4、簡述人本主義的課程與教學(xué)理論。答：人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，創(chuàng)始人馬斯洛。70年代后，羅杰斯繼承了他的理論，提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想。他認為：在培養(yǎng)目標(biāo)上，他主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個性的發(fā)展，使人真正成為自由獨立、有主見、適應(yīng)性強、具有鮮明個性的人；在課程內(nèi)容上注重知識對學(xué)生的個人意義，強調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實施中，強調(diào)學(xué)生親自體驗各種經(jīng)驗，形成自我概念和獨立自主的個性；在課程、教學(xué)的評價上提倡學(xué)生的自我評價、主張評價方法的多元化；倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。他認為學(xué)習(xí)是師生之間、班級成員之間交往、影響的過程，因此教學(xué)的成敗不在于教學(xué)的專業(yè)知識、技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度，因此教學(xué)應(yīng)該以真誠、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠相見，尊重學(xué)生的選擇。5、當(dāng)代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢？答：（1）多種取向的綜合；（2）課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性；（3）學(xué)習(xí)活動的探索性與實踐性；（4）評價的過程性和發(fā)展性。6、簡述課程設(shè)計過程模式的特點和評價。答：特點：過程模式強調(diào)知識與活動本身就是有價值的，即知識與活動本身具有內(nèi)在價值，這種價值無須依賴于外在的什么目標(biāo)而存在。因此課程的設(shè)計不一定要從確定目標(biāo)開始，設(shè)計課程時必須考慮激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，并優(yōu)化學(xué)習(xí)的背景或環(huán)境，使其在與環(huán)境的互動及問題解決中提高認知水平。評價：過程模式是在對目標(biāo)模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人感到難以把握。而且過程模式對教師提出了很高的要求，假設(shè)教師能夠?qū)虒W(xué)過程中的各個要素做很好的調(diào)整，這種預(yù)想有些脫離現(xiàn)實。7、泰勒課程目標(biāo)研究的特點是什么？答：（1）在課程發(fā)展中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的因素，注意發(fā)展個體適應(yīng)社會的能力，體現(xiàn)了“生活適應(yīng)教育”的精神；（2）強調(diào)課程發(fā)展的計劃性、目的性和可控制性；（3）把科學(xué)管理原理應(yīng)用在課程管理中，體現(xiàn)了課程發(fā)展的科學(xué)性和邏輯性；（4）將課程與教學(xué)密切地聯(lián)系起來，增強了課程理論的實踐性；（5）全面而系統(tǒng)地展示了課程發(fā)展過程的主要因素及其相互之間的循環(huán)關(guān)系。不足的是：（1）受實證主義研究范式影響，只重視課程具體方面的改進，強調(diào)課程與教學(xué)的效率、預(yù)測和控制，尤其重視實現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對教育教學(xué)本質(zhì)的理解；（2）對課程問題采取了一種實證主義的態(tài)度，課程內(nèi)容大多只敘述“如何”的知識，教學(xué)只是將這些知識“有效”地轉(zhuǎn)讓給受教育者；（3）把教學(xué)過程視為純粹“技術(shù)性”的過程，過分強調(diào)其組織性、計劃性和目的性，忽視學(xué)習(xí)者這一人的因素。8、簡述行為取向課程與教學(xué)目標(biāo)的功能及其設(shè)計的步驟。答：功能主要有：（1）導(dǎo)向功能；（2）控制功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。設(shè)計步驟是：目標(biāo)分解 任務(wù)分析 起點確定 目標(biāo)表述 目標(biāo)的系統(tǒng)化、層次化 。11、目前對課程與教學(xué)之間的關(guān)系形成了哪幾種認識？答：主要有三種：（1）獨立論。認為課程、教學(xué)相對獨立，互不交叉。代表人物有布魯納、蔡斯、坦納夫婦等；（2）包含論。分兩種：一是課程包括于教學(xué)，代表是建國初的中國學(xué)者；一種是教學(xué)包括于課程，代表是泰勒、比姆等；（3）相互影響論。認為教學(xué)決策在課程決策之后，并且在教學(xué)決策付諸實施與評價之后，根據(jù)成效可以修正課程決策，這一過程周而復(fù)始，永不終止。12、課程與教學(xué)論作為一個領(lǐng)域，研究的主要問題包括哪些方面？答：主要包括：（1）課程與教學(xué)的哲學(xué)（主要研究：價值、信念和特殊的取向問題）；（2）課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)（主要研究：心理學(xué)、哲學(xué)、社會與文化等理論）；（3）課程與教學(xué)的設(shè)計（主要研究：課程設(shè)計的目標(biāo)確定、內(nèi)容范圍、深度和順序安排、評價方式等；教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)確定、策略與方法的選擇、評價與測量等）；（4）課程與教學(xué)的目標(biāo)（主要研究：含義、分類、依據(jù)、表述、取向、一般模式等）；（5）課程與教學(xué)的內(nèi)容（主要研究：選擇原則與依據(jù)、組織原則、組織方式等）；（6）課程實施與教學(xué)過程（主要研究：課程實施的取向、影響因素、層面與水平、策略、如何實現(xiàn)成功等；教學(xué)的過程）；（7）課程與教學(xué)的評價（主要研究：評價的意義、類型、功能、模式及其具體的方法等）。15、概括各種課程設(shè)計模式的主張，分析它們各自的優(yōu)點和不足。答：（1）目標(biāo)模式。在這一模式的課程設(shè)計中，目標(biāo)受到高度的重視，在整個課程設(shè)計中，目標(biāo)起到了統(tǒng)領(lǐng)和核心的作用。優(yōu)點是：目標(biāo)模式是合邏輯的、合科學(xué)的，可以提高目標(biāo)指引下的活動的效果，是合乎民主需要的，合乎教育的要求的，具有組織和連貫的力量。不足的是：此模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)、自主性的發(fā)揮；對目標(biāo)的分析多指向可預(yù)期的目標(biāo)，而對非預(yù)期目標(biāo)沒有給予足夠的重視；行為目標(biāo)的敘寫方式顧及到了可表現(xiàn)行為的學(xué)習(xí)，而事實上很多學(xué)習(xí)最終并不一定表現(xiàn)為外顯的行為。（2）過程模式。具有兩個特征：一是強調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)；二是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗的重組上。過程模式是在對目標(biāo)模式進行系統(tǒng)批判的基礎(chǔ)上建立起來的，試圖解決目標(biāo)模式無法解決的問題，直接關(guān)注教育過程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生最大限度地學(xué)習(xí)和發(fā)展。但它對模式的建構(gòu)并不是很成功，盡管提出了很富有吸引力的課程思想，卻沒有說明具體的行動方式，讓人難以把握。而且，此模式對教師提出很高的要求，預(yù)想有些脫離現(xiàn)實。（3）集體審議模式。主張課程探究方式要從“理論”的模式轉(zhuǎn)向“實踐”的模式。根據(jù)實踐的需要對諸多的有關(guān)理論進行擇宜，指導(dǎo)課程的四個基本要素的組織。優(yōu)點是：使理論與實踐在課程設(shè)計中達到更有效的結(jié)合；教師參與課程設(shè)計有助于增強課程的適應(yīng)性；促進教師的專業(yè)發(fā)展。不足的是：該模式過于強調(diào)“各種實踐情境的獨特性”，對是否能夠存在一般的、可靠的理論持懷疑態(tài)度，最終會滑入對主義的泥坑里去；其倡導(dǎo)的“擇宜”實質(zhì)上是對各種理論的折中調(diào)和，容易造成思路上的混亂；集體審議，由于各人的背景不同很難取得一致的意見。（4）自然設(shè)計模式。對課程設(shè)計中手段和目標(biāo)的關(guān)系做了重新的思考，其具體操作過程包括三個步驟：明確設(shè)計課程的基本立場，對設(shè)計進行深思和反省，具體設(shè)計。