課程與教學(xué)論機(jī)考模擬試題及答案一、選擇題1. 搜索評價信息的方法有很多，既有量化取向的，又有質(zhì)化取向的，下列哪種方法是量化的（B）A.觀察 B. 測量法 C. 成長記錄袋 D. 訪談2. 實用主義教育家杜威所提倡的課程為（D）A. 學(xué)科課程 B. 綜合課程 C. 選修課程 D. 活動課程3. 要素主義課程觀的代表人物有（D）A. 杜威 B. 赫欽斯 C. 阿蘭 D. 巴格萊4. 不屬于課程與教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)的一項是（D）。A. 學(xué)生的需要，興趣和身心發(fā)展水平 B. 社會發(fā)展的需要 C. 課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì) D. 國家課程標(biāo)準(zhǔn)5. 按照古德萊德的觀點，課程可以分為理想課程，文件課程，理解課程，實施課程，和（B）A. 活動課程 B. 經(jīng)驗課程 C. 綜合課程 D. 學(xué)科課程6. 知識不是簡單的由教師自然傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)習(xí)者主動的建造到自己的腦海里，學(xué)生 不是"得到"想法，而是"產(chǎn)生"想法。這一觀點是下列哪個派別的觀點（D）A. 認(rèn)知主義 B. 行為主義 C. 永恒主義 D. 建構(gòu)主義7. 兩種或兩種以上學(xué)科在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，但有維持各學(xué)科原有的獨立狀態(tài)的課程是（D）A. 融合課程 B. 廣域課程 C. 合科課程 D. 相關(guān)課程8. 課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心、以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應(yīng)該考慮到兒童發(fā) 展的次序。這一觀點屬于（C）A. 永恒主義 B. 結(jié)構(gòu)主義 C. 實用主義 D. 要素主義9. 按照古德萊德的觀點，實際在教學(xué)中發(fā)生的課程是（C）A. 文件課程 B. 理解課程 C. 實施課程 D. 理想課程10. 校本課程是由（C）提出的A. 杰克遜 B. 帕克赫斯特 C. 菲呂馬克 D. 布魯納11. 從宏觀上講，不構(gòu)成為課程管理模式的選項是（C）。A. 地方分權(quán)型 B. 混合型 C. 獨立型 D. 中央集權(quán)型12. 下列課程實施的觀點中錯誤的是（B）A. 互動調(diào)試的課程實施觀 B. 改造的課程實施觀 C. 生成的課程實施觀 D. 忠實的課程實施觀13. 下列哪種教學(xué)組織形式又稱"導(dǎo)生制"（D）A. 文納特卡 B. 道爾頓制 C. 特朗普制 D. 貝爾-蘭卡斯特制14. 隱性課程是由（B）提出的 A. 奧蘇泊爾 B. 杰克遜 C. 皮亞杰 D. 布盧姆15. 下列對于校本課程開發(fā)的程序表述不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵–）。A. 確定目標(biāo) B. 組織與實施 C. 檢查評比 D. 需要評估16. 研究者有目的，有計劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法，我們稱為（C）A. 實驗研究法 B. 人種學(xué)研究法 C. 觀察研究法 D. 調(diào)查研究法17. 學(xué)習(xí)經(jīng)驗取向認(rèn)為，決定學(xué)習(xí)質(zhì)和量的是（C）。 A. 經(jīng)驗 B. 課程 C. 學(xué)生 D. 教材18. 程序教學(xué)模式的代表人物是（B）A. 布盧姆 B. 斯金納 C. 羅杰斯 D. 桑代克19. 下列不屬于綜合課程的是（D）A 相關(guān)課程 B. 融合課程 C. 核心課程 D. 廣域課程20. 人本主義流派的代表人物是（B）A. 斯金納 B. 羅杰斯 C. 布魯納 D. 華生21. 課程史上里程碑式的著作課程與教學(xué)的基本原理的作者是（B）A. 博比特 B. 泰勒 C. 卡斯特 D. 斯騰豪斯22. 提倡兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)古典語言和古代名著"這一觀點屬于（A）A. 永恒主義 B. 結(jié)構(gòu)主義 C. 實用主義 D. 要素主義23. 教學(xué)是（A）A. 教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動 B. 教師教的活動 C. 教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動 D. 學(xué)生學(xué)的活動24. 研究者通過親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對取得的每一手資料進(jìn)行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法是（D）A. 觀察研究法 B. 實驗研究法 C. 人種學(xué)研究法 D. 調(diào)查研究法25. 杜威認(rèn)為教育的真正中心是（C）A. 