識(shí)、能力和個(gè)性，而不是坐著、只通過(guò)聽(tīng)或看教師的說(shuō)和做而發(fā)展；（7）兒童身心各方面是一個(gè)整體，對(duì)他們進(jìn)行的體、智、德、美幾方面教育也是互相聯(lián)系的，應(yīng)使兒童從小獲得初步的全面的發(fā)展，不要孤立地只偏重某一方面的發(fā)展；（8）每個(gè)兒童都擁有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)等，這些權(quán)力應(yīng)當(dāng)受到尊重和愛(ài)護(hù)。2幼兒園如何作好大班幼兒的入小學(xué)教育?答：（1）培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)：培養(yǎng)幼兒向往入學(xué)學(xué)習(xí)的感情，激發(fā)良好的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是十分重要的，教師從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：組織幼兒參觀附近小學(xué)；可參加少先隊(duì)活動(dòng)和入隊(duì)儀式；要向大班幼兒提出要求，逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣；進(jìn)行畢業(yè)離園教育。（2）培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力：培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力；培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)和完成任務(wù)的能力；培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力；培養(yǎng)人際交往能力。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力：培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)的良好習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習(xí)慣以及一定的讀書技能；加強(qiáng)幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。（4）培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。3幼兒家庭如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境?答：良好的家庭育兒環(huán)境包括如下方面：（1）和諧的生活氣氛：家庭成員互敬、互愛(ài)、坦誠(chéng)、和藹；文明行為、文明語(yǔ)言；生活內(nèi)容豐富、高尚、多彩。（2）整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置：整潔是指擺放有秩序；家庭環(huán)境裝飾和布置應(yīng)幽雅大方；時(shí)有變化的環(huán)境。（3）安全的、無(wú)危險(xiǎn)隱患的環(huán)境：電器設(shè)備的安置；門窗的安全；管理好煤氣、煤火，防止漏氣造成煤氣中毒，或者燒燙事件的發(fā)生；家庭藥品的管理；家具的安全；進(jìn)行安全教育；有屬于兒童的天地。4如何教中班幼兒處理好同伴關(guān)系?答：（1）教給幼兒必要的社會(huì)交往技能：盡可能地為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒與人交往；教給幼兒交往的技巧；通過(guò)角色游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力；通過(guò)一些專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。（2）糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突：正確引導(dǎo)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)行為；幼兒的攻擊性行為的矯正；幼兒說(shuō)謊行為的糾正；幼兒告狀行為的糾正。5在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)從哪些方面去尊重兒童?請(qǐng)你針對(duì)其中某一方面并結(jié)合家庭教育實(shí)際，談?wù)勅绾巫鹬貎和４穑杭议L(zhǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去尊重兒童：（1）重視兒童，尊重兒童的獨(dú)立人格：傾聽(tīng)兒童的意見(jiàn)；幫助兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立。（2）滿足兒童生理的和精神的需要：游戲的需要；求知的需要；交往的需要。（3）耐心對(duì)待，不粗暴、不歧視。（4）尊重兒童自然成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)。6試分析攻擊性行為產(chǎn)生的原因及糾正策略。答：攻擊性行為的產(chǎn)生原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，一般而言，有以下原因：（1）生理特征。一些研究表明幼兒的氣質(zhì)類型會(huì)影響其攻擊性行為；（2）家庭影響。幼兒具有易模仿的特點(diǎn)，許多攻擊性行為是模仿所致。（3）大眾媒介。電視充斥這許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至一些面向兒童的卡通片也在宣揚(yáng)這暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響；（4）幼兒園。研究證明空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。