自然設(shè)計模式十分注重課程立場上的不同，課程設(shè)計人員由于課程立場的差異，一開始很難達成一致，需要反復(fù)地討論、協(xié)調(diào)，制定種種變通方案。實際成效，還有待實踐檢驗。16、你認為理想的課程設(shè)計模式應(yīng)該具有哪些特征？答：應(yīng)該具有如下特征：（1）建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)之上；（2）構(gòu)建具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設(shè)計模式的優(yōu)點。26、要達到成功的課程實施，必須解決好哪些問題？答：（1）認真分析課程實施的影響因素；（2）認識課程實施在課程改革中的重要作用；（3）了解課程實施的復(fù)雜性；（4）充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用；（5）為課程實施安排足夠的時間；（6）對課程實施效果進行適時和恰當(dāng)?shù)脑u價。29、課程內(nèi)容的選擇受到哪些因素的影響？答：影響因素主要有：（1）課程目標(biāo)；（2）學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平；（3）社會發(fā)展需要；（4）課程內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括：重要性、實用性、正確性等。31、綜合實踐活動的內(nèi)容包括哪些？答：綜合實踐活動的內(nèi)容包括：（1）信息技術(shù)教育；（2）研究性學(xué)習(xí)；（3）社區(qū)服務(wù)與社會實踐；（4）勞動與技術(shù)教育。32、簡述新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的原則。答：新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整原則是：（1）綜合性原則（以分科課程重新整合）；（2）均衡性原則（各課程類型、具體科目、課程內(nèi)容保持一種恰當(dāng)、合理的比例）；（3）選擇性原則（選擇適宜課程，加強地方課程、校本課程的開發(fā)、設(shè)置與實施，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的彈性化）。 答：包括五個層面的改變：（1）教材的改變。包括：與新課程方案相適應(yīng)的內(nèi)容、編排順序、呈現(xiàn)方法、教學(xué)方法等改變；（2）組織方式的改變。包括：學(xué)生的分班與分組的安排、空間與時間的安排、人員的分配等方面；（3）角色行為的改變。教師從權(quán)威、知識的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者、參與者與合作者；（4）知識和理解的改變；（5）價值的內(nèi)化。實施者將新課程提供的價值觀內(nèi)化為自己的價值觀。35、分析課程實施的不同策略的特點。答：課程實施的策略主要有：（1）從上而下的策略。此策略是以國家和地區(qū)為中心。采取這咱策略來實施課程變革，要求學(xué)校中的其他因素要與改革相一致。這種策略通常包括兩種模式：調(diào)查與發(fā)展模式、多因素策略；（2）從下而上策略。這種策略的典型模式是綜合發(fā)展模式策略。該策略是以當(dāng)?shù)卮嬖诘膯栴}或教師所關(guān)心的問題為起點進行變革的；（3）從中間向上的策略。該策略認為學(xué)校是改革的最適當(dāng)?shù)膯挝?，以學(xué)校作為改革的起始單位，推動改革的進程。36、要創(chuàng)造成功的課程實施條件，必須考慮哪些因素？答：（1）認真分析課程實施的影響因素；（2）認識課程實施在課程改革中的重要作用；（3）了解課程實施的復(fù)雜性；（4）充分發(fā)揮教師在課程實施中的作用；（5）為課程實施安排足夠的時間；（6）對課程實施進行適時和恰當(dāng)?shù)脑u價。37、推動新課程實施的策略有哪些？答：（1）調(diào)動多方力量參與課程實施；（2）開發(fā)與提供豐富的課程資源；（3）開展多種形式的有針對性的培訓(xùn)；（4）加強指導(dǎo)，及時評估，穩(wěn)步推進實驗研究。38、什么是課程管理？課程管理有什么重要意義與作用？答：課程管理是包括教育行政部門和學(xué)校在內(nèi)的整體上對課程的編制、實施、評價等工作的組織與控制。課程管理的意義和作用是：（1）課程是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證；（2）課程管理既能從全局上控制課程系統(tǒng)的整體運行，又能在細節(jié)上調(diào)節(jié)好自身的運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化運行；（3）課程管理能以“軟”的形式提高課程系統(tǒng)運行的質(zhì)量和效益，促進課程改革的深入。42、簡述教學(xué)過程認識說的基本觀點與意義。答：這種觀點從認識論的角度出發(fā)，把教學(xué)過程看作一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學(xué)生發(fā)展的過程。在此過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗。43、簡述間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點。答：學(xué)生獲得知識有兩種來源：間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗。學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗為主。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識是把前人的認識變成自己的知識的過程，但不能從書本到書本，脫離實際地學(xué)習(xí)必須要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，必須把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗結(jié)合起來，以間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗是學(xué)好間接經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)和必要的條件。要在間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相作用、相互聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。44、簡述教學(xué)過程的主要特點、主要矛盾。答：教學(xué)過程的特點：（1）雙邊性；（2）認知性；（3）實踐性。主要矛盾：（1）學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾；（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾；（3）教師與教材之間的矛盾。45、簡述情境-陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、操作程序。答：教學(xué)目標(biāo)：通過情感和認知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華，個性得健康發(fā)展，同時又學(xué)到科學(xué)知識。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境-情境體驗-總結(jié)轉(zhuǎn)化。46、當(dāng)前教學(xué)模式的改革呈現(xiàn)哪些趨勢？答：（1）教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化；（2）由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化；（3）注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；（4）教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化。47、簡述道爾頓制的主要內(nèi)容。答：道爾頓制出現(xiàn)于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并行。這是一種典型的輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，接受教師考查，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。48、簡述班級授課制的特征及優(yōu)缺點。答：基本特征：（1）按照年齡和知識水平將學(xué)生編班；（2）把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元-課；（3）教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行；（4）教學(xué)場所較為固定。