書本 B. 教師 C. 兒童 D. 學(xué)校26. 下列對教學(xué)過程中的矛盾表述錯誤的是（D）A. 教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾 B. 教師與知識（教材）間的矛盾 C. 學(xué)生與知識間的矛盾 D. 學(xué)生與學(xué)生的矛盾27. 下列選項中，哪個是校本課程開發(fā)參與者的關(guān)鍵因素（D）A. 學(xué)生 B. 學(xué)校管理者 C. 課程專家 D. 教師28. 選修制度的最初確立是在大學(xué)，最早實行選修制度的國家是（A）。A. 德國 B. 英國 C. 奧地利 D. 美國29. 按照課程評價的目的分類，不屬于這種分法的一項是（A）A. 個體內(nèi)差異評價 B. 形成性評價 C. 終結(jié)性評價 D. 診斷性評價30. 目標(biāo)模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式，其代表人物有很多，下面所列的專家中，哪一位不是目標(biāo)模式的代表人物(C )A. 塔巴 B. 惠勒 C. 斯坦豪斯 D. 泰勒31. 過程模式的代表人物是（A）A. 斯坦豪斯 B. 施瓦布 C. 瓦克爾 D. 泰勒32.（B）流派強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計、教學(xué)過程遵循一定的順序與步驟，（B）流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素。A. 建構(gòu)主義、認(rèn)知流派 B. 行為主義、人本主義 C. 建構(gòu)主義、人本主義 D. 行為主義、認(rèn)知流派33. 影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵因素是（A）A. 教師 B. 教育管理人員 C. 環(huán)境因素 D. 學(xué)生34. 課程與教學(xué)論的研究方法一般不采?。˙）。A. 觀察研究 B. 實驗室研究 C. 人種學(xué)研究 D. 調(diào)查研究法35. 實驗中的情境教學(xué)，愉快教學(xué)，成功教學(xué)屬于下列哪種教學(xué)模式（A）A. 情境-陶冶式 B. 引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式 C. 示范-模仿式 D. 自學(xué)-輔導(dǎo)式36. 區(qū)分正規(guī)課程和非正規(guī)課程的主要標(biāo)志是（D）。A. 連續(xù)性 B. 持久性 C. 必然性 D. 計劃性37. 不屬于隱性課程的特點的項目是（A）。A. 結(jié)果的必然性 B. 實施過程的潛在性 C. 影響的持久性 D. 涉及范圍的廣域性38. 手勢一般分為四類，其中往往給學(xué)生一種形象可感的印象的是（B）A 感情手勢 B. 摹狀手勢 C. 象征手勢 D. 指示性手勢39. 教學(xué)的特殊組織形式是（B）A. 個別指導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) B. 復(fù)式教學(xué) C. 班級授課 D. 小組教學(xué)40. 情境教學(xué)"屬于下列哪種教學(xué)模式（A） A. 情境-陶冶教學(xué)模式 B. 示范-模仿教學(xué)模式 C. 自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式 D. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式41. "情境-陶冶"教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）A.巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 B.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C.洛扎諾夫的暗示教學(xué)法 D. 布魯姆的掌握教學(xué)法42. 下列不屬于集體審議模式基本特征的一條是（C）。A. 針對必要的問題，提出各種解決方案進(jìn)行取舍，做出選擇。 B. 審議應(yīng)該以實踐為衡量各方案的標(biāo)準(zhǔn)。 C. 關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。 D. 課程審議形成一個新的群體。43. 把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選，充實后按照新的體系合二為一的課程是（C）A. 學(xué)科課程 B. 分科課程 C. 綜合課程 D. 活動課程44.（A）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A. 赫爾巴特 B. 斯賓塞 C. 盧梭 D. 布魯納45. 課程設(shè)計的集體審議模式的代表人物是（D）A. 泰勒 B. 塔巴 C. 斯滕豪斯 D. 施瓦布46. 過程模式的代表人物是（C）。A. 泰勒 B. 杜威 C. 斯坦豪斯 D. 施瓦布47. 當(dāng)代（B）哲學(xué)流派倡導(dǎo)社會效益的課程與教學(xué)觀。A. 存在主義 B. 要素主義 C. 永恒主義 D. 實用主義48. 