攻擊性行為的糾正策略:（1）樹立正確的兒童觀和教育觀；（2）提供充足的材料與空間，避免攻擊的產(chǎn)生；（3）提供合作的榜樣。（4）幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機(jī)會(huì)。（5）組織豐富多彩的活動(dòng)，避免無(wú)謂等待的環(huán)節(jié)和時(shí)間，使幼兒全身心地投入到活動(dòng)中去。7談?wù)勀銓?duì)政治和教育之間關(guān)系的理解。答：（1）政治對(duì)教育目的的影響：權(quán)力機(jī)關(guān)利用其擁有的立法權(quán)，頒布一系列教育法律、政策和規(guī)章，以保證合法地實(shí)現(xiàn)教育目的；權(quán)力機(jī)關(guān)利用其擁有的組織、人事權(quán)利控制教育者的行為導(dǎo)向，使之符合教育目的；權(quán)力機(jī)關(guān)通過(guò)行政部門控制公職人員的選拔與錄用；權(quán)力機(jī)關(guān)還通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿控制教育方向，并對(duì)辦學(xué)權(quán)利進(jìn)行嚴(yán)格控制。（2）政治對(duì)教育制度的影響：教育制度必須保持與政治制度的一致與相適應(yīng)，教育制度往往隨政治發(fā)展而變革；政治對(duì)教育制度的改革起定向和支持作用。（3）政治對(duì)教育財(cái)政的影響：政治決定教育經(jīng)費(fèi)份額的多少；政治決定教育經(jīng)費(fèi)的籌措。8聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮逃龑?shí)踐工作中實(shí)施行動(dòng)操練法? 答：在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)操練法時(shí)要求注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）要明確聯(lián)系的目的。為提高行動(dòng)聯(lián)系的有效性，行動(dòng)操練練習(xí)可以貫穿于各種活動(dòng)中，但在一定時(shí)間內(nèi)須有一個(gè)主要的目的。（2）行動(dòng)操練的方法要正確。在兒童進(jìn)行行動(dòng)操練時(shí)，教師要給以適當(dāng)?shù)闹v解和示范，指出難點(diǎn)和易犯的錯(cuò)誤，使兒童獲得有關(guān)練習(xí)方法和實(shí)際動(dòng)作的清晰表象；在練習(xí)過(guò)程中可以恰當(dāng)?shù)匕橐灾甘?、提示、引?dǎo)和示范，并進(jìn)行必要的檢查、督促、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，指出不足，使其認(rèn)識(shí)、情感與行為得到全面發(fā)展。（3）練習(xí)要符合兒童年齡特點(diǎn)。根據(jù)練習(xí)材料的性質(zhì)和兒童年齡特點(diǎn)，適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。（4）練習(xí)的方式和要求可以多樣化。多樣化的練習(xí)方式可以提高兒童練習(xí)的興趣，避免單調(diào)、乏味和反復(fù)。（5）家園配合。家園配合是關(guān)系到行動(dòng)操練結(jié)果能否保持和發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵問(wèn)題。9學(xué)前教育應(yīng)該面向未來(lái)有一個(gè)前瞻性的目標(biāo)和意識(shí)，結(jié)合課本聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)學(xué)前教育目前面臨的社會(huì)發(fā)展需求是什么?答：學(xué)前教育面臨的社會(huì)發(fā)展需求是：（1）培養(yǎng)全面素質(zhì)。從世界學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，其目標(biāo)從以往的只重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視體智德美全面發(fā)展。（2）重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力。使幼兒從小學(xué)會(huì)與自己的過(guò)去競(jìng)爭(zhēng)、不斷自我完善、不斷超越自我，具備與他人競(jìng)爭(zhēng)的能力與心理素質(zhì)。（3）重視培養(yǎng)幼兒開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸懷、開(kāi)放性的思維習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)變化、適應(yīng)變化、促進(jìn)變化，為幼兒適應(yīng)未來(lái)變化萬(wàn)千的社會(huì)打下基礎(chǔ)。（4）重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。未來(lái)社會(huì)是信息化的社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以知識(shí)為資本、智能為財(cái)富，以不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新為基本特征的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新將成為未來(lái)社會(huì)的時(shí)代精神。這種能力和精神要從幼兒開(kāi)始培養(yǎng)。10簡(jiǎn)述陶行知的教育思想。答：（1）“幼稚教育尤為根本之根本”。陶行知認(rèn)為在人的一生中最重要的就是幼兒教育，這是他通過(guò)對(duì)中國(guó)古代幼兒教育思想與西方先進(jìn)的教育思想的深入研究的結(jié)果。（2）幼兒教育應(yīng)面向大眾。（3）幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力。