優(yōu)點：（1）有利于大面積培養(yǎng)人才，擴大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；（2）有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用；（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會化進程；（4）有利于科學(xué)文化知識的傳授，確保學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識，保證教學(xué)質(zhì)量；（5）有利于進行教育管理和教學(xué)檢查。缺點：（1）學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制；（2）學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力；（3）教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化，不能反映學(xué)生的實際需要，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活；（4）教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計，不能及時吸納一些新的必要的科學(xué)成果；（5）不能很好地照顧學(xué)生個性的發(fā)展。49、簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。答：（1）運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。包括：明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧的師生關(guān)系；（2）運用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3）運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟等。50、簡述研究教學(xué)過程的意義。答：教學(xué)過程是實現(xiàn)課程目標(biāo)、完成課程內(nèi)容必不可少的途經(jīng)，研究教學(xué)過程的意義是：（1）可以豐富課程與教學(xué)的理論；（2）可以指導(dǎo)課程和教學(xué)的實踐，發(fā)揮教學(xué)過程的探索知識、形成技能、培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度等的功能，真正實現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。51、你認為教學(xué)過程應(yīng)該包括哪些要素？它們的關(guān)系是怎樣？答：教學(xué)過程的要素包括：“三構(gòu)成、三影響”，三構(gòu)成包括：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容；三影響包括：方法、目的和環(huán)境。它們之間的關(guān)系是：教學(xué)是師生交往互動的活動，師生關(guān)系是雙向的、平等的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。構(gòu)成要素和影響要素之間的關(guān)系是相輔相承、相互作用的。52、你怎樣理解“沒有教學(xué)過程的矛盾存在，教學(xué)就不能稱其為教學(xué)，沒有教學(xué)過程的動力，教學(xué)過程就難以維持”？答：教學(xué)過程得以展開是由教學(xué)過程的矛盾和動力決定的。（1）教學(xué)過程是由三種主要的矛盾貫穿其中，是在三種矛盾的作用才能完成整個教學(xué)的過程。它們是：學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾、教師與教材之間的矛盾。沒有教學(xué)矛盾過程，就沒有教學(xué)活動的產(chǎn)生。（2）教學(xué)過程的發(fā)展需要一定的動力，這些動力主要是由內(nèi)部動力和外部動力構(gòu)成。內(nèi)部動力是指啟動教學(xué)過程的力量來源于教學(xué)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、愛好等，也就是學(xué)習(xí)的動機。外部動力是指啟動教學(xué)過程的力量是外部發(fā)起的，如外部的獎勵、社會要求等。沒有動力，就啟動為了教學(xué)過程，也就是沒有教學(xué)。53、教學(xué)過程有哪些主要規(guī)律？答：規(guī)律主要有：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律；（2）傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律；（3）教與學(xué)相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律；（4）教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟、文化、價值觀念的規(guī)律。54、教學(xué)過程應(yīng)遵循哪些原則？答：遵循的原則主要有：（1）理論聯(lián)系實際的原則；（2）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；（4）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；（5）系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；（6）統(tǒng)一要求與困材施教相統(tǒng)一的原則。55、簡述教學(xué)模式與教學(xué)方法的定義。答：教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)范型。教學(xué)方法是為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和。它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。57、簡述國內(nèi)主要的教學(xué)模式，并結(jié)合實際選一種教學(xué)模式加以述評。答：國內(nèi)主要的教學(xué)模式有：（1）傳遞-接受教學(xué)模式；（2）自學(xué)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；（3）引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；（4）情境陶冶教學(xué)模式；（5）示范-模仿模式。（舉例略）58、簡述國外主要的教學(xué)模式，并任選兩種教學(xué)模式比較分析它們各自的優(yōu)缺點。答：國外主要的教學(xué)模式有：（1）程序教學(xué)模式；（2）概念學(xué)習(xí)教學(xué)模式；（3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；（4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式；（5）“合作教育”教學(xué)模式。（選擇并舉例說明）59、簡述國內(nèi)外常用的教學(xué)方法，并任選一種國外的教學(xué)方法加以述評。答：國內(nèi)常用的教學(xué)方法：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法（講述、講解、講演）、）談話法（或問答法）（復(fù)習(xí)談話、啟發(fā)談話）、讀書指導(dǎo)法（指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等）；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法；（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實驗法（感知性實驗、驗證性實驗）、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法（口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實操練習(xí)、模仿性練習(xí)、獨立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)）；（4）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：討論法、研究法。國外流行的教學(xué)方法：（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法；（2）范例教學(xué)方法；（3）“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。60、選擇應(yīng)用教學(xué)方法應(yīng)該注意哪些問題？答：應(yīng)該注意遵循以下幾個選擇的原則：（1）堅持啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)；（2）與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（4）與學(xué)生的心理特征、知識水平相適應(yīng)；（5）與教師特點相適應(yīng)；（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。