課程設(shè)計的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A）A. 泰勒 B. 塔巴 C. 斯滕豪斯 D. 施瓦布49. 不宜作為課程與教學(xué)內(nèi)容選擇原則的一項是（C）。A. 必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù) B. 必須適應(yīng)學(xué)生的需求和興趣 C. 注重內(nèi)容的科學(xué)性 D. 應(yīng)貼近社會生活與學(xué)生生活50. 掌握學(xué)習(xí)模式的提出者（A）A. 布盧姆 B. 布魯納 C. 斯金納 D. 華生51. 下列人物中屬于人本主義課程與教學(xué)理論的代表人物是（A）A. 馬斯洛 B. 巴浦洛夫 C. 布魯納 D. 奧蘇泊爾52. 課程管理越來越摒棄統(tǒng)一，僵化的模式，充分考慮地方與學(xué)生的個性差異，具體問題具體分析，因地制宜。這體現(xiàn)了課程管理的（C）趨勢。A. 規(guī)范化趨勢 B. 多元化趨勢 C. 彈性化趨勢 D. 民主化趨勢53. 在教師的指導(dǎo)下通過運用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化的方 法的是（B）A. 參觀法 B. 實驗法 C. 演示法 D. 實習(xí)作業(yè)法54.（D）體現(xiàn)了這樣一種課程趨向：它有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主體或問題。A. 分科課程 B. 學(xué)科課程 C. 活動課程 D. 綜合課程55. 教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（A）A. 講授法 B. 談話法 C. 讀書指導(dǎo)法 D. 實驗法56. 對于課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)的表述中，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵˙）。A. 內(nèi)容的重要性 B. 內(nèi)容的科學(xué)性 C. 內(nèi)容的正確性 D. 內(nèi)容的實用性57. 構(gòu)成教學(xué)過程最基本的要素是（B）A. 教師 B. 學(xué)生 C. 教學(xué)內(nèi)容 D. 教學(xué)方法58. 下列不是課程組織的原則的是（C）。A. 連續(xù)性 B. 順序性 C. 指導(dǎo)性 D. 整合性59. 教學(xué)過程的功能一般不包括（D）。A. 發(fā)展情感和態(tài)度 B. 探索知識 C. 形成技能 D. 培養(yǎng)性格60.教育目標(biāo)分類學(xué)的作者是（C）A. 辛普森 B. 泰勒 C. 布盧姆 D. 哈羅61. 范例教學(xué)法的創(chuàng)立者是（B）A. 羅杰斯 B. 瓦根舍因 C. 布魯納 D. 布魯姆62. 課的類型一般可分為兩大類（A）A. 單一課、綜合課 B. 講授課、觀察課 C. 講授課、問答課 D. 講授課、實驗課63. 下列哪一項不屬于布盧姆的課程目標(biāo)分類系統(tǒng)（D）A. 技能領(lǐng)域 B. 認(rèn)知領(lǐng)域 C. 情感領(lǐng)域 D. 意志領(lǐng)域64. 下列課程管理模式中錯誤的是（D）A. 混合模式管理 B. 中央集權(quán) C. 地方分權(quán) D. 學(xué)校分管65. 下列課程中，哪類課程的歷史最悠久（B）A. 顯性課程 B. 分科課程 C. 綜合課程 D. 活動課程66. 教學(xué)的輔助形式為（C）A. 班級授課 B. 小組教學(xué) C. 個別指導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) D. 復(fù)式教學(xué)67. 表現(xiàn)性目標(biāo)最早是（B）提出的。A. 布魯納 B. 艾斯納 C. 杜威 D. 布魯姆68. 按照評價目的可以將評價分為（D）A. 教師評價，學(xué)生評價 B.相對性評價，絕對性評價，個體內(nèi)差異評價C.內(nèi)部評價，外部評價 D. 診斷性評價，形成性評價，終結(jié)性評價69. 新行為主義流派的代表人物是（B）。A. 布魯納 B. 斯金納 C. 羅杰斯 D. 華生70. 程序教學(xué)的創(chuàng)立者是（B）A. 布魯納 B. 斯金納 C. 華生 D. 布盧姆71. 下列課程設(shè)計取向劃分錯誤的是（B）A. 社會重建取向 B. 分析取向 C. 認(rèn)知發(fā)展取向 D. 人本主義取向72. 課程設(shè)計的過程模式的代表人物是（D）A. 施瓦布 B. 泰勒 C. 塔巴 D. 斯滕豪斯二、判斷題1. 根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以將課程分為必修課程和選修課程。 2. 實用主義在課程與教學(xué)中主張學(xué)科中心主義取向。 3. 要素主義者提倡兒童在學(xué)齡初期要接觸并學(xué)習(xí)古典語言，閱讀古代名著。 4. 人本主義流派高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個 性的發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系。 