陶行知認(rèn)為，兒童有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造力是我們的祖先長(zhǎng)期與環(huán)境斗爭(zhēng)中獲得并流傳下來(lái)的人的才能精華，發(fā)揮、加強(qiáng)、培養(yǎng)這種創(chuàng)造力是教育的任務(wù)之一。（4）教育內(nèi)容。廣泛的教育內(nèi)容。（5）幼兒教育的教學(xué)方法：“教學(xué)做合一”。（6）開(kāi)辦師資培訓(xùn)。他給幼稚園教師提出了一下要求：奉獻(xiàn)精神；追求真理的科學(xué)精神；以身作則，自化化人的精神；不斷開(kāi)拓，勇于創(chuàng)造的精神。11結(jié)合實(shí)際說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要價(jià)值。答：（1）游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展：在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)；游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力；游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。（2）游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。孩子們?cè)谟螒蛑凶鳛榧w的成員，開(kāi)始學(xué)會(huì)相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處，借助于游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉和發(fā)展。（3）游戲有利于兒童情緒的發(fā)展：游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法；游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段；游戲有助于消除孩子憤怒的心情。（4）游戲有助于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長(zhǎng)。在游戲中，有大量的運(yùn)動(dòng)型游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式，這些游戲可以促進(jìn)兒童身體的鍛煉和成長(zhǎng)。12試析皮亞杰的認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)及其在幼兒教育中的應(yīng)用。答：（1）皮亞杰提出兒童心理發(fā)展有四個(gè)基本要素：成熟；練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。（2）皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展將兒童劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；前運(yùn)算思維階段（2-7歲）；具體運(yùn)算思維階段（7-11歲）；形式運(yùn)算思維階段（11-15歲）。（3）在教育中的應(yīng)用，要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行教育。13試論家庭教育中“游戲?qū)W習(xí)”方法的運(yùn)用。答：（1）根據(jù)兒童的不同年齡開(kāi)展豐富多彩的游戲；（2）提供適當(dāng)?shù)耐婢卟牧?；?）多帶孩子到戶外游戲。14聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍袃核?、幼兒園與家庭相互配合的原則。答：（1）尊重家長(zhǎng)和他們正確的育兒方式。教師應(yīng)該承認(rèn)家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，教師不應(yīng)充當(dāng)教育的權(quán)威，應(yīng)當(dāng)尊重家長(zhǎng)的個(gè)性、需要和文化價(jià)值觀念。（2）注重教師與家長(zhǎng)及家長(zhǎng)之間的相互作用。教師不僅要影響家長(zhǎng)、干預(yù)家庭教育，而且要吸取家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)，與家長(zhǎng)共同討論問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，共享教育成功的快樂(lè)。（3）開(kāi)拓家長(zhǎng)工作的廣度和深度。不僅吸收、允許、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與園所的管理，而且使家長(zhǎng)參與園所教育活動(dòng)的開(kāi)展和設(shè)計(jì)。不僅同家長(zhǎng)交換孩子在家、在園所的情況，而且要在行動(dòng)上取得一致，在教育觀念上相互尊重，在情感上相容。15結(jié)合幼兒園教育實(shí)際，論述教師如何組織指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲。答：（1）豐富兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）尊重兒童的意愿；（3）在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育；（4）根據(jù)兒童游戲的情況，參與到游戲中，促進(jìn)兒童游戲情節(jié)的發(fā)展。16試述3歲前嬰兒情緒情感培養(yǎng)的重要性以及培養(yǎng)策略。答：（1）3歲前嬰兒情緒情感培養(yǎng)的重要性：3歲前嬰兒無(wú)論在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，情緒、情感是影響和支配其行為的主要內(nèi)在力量。因此在托