61、述評教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展階段。答：教學(xué)組織形式經(jīng)歷了三個主要階段：（1）個別化教學(xué)組織為主的階段：原始社會、奴隸社會和封建社會早期，個別教學(xué)由于其自身的弱點，難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識的任務(wù)，教學(xué)效率不高。（2）班級授課制為主的教學(xué)組織階段：17世紀(jì)后，由夸美妞斯提出。由于這種教學(xué)組織形式提高了資本主義經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，提高了教學(xué)效率，因而逐漸為各國采用。（3）改造班級授課制階段：19世紀(jì)初開始。主要觀點有：貝爾-蘭卡斯特制、道爾頓制、文納卡特制、分組教學(xué)制、特朗普制、開放課堂等。62、提高課堂管理的效率，應(yīng)該采取哪些策略？答：（1）采取課堂時間的優(yōu)化策略：A、堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；B、把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程；C、保持適度信息，提高知識的有效性；D、提高學(xué)生的專注率，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。（2）采取優(yōu)化課堂氣氛的策略：A、多陳述性語言，少評價性語言；B、與學(xué)生平等相處；C、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；D、注意物理環(huán)境的布置；E、加強師生互動。（3）采取課堂問題行為處理的策略：A、運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為；B、運用行為控制策略，及時終止問題行為；C、運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。63、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有怎樣的作用？答：（1）學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化；（2）教學(xué)活動更加有趣；（3）提供感性材料，加深感知度；（4）提供有效的交互；（5）提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；（6）有利于個別化教學(xué)；（7）可以促進學(xué)習(xí)者的“發(fā)現(xiàn)”和“探詢”活動；（8）促進教師的作用發(fā)生變化；（9）促進特殊教育的發(fā)展；（10）擴大教育規(guī)模。64、為什么說應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點？答：因為不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如：小學(xué)生應(yīng)選擇生動形象、重點突出、色彩鮮艷的媒體進行教學(xué)，最好配以動畫。隨著年級的升高，學(xué)生的根括和抽象的能力發(fā)展起來，為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合、抽象、根括，增加了理性認識的分量。另外，在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。65、基本計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？答：基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式主要有三種：（1）教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)；（2）校園網(wǎng)；（3）基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。66、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。答：教學(xué)藝術(shù)的特征是：（1）創(chuàng)造性（表現(xiàn)在：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中）；（2）形象性（借助語言、表情、動作、繪畫、音響等形式）；（3）情感性（體現(xiàn)在：教師的教、學(xué)生的學(xué)）；（4）審美性（教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達的形式美）。67、教學(xué)語言藝術(shù)的意義是什么？答：教學(xué)語言藝術(shù)的意義是：（1）教學(xué)語言藝術(shù)影響教學(xué)效果；（2）教學(xué)語言藝術(shù)影響學(xué)生能力的發(fā)展；（3）教學(xué)語言藝術(shù)促進教師自身思維品質(zhì)的發(fā)展。68、什么是副語言？答：副語言一般由輔助言語和類語言構(gòu)成。輔助言語是語言的非語詞方面，它包括：音質(zhì)、音量、音調(diào)等。69、簡述CIPP評價模式。答：即背景、輸入、過程、成果和英文第一個字母的縮寫。這種評價模式是由斯塔弗爾比姆等人提出。他認為，評價不應(yīng)該局限于目標(biāo)達到的程度，而應(yīng)該為課程決策提供有用的信息。CIPP模式是由背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價組成，這四部分也是這種評價模式的評價步驟。70、什么是發(fā)展性評價？答：發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是：（1）評價的根本目的在于促進發(fā)展；（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢；（4）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；（5）評價方式多樣化；（6）評價主體多元化；（7）關(guān)注發(fā)展過程。71、課程評價模式主要有哪些？答：課程評價的主要模式有：（1）目標(biāo)評價模式；（2）外觀評價模式；（3）CIPP評價模式；（4）自然探究評價模式。72、敘述教學(xué)手段的歷史發(fā)展階段。答：主要經(jīng)歷了：（1）非語言表達階段；（2）口頭語言階段；（3）文字書籍階段；（4）直觀教具階段；（5）視聽媒體階段；（6）高新技術(shù)階段。73、現(xiàn)代教學(xué)手段包括哪些？分別具有什么功能？答：現(xiàn)代教學(xué)手段包括：（1）光學(xué)媒體。功能：能使學(xué)習(xí)者在靜止?fàn)顟B(tài)下觀察擴大了的圖像；能放大顯示某些演示實驗、標(biāo)本、實物、圖片；放映時間可長可短，一般不受限制；易于制作教材；投影片可以代替黑板。（2）音響媒體。功能：能記錄、儲存聲音，根據(jù)需要可隨時重放；能將聲音放大、擴大教學(xué)范圍；傳遞信息快，不受時間、空間限制；可以對不同地點、不同時間、不同聲源錄制的聲音信息進行加工處理，創(chuàng)造出新的音響環(huán)境；音響資料可以長期保存。（3）文字圖像媒體。功能：快速傳遞教學(xué)信息。（4）視聽媒體。功能：能同時提供視覺、聽覺兩方面的信息；能以活動的圖像逼真、系統(tǒng)地呈現(xiàn)事物及其發(fā)展變化過程；能調(diào)節(jié)事物或現(xiàn)象包含的時間因素，將緩慢的變化與高速的動作清楚地顯示出來；能放大或縮小實物影像；能重新構(gòu)造現(xiàn)實，去掉非本質(zhì)因素，將事物的本質(zhì)用明白易懂的形式呈現(xiàn)出來；具有快報性、同時性和廣泛性。（5）綜合媒體。功能：能長期儲存并提供大量教學(xué)資料，供師生隨時檢索；能把學(xué)生的反應(yīng)記錄下來，進行綜合分析，并對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)；能為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)條件，使其可以根據(jù)自己的需要和能力進行學(xué)習(xí)；能在不影響他人學(xué)習(xí)的情況下，進行個別學(xué)習(xí)；能給學(xué)生提供更多的練習(xí)機會。74、在教學(xué)活動中選擇教學(xué)媒體的一般原則和依據(jù)是什么？答：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容；（3）依據(jù)學(xué)生變量；（4）依據(jù)教學(xué)媒體自身的特性。75、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式主要有幾種？試分析每一種應(yīng)用形式的適用條件和適用性。 