謀學網(wǎng)www.mouxue.com【奧鵬】東北師范大學教育心理學18秋在線作業(yè)1試卷總分:100 得分:100第1題,（ ）是指在學習活動中個體用以提高學習效率的任何活動。A、學習策略B、元認知策略C、精加工策略D、組織策略第2題,聯(lián)結(jié)主義的學習觀是由（ ）提出來的。A、桑代克B、華生C、斯金納D、巴浦洛夫第3題,（）就是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個整體的、動態(tài)的系統(tǒng)加以考察。A、客觀性原則；B、系統(tǒng)性原則；C、理論聯(lián)系實際的原則；D、整體性原則第4題,（ ）的思想來源于普萊西發(fā)明的教學機器，但程序教學的真正首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學家斯金納。A、掌握學習B、程序教學C、合作學習D、發(fā)現(xiàn)學習第5題,原有觀念為上位，新學習的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學習稱為A、下位學習B、上位學習C、并列學習D、結(jié)合學習第6題,布盧姆提出了（ ） 的思想。A、發(fā)現(xiàn)學習B、指導學習C、模仿學習D、掌握學習第7題,下列屬于元認知的實例是.A、學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù)B、學生在學習中能舉一反三C、學生能利用復述策略進行記憶D、學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀第8題,在動作技能的形成過程中，（）的主要特點是學習者忙于領(lǐng)會技能的基本要求，掌握技能的局部動作，因而注意范圍比較狹窄，精神和全身肌肉緊張，動作忙亂，呆板而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)很多多余的動作，不能察覺自己動作的全部情況，難以發(fā)現(xiàn)錯誤和缺點。A、認知階段B、分解階段C、聯(lián)系定位階段D、自動化階段第9題,（ ） 是指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的行為目標。A、動機B、內(nèi)驅(qū)力C、誘因D、強化第10題,提出" 試誤說 "學習理論的心理