5. 終結(jié)性評價是在課程計劃實施之后關(guān)于其效果的評價。 6. 復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班級里，由一位老師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。 7. 導(dǎo)生制"也稱為貝爾-蘭卡斯特制，即由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者"導(dǎo)生"去教導(dǎo)年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。 8. 我國一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成三種類型：行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性取向。 9. 教學(xué)過程由多種要素構(gòu)成，其中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是基本要素。 10. 德國的赫爾巴特是教育史上第一個把教育學(xué)建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上的。 11. 行為性課程與教學(xué)目標(biāo)重視學(xué)習(xí)活動的過程。12. 教學(xué)過程的矛盾是教師的教與學(xué)生之間的矛盾。 13. 講授法分為講述、講解和講演三種。 14. 我國的課程結(jié)構(gòu)是小學(xué)、初中以綜合課程為主，高中以分科課程為主。16. 行為取向的課程目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，控制功能，激勵功能，評價功能。 17. 課程組織的順序性是指課程組織的"廣度"范圍之內(nèi)的水平組織， 是指直線式地陳述主要的課 程要素。 18. 按照課程的管理分類，可以將課程分為隱性課程和顯性課程，按照課程的表現(xiàn)形式分為選修 課程和必修課程。 19. 綜合課程包括有相關(guān)課程，融合課程和廣域課程三種形態(tài)。 20.基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）規(guī)定了綜合實踐活動的內(nèi)容為，研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面。 21. 實用主義課程、教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，以"做"為中心、以問題為中心，課程組織應(yīng)該考慮兒童心理發(fā)展的次序。 22. 課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的興趣、需要，與身心發(fā)展水平及社會發(fā)展需 要，但并不需要考慮課程與教學(xué)論內(nèi)容本身的性質(zhì)。 23. 談話教學(xué)法又稱回答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通 過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。 24. 只有課程專家和學(xué)校管理者才是校本課程的開發(fā)者。 25. 隱性課程也叫做隱蔽課程、無形課程、潛在課程，具有非預(yù)期性和非計劃性，是正式的，非官方的課程。 26. 夸美紐斯提出了班級授課制，班級是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作的最基本的組織單位。 27. 校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本學(xué)校的教育哲學(xué)，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教材或設(shè)計學(xué)習(xí)活動等方式，并在校內(nèi)實施及建立評價機(jī)制的教育活動。 28. 引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論依據(jù)是杜威提出的"五步教學(xué)法"。 29. 普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。 30. 美國是實行混合型的課程管理模式的國家。 31. 新一輪課程改革給予學(xué)生個人發(fā)展與社會進(jìn)步之間關(guān)系的辯證認(rèn)識，在課程設(shè)計取向上以學(xué)生發(fā)展為本，以理論分析和實踐能力的培養(yǎng)為重點。 32. 課程實施是一個靜態(tài)的過程，它研究一個預(yù)期的課程是如何在實際中運用的。 33. 20 世紀(jì) 70 年代，羅杰斯提出的以教材為中心的思想被廣泛用于教育領(lǐng)域。 34.影響課程實施的因素可分為改革本身的因素，學(xué)校外部的因素，學(xué)校內(nèi)部的因素，和課程各構(gòu)成要素的特點。 35. 