答：現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用形式主要有：（1）基于視聽媒體技術(shù)的教學(xué)形式。包括：利用廣播電視系統(tǒng)進行系統(tǒng)教學(xué)、利用插播教學(xué)片輔助教學(xué)、運用電視錄像媒體進行示范教學(xué)。這種教學(xué)形式的應(yīng)用條件是：具備視聽媒體技術(shù)，如：幻燈、廣播、錄音、電視、錄像、語音實驗室等視聽設(shè)備。適用范圍較廣；（2）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠程教學(xué)形式。即衛(wèi)星電視廣播，如：中國教育電視臺；這種教學(xué)形式適用于具備衛(wèi)星通信技術(shù)及設(shè)備學(xué)校。（3）基于多媒體計算機的教學(xué)形式。包括兩種模式：課堂教學(xué)模式和個別教學(xué)模式。適用于具備計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)的學(xué)校；（4）基于計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。包括三種模式：教室內(nèi)的計算機網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。適用于具備教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備的學(xué)校；（5）基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學(xué)形式?，F(xiàn)僅用于軍事、醫(yī)學(xué)實習(xí)、仿真試驗、體育訓(xùn)練、特殊教育等領(lǐng)域。76、什么是教學(xué)藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)的特點和功能有哪些？答：教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使學(xué)生在愉快中高效率進行學(xué)習(xí)的精湛技巧。廣義的教學(xué)藝術(shù)是指教學(xué)各組成部分的藝術(shù)，而狹義的教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)藝術(shù)。特點是：（1）創(chuàng)造性（表現(xiàn)在：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中）；（2）形象性（借助語言、表情、動作、繪畫、音響等形式）；（3）情感性（體現(xiàn)在：教師的教、學(xué)生的學(xué)）；（4）審美性（教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美和教學(xué)表達的形式美）。功能：（1）具有認識和發(fā)展功能；（2）具有啟迪心智、促進發(fā)展的功能；（3）具有教育功能；（4）具有審美功能；（5）具有重視師生的雙向交流功能。77、教學(xué)語言藝術(shù)的特點和類型有哪些？答：特點是：科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性、口語化、趣味性。類型主要有：敘述性語言、論證性語言、說明性語言、描述性語言。78、非語言藝術(shù)的作用是什么？教學(xué)中常用的非語言有哪幾種？答：作用：（1）輔助有聲語言；（2）替代有聲語言；（3）美化教師形象。在教學(xué)中常用的非語言主要有：（1）副語言。包括：輔助言語（音質(zhì)、音量、音調(diào)）、 類語言（哭、笑、嘆息、呻吟等）；（2）面部表情（自然大方、溫和適度、寬容大度）；（3）眼神；（4）體態(tài)（頭語、手勢、站姿、走姿等）；（5）空間距離語。79、導(dǎo)課作用和類型是什么？答：導(dǎo)課的作用是（1）有助于學(xué)生集中注意力；（2）有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；（3）有助于啟迪學(xué)生的思維；（4）有助于明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的。導(dǎo)課的類型主要有：（1）直接導(dǎo)課；（2）故事導(dǎo)課；（3）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課；（4）懸念導(dǎo)課；（5）新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課；（6）解釋題目導(dǎo)課；（7）演練導(dǎo)課；（8）設(shè)疑導(dǎo)課。80、結(jié)課的類型有哪些？ 答：結(jié)課的類型主要有：（1）自然式；（2）歸納式；（3）懸念式；（4）回味式；（5）比較式；（6）練習(xí)式；（7）拓展延伸式；（8）激勵式。81、板書的種類有哪些？板書在教學(xué)中起什么樣的作用？答：板書的種類主要有：（1）要點式板書；（2）語詞式板書；（3）線索式板書；（4）圖示式板書；（5）階梯式板書；（6）對比式板書；（7）總分式板書。板書的作用是：（1）體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華；（2）綜合體現(xiàn)了教師教學(xué)的基本功；（3）板書是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途經(jīng)。82、如何才能在教學(xué)中發(fā)揮板書的功能？答：（1）依據(jù)板書藝術(shù)的要求進行教學(xué)板書。要求主要是：A、板書設(shè)計要準(zhǔn)確、實用；B、板書設(shè)計要布局合理、主次分明；C、板書形式要多樣；D、板書要配合講解、適時呈現(xiàn)；E、板書要規(guī)范等。（2）教學(xué)中的板書要體現(xiàn)板書藝術(shù)的特點。主要是：注意板書的趣味性、示范性、直觀性和啟發(fā)性。83、如何正確評價和發(fā)揮課程與教學(xué)評價的功能？答：課程與教學(xué)評價的功能有：導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進發(fā)展功能。84、簡述課程與教學(xué)評價的主體與對象。答：課程與教學(xué)評價的主體包括：（1）教育行政部門；（2）學(xué)校管理人員；（3）教師；（4）學(xué)生；（5）家長；（6）社區(qū)。 對象包括：（1）課程方案評價；（2）教學(xué)過程評價；（3）教師評價（包括：基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作表現(xiàn)與績效）；（4）學(xué)生評價；（5）課程資源評價；（6）課程與教學(xué)管理評價。85、課程評價的主要模式有哪些？ 答：課程評價的主要模式有：（1）目標(biāo)評價模式；（2）外觀評價模式；（3）CIPP評價模式；（4）自然探究評價模式。86、如何實施課堂觀察？答：一般要考慮：（1）明確觀察的目的和任務(wù)；（2）選擇觀察的方法；（3）準(zhǔn)備觀察用具；要注意的問題：（1）要做好觀察記錄；（2）要保持敏銳性；（3）科學(xué)地解釋觀察的資料。87、課程評價改革的要點是什么？答：關(guān)于課程評價改革，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。88、有關(guān)學(xué)生評價的新理念是什么？答：新課程強調(diào)：不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在評價方法上，重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性證人，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個休價值。89、教師評價的改革有哪些？答：對于教師的評價要遵循發(fā)展性原則，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。評價方式方面，強調(diào)以自評方式來促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。90、課程與教學(xué)評價的發(fā)展趨勢是什么？答：（1）“目標(biāo)取向的評價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所超越；（2）評價功能由過于注重鑒別和評定轉(zhuǎn)為注重激勵和發(fā)展；（3）評價的多元化。包括：評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價結(jié)果的多元化。四、論述題：1、分析說明課程與教學(xué)研究的基本方法。參考要點：主要研究方法有：1、調(diào)查研究法，是研究者親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，艱取得的第一手資料進行分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問題的研究方法。特點：現(xiàn)實性、實用性、較強的可信度。作用：（1）揭示課程與教學(xué)領(lǐng)域中現(xiàn)實存在的問題；（2）總結(jié)、推廣先進的思想經(jīng)驗；（3）服務(wù)于教學(xué)管理、預(yù)測?；境绦颍海?）確定研究課題；（2）選擇調(diào)查方法；（3）選取研究的對象；（4）制定調(diào)查計劃；（5）設(shè)計調(diào)查表或訪談提綱；（6）進行準(zhǔn)備性調(diào)查；（7）修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試；（8）進行正式調(diào)查；（9）統(tǒng)計資料；（10）撰寫調(diào)查報告。2、觀察研究法，是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究方法。特點：目的性、客觀性、能動性。作用：（1）有助于研究課題的選擇和形成；（2）檢驗原有理論觀點和正確性?；境绦颍海?）明確觀察的目的和意義；（2）搜集文獻資料；（3）編制觀察提綱；（4）實施觀察；（5）收集記錄資料；（6）分析資料。得出結(jié)論。3、實驗研究法，是根據(jù)一定的理論和假設(shè)，確定研究的目標(biāo)，通過人工的方法控制教育現(xiàn)象的某些因素，有計劃、有步驟地觀察教育現(xiàn)象，從而探索某種因果關(guān)系的研究方法。作用：（1）檢驗現(xiàn)有教育理論的科學(xué)性、先進性，并改進教育教學(xué)的過程與方法；（2）為發(fā)展和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)；（3）對引進的教育理論進行檢驗、變通、改造與發(fā)展；（4）為新的科學(xué)理論進行檢驗、變通、改造與發(fā)展?；境绦颍海?）確定研究的課題；（2）選擇實驗設(shè)計；（3）制定實驗方案；（4）實施實驗方案；（5）數(shù)據(jù)的整理和分析；（6）撰寫實驗報告。4、人種學(xué)研究法，又叫實地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。特點：（1）強調(diào)被研究者的經(jīng)歷；（2）強調(diào)實地研究并強調(diào)“情境性”；（3）強調(diào)以整體的、全局的觀點看問題。作用：（1）人種學(xué)研究注重前后關(guān)系，最適于教育問題的調(diào)查；（2）課程與教學(xué)領(lǐng)域中，有許多問題適合于人種學(xué)研究?；境绦颍海?）確定被研究的現(xiàn)象和研究對象；（2）收集資料；（3）分析；（4）得出結(jié)論。2、試述文化與社會制約課程、教學(xué)的維度。參考觀點：文化與社會制約課程、教學(xué)的維度主要體現(xiàn)在：（1）在宏觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時期、何種類型的課程、教學(xué)都離不開社會經(jīng)濟、政治、文化與科技這四種社會系統(tǒng)要素的影響。（2）在微觀領(lǐng)域社會系統(tǒng)要素對課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。社會影響因素是透過課程內(nèi)容、教師的觀念等形成課堂上的價值觀念。這種觀念影響關(guān)著教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，影響著課堂組織的形式和人際關(guān)系。3、論述我國現(xiàn)階段課程設(shè)計的特點。參考觀點：1、課程設(shè)計取向上的特點：（1）增強課程的適應(yīng)性；（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探索性；（3）注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實際；（4）加強課程的綜合化；2、課程設(shè)計體制、模式上的特點：（1）建立在較充分的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上；（2）構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；（3）注意吸取多種課程設(shè)計模式的優(yōu)長。5、結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認識。參考觀點：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出新課程的目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的要求：（1）要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（2）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；（4）具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；（6）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。新課程目標(biāo)的制定與實施必須以以下的思想為指導(dǎo)：（1）鄧小平的“三個面向”；（2）江澤民的“三個代表”的重要思想；（3）第三次全國教育工作會議關(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定有關(guān)規(guī)定。新課程目標(biāo)具有時代的特征：（1）繼承了傳統(tǒng)與面向未來；（2）有國際的視野和中國的特色；（3）能全瞻社會又關(guān)愛個體。新課程目標(biāo)形成了體系。包括：（1）基礎(chǔ)知識、基本技能；（2）過程和方法；（3）情感、態(tài)度、價值觀等。6、試評述布盧姆教育目標(biāo)分類的體系。參考觀點：盧布姆把教學(xué)目標(biāo)分成三個方面：即“認知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”、“技能領(lǐng)域”。其中，“認知領(lǐng)域”分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等；“情感領(lǐng)域”分為接受、反應(yīng)、價值傾向、價值組織、價值體系等；“技能領(lǐng)域”分為知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等。7、試論述心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響。參考觀點：心理學(xué)主要從如下兩個方面對課程與教學(xué)產(chǎn)生影響：（1）心理學(xué)對學(xué)習(xí)觀的影響。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀是以洛克的形式訓(xùn)練說為主的，隨著近代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)革命的發(fā)展，20世紀(jì)桑代克運用心理實驗徹底推翻了形式訓(xùn)練說。他認為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是漸進的，是經(jīng)過反復(fù)嘗試與錯誤直至最后成功的過程。后來，德國格式塔學(xué)派、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)說對學(xué)習(xí)觀也產(chǎn)生了越來越大的影響；（2）心理學(xué)對學(xué)生觀的影響。學(xué)生觀的改變主要表現(xiàn)在：A、學(xué)生發(fā)展的主體觀。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們的選擇應(yīng)該受到重視；B、學(xué)生發(fā)展的整體觀。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是知識、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；C、師生之間的平等觀。師生間的交往是平等的、民主的，成功教育是保護個性的教育、快樂的教育。8、談?wù)勀銓Α敖處焻⑴c課程設(shè)計”的看法。參考觀點：（1）20世紀(jì)80年代中期以前，課程基本上全國統(tǒng)一，實行集中統(tǒng)一的課程計劃和教學(xué)指導(dǎo)，表現(xiàn)在全國共用一個教學(xué)計劃（課程計劃），一個教學(xué)大綱和一套教材。由于規(guī)定得過細過死，限制了學(xué)校和教師在教學(xué)過程中人創(chuàng)造性和選擇的余地，學(xué)校和教師幾乎沒有自己選擇教學(xué)內(nèi)容的機會。教師對教材產(chǎn)生依賴性，教師很少對教材上的內(nèi)容和方法產(chǎn)生懷疑，更少去結(jié)合教學(xué)的實際自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這樣，嚴(yán)重束縛了教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高；（2）20世紀(jì)80年代中期以后，國家逐步實行“一綱多本”“一標(biāo)多本”的策略，課程設(shè)計的主體也吸收了教學(xué)第一線的教師參加，使課程設(shè)計適應(yīng)了不同地方、不同的學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)需要，充分發(fā)揮了教師的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性，同時，在課程設(shè)計的過程中，滲進了教師的教學(xué)體驗，這既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)，從整體上對提高教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。