自學(xué)-指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)活動的始終，它與引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式一樣注重學(xué)生的獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)，因此二者沒有本質(zhì)區(qū)別。 36. 范例教學(xué)模式是由德國教育家杰克遜創(chuàng)立的。 36. 道爾頓制是由美國教育家華須鵬提出的。 37. 永恒主義在強(qiáng)調(diào)"永恒價值"的基礎(chǔ)上確立了"復(fù)古式"的課程標(biāo)準(zhǔn)。 38. 教學(xué)過程具有雙邊性，認(rèn)知性和實踐性的特點。 39.基礎(chǔ)教育新課程改革綱要（試行）規(guī)定了綜合實踐活動的內(nèi)容為，研究性學(xué)習(xí)、社會 服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四方面。 40. 綜合課程就是合科課程。 41. 教學(xué)手段是指教師為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的而展開的教學(xué)活動中相互傳遞信息的工具、 媒體或設(shè)備。 42. 布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個方面，即認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。 43. 集體主義模式認(rèn)為課程設(shè)計應(yīng)該通過對實驗的細(xì)致分析，對理論的反復(fù)權(quán)衡使課程諸要素之 間達(dá)成協(xié)調(diào)與平衡。 44. 在新的基礎(chǔ)教育體系中，綜合實踐活動是綜合程度最高的課程。 45. 在泰勒的課程設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面：學(xué)習(xí)者、學(xué)校內(nèi)部的現(xiàn)代生活、學(xué)科內(nèi)容。 46. 生成性課程與教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)活動的結(jié)果。 47. 我國現(xiàn)在的課程管理模式為國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式。 48. 教學(xué)模式具有操作性，整體性，簡約性，開放性和針對性的特點。 49. 學(xué)生中心說認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的中心，一切教學(xué)要素都要圍繞學(xué)生展開，傳統(tǒng)教育學(xué)派一般也支持這種關(guān)點。 50. 麥克尼爾將課程理論分微軟理論和硬的理論。 51. 16 世紀(jì)，赫爾巴特提出了比較完整的學(xué)科課程的理論和方法，在大教學(xué)論中，它列出了20 門學(xué)科的理論體系。 52. 啟發(fā)式教學(xué)的主要精神是尊重學(xué)生的主體人格，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能 形成、能力發(fā)展和個性展示。 53. 中國最早采用班級教學(xué)是在 1862 年清政府在北京開辦的京師同文館。 54. 課程專家是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。 55. "教學(xué)中教師不能一鍋煮、一刀切"，這句話體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。 56. 課程的組織具有連續(xù)性，順序性，整合性的特點。 57. 程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論。 58. 斯騰豪斯所認(rèn)為的生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)， 它關(guān)注的是學(xué)生活動的過程。 59. "非指導(dǎo)性"教學(xué)模式的倡導(dǎo)者是美國的羅杰斯。 60. "掌握學(xué)習(xí)"教學(xué)模式是由美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)立的。 61. 道爾頓制是由美國教育家克伯屈提出并實行的。 62. 課程的表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國課程學(xué)者艾斯納提出的。 63. 根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程三種形態(tài)。 64.校本課程開發(fā)，簡稱SBCD，最早由菲呂馬克等人在1973年的一次國際研討會上提出的 65. 掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯納創(chuàng)立的。 66. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由美國著名教育家布盧姆創(chuàng)立的。 67. 17 世紀(jì)夸美紐斯總結(jié)了捷克兄弟會的學(xué)校教育經(jīng)驗和自己的教學(xué)實踐，提出了班級授課制。