（3）教師參與課程設(shè)計，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。課程的設(shè)計過程也是教師的學(xué)習(xí)過程，有助于其專業(yè)知識和技能的發(fā)展。9、結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標(biāo)的認識。參考觀點：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出新課程的目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代的要求：（1）要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；（2）具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；（3）逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；（4）具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；（5）具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；（6）具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；（7）具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。新課程目標(biāo)的制定與實施必須以以下的思想為指導(dǎo)：（1）鄧小平的“三個面向”；（2）江澤民的“三個代表”的重要思想；（3）第三次全國教育工作會議關(guān)于深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定有關(guān)規(guī)定。新課程目標(biāo)具有時代的特征：（1）繼承了傳統(tǒng)與面向未來；（2）有國際的視野和中國的特色；（3）能全瞻社會又關(guān)愛個體。新課程目標(biāo)形成了體系。包括：（1）基礎(chǔ)知識、基本技能；（2）過程和方法；（3）情感、態(tài)度、價值觀等。10、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種？試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點。參考觀點：課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要有：（1）縱向組織與橫向組織?？v向組織是從已知到未知、從具體到抽象；橫向組織即是打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容趨向多學(xué)科的綜合化。（2）邏輯順序和心理順序。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容?，F(xiàn)實的趨向是學(xué)科的邏輯順序和心理順序的統(tǒng)一。兩者結(jié)合的要遵循的原則是：年級越低越適合心理組織，年級越高越適合學(xué)科的邏輯組織；可以由容易學(xué)習(xí)的內(nèi)容開始，再逐漸導(dǎo)入富有意義的課程內(nèi)容；先概述通論，再演繹分論，最后加以歸納總結(jié)。（3）直線式和螺旋式。直線式是把一門課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)；螺旋式是指用某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”促進學(xué)生的認知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計；兩種方式各有利弊。11、試述影響課程實施的因素。參考觀點：影響因素主要有：（1）改革本身的因素。包括：地方、學(xué)校與教師對改革的需要；實施者對改革的清晰程度；改革本身的復(fù)雜性；改革方案的質(zhì)量和實用性；（2）學(xué)校內(nèi)部的因素。包括：校長對改革的觀念和理解；教師自身素質(zhì)、觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等；（3）學(xué)校外部的因素。包括：社區(qū)與家長的影響；政府部門的影響；社會團體的影響等。（適當(dāng)舉例）12、試運用課程管理有關(guān)理論分析我國課程管理現(xiàn)狀。參考觀點：新中國成立以來，我國課程管理經(jīng)歷了一個中央統(tǒng)一集中管理到中央地方二級管理，再到中央、地方、學(xué)校三級管理的過程。（1）1949年到20世紀(jì)80年初期，我國基本上實行中央對全國的課程教材統(tǒng)一管理的模式，全國實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱與教材；（2）1992年確立中央、地方二級課程管理的模式；（3）1996年正式確立中央、地方、學(xué)校三級課程管理的模式。目前，我國的三級課程管理體系開始實驗，并取得了一些初步成果，如：新課程實驗區(qū)可根據(jù)地區(qū)特點制訂地區(qū)課程開發(fā)指南，學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點選擇、調(diào)整教材，進行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立，只是為了課程管理實踐勾勒了一個大致的框架，真正落實時還要依靠具體的管理政策、管理手段、管理策略的支持，而我國目前這方面的關(guān)注與研究較少，因而實踐中還存在許多具體問題。比如：我國的課程管理手段包括行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式，但實質(zhì)上，它們都屬于指揮類限制性管理手段，缺少服務(wù)性、咨詢性、經(jīng)濟市場類、網(wǎng)絡(luò)等手段，課程管理手段單一、陳舊。同時，相關(guān)的管理手段和政策措施的沒有為一線課程實踐者及社會大眾真正理解與接受。因而，影響了新課程的實施效果。13、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。參考觀點：軟性環(huán)境包括：教育行政管理體制、政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程首先要求具有民主、開放的國家政策的背景，只有通過政策使校本課程開發(fā)在社會大環(huán)境下合法化、合理化，才能放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進作用和制約作用。（1）學(xué)校文化對校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。包括學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識與奉獻精神、學(xué)校發(fā)展過程中形成的一些習(xí)慣性傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價值觀念等。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個人也發(fā)揮著重要作用。14、列舉實例說明校本課程開發(fā)的主要支持策略。參考觀點：校本課程開發(fā)的支持政策主要有：（1）政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進行的有效保證；（2）增強校本課程開發(fā)意識，開展廣泛的社會動員；（3）完善教師教育體系，促進教師專業(yè)成長；（4）課程專家的支持策略；（5）加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟和物質(zhì)基礎(chǔ)。（適當(dāng)舉例）15、結(jié)合實際說明通過何種方式能實現(xiàn)課程的整合？答：課程的整合方式主要有：（1）以科目整合。主要是針對學(xué)校科目割裂知識的弊病，立足于學(xué)科，為的是建構(gòu)學(xué)校科目之間的有機聯(lián)系。它從外在的角度把知識進行整合，力求給兒童以整合的知識體系；（2）以兒童為中心進行整合。也就是把重點放在兒童上，一切從兒童興趣、心理特點和要求出發(fā)進行整合和設(shè)計課程；（3）從科目和兒童心理的統(tǒng)一來進行課程整合。在構(gòu)建整合的科目結(jié)構(gòu)的同時，也注重兒童的興趣、特點和要求，對課程內(nèi)容同兒童的生活經(jīng)驗也進行了整合。（適當(dāng)舉例）16、舉例說明螺旋式課程設(shè)計的特點。答：螺旋型課程實質(zhì)上就是在課程內(nèi)容組織上采取螺旋的排列方式。這種方式按照學(xué)習(xí)的鞏固性原理，在相鄰的兩個以上主題、單元、年級或階段里安排基本相同但深度或廣度不同的內(nèi)容，以便讓學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)某門課程或某門課程的一個方面。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排，為了讓學(xué)生掌握概率的知識，在小學(xué)低年級設(shè)置“可能性”單元，使學(xué)生初步了解概率的存在，在高年級設(shè)置簡單的概率計算課，進而在初中、高中甚至大學(xué)都涉及概率的知識，但程度逐步加深。這樣，在每一個年齡階段都接觸相應(yīng)程度的有著概率的知識，滿足學(xué)生日常生活應(yīng)用的需要，這就是螺旋型課程的安排方式。（適當(dāng)舉例）17、結(jié)合實際分析新課程實施的成效及問題。 答：初步成效：（1）使用者的普遍接受和認可；（2）教師觀念的發(fā)生轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)由原來的單一知識傳授向情感、態(tài)度、價值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展；學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹鲃拥那笾?；從過去以傳授知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥训?；?）教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)活動形式更加靈活多樣，教師能創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地組織學(xué)生進行合作與交流，為學(xué)生留有更多的探索和思考的空間等。18、試論傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律的主要觀點及現(xiàn)實意義。參考觀點：知識是客觀世界的反映，是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完成反映的主觀條件，智力發(fā)展得好，才能深入地掌握知識。智力發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)生掌握知識的進程、廣度和深度。二者在教學(xué)過程中是互為條件、相互促進的。智力在是掌握知識的過程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識，學(xué)生的智慧就會自然地發(fā)展起來。實際上，在傳授知識的過程中，有的能促進學(xué)生的智力發(fā)展，有的非但不能促進學(xué)生智力的發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力的發(fā)展。這里關(guān)鍵在于正確處理二者的關(guān)系，只有把握好二者的聯(lián)系，合理地組織教學(xué)過程，才能把傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一起來。19、試論選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的原則。參考觀點：選擇和運用教學(xué)方法應(yīng)該考慮以下幾個主要原則：（1）堅持啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)；（2）與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（4）與學(xué)生的心理特征、知識水平相適應(yīng)；（5）與教師特點相適應(yīng)；（6）與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。20、結(jié)合實踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。參考觀點：（1）縮小班級規(guī)模；（2）綜合運用多種教學(xué)組織形式；（3）座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動；（4）探索現(xiàn)代化、個別化教學(xué)。（適當(dāng)舉例）21、試論優(yōu)化課堂氣氛的具體方法。參考觀點：（1）多陳述性語言，少評價性語言；（2）與學(xué)生平等相處；（3）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）注意物理環(huán)境的布置；（5）加強師生互動。（適當(dāng)舉例）22、列舉課堂教學(xué)實例，分析其中所運用的教學(xué)原則或所體現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律，說明教學(xué)實踐中遵循教學(xué)規(guī)律或教學(xué)原則的重要意義。參考觀點：（舉例并從以下觀點中選擇部分內(nèi)容展開論述）可參考的的教學(xué)規(guī)律有：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合規(guī)律；（2）傳授知識與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律；（3）教與學(xué)相互影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律；（4）教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會政治、經(jīng)濟、文化、價值觀念的規(guī)律?？蓞⒖嫉慕虒W(xué)原則有：（1）理論聯(lián)系實際原則；（2）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；（4）直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；（5）系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；（6）統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。課堂時間的優(yōu)化策略：（1）堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；（2）把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程；（3）保持適度信息，提高知識的有效性；（4）提高學(xué)生的專注率，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。優(yōu)化課堂氣氛的基本策略：（1）教師具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，以優(yōu)化的態(tài)度對待教學(xué)工作；（2）講求教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與；（3）注重情感投資；（4）及時挽救不良的教學(xué)氣氛。具體方法：（1）多陳述性語言，少評價性語言；（2）與學(xué)生平等相處；（3）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）注意物理環(huán)境的布置；（5）加強師生互動恰當(dāng)課堂問題的策略：（1）運用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為。包括：明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧的師生關(guān)系；（2）運用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3）運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問題行為矯正的原則、應(yīng)用問題行為矯正的有效步驟等。23、分析某一課堂教學(xué)片斷，找出其中所運用的教學(xué)方法。參考觀點：（舉例后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開論述）國內(nèi)的主要的教學(xué)方法有：（1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；（2）以直接感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法；（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實驗法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法；（4）以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：討論法、研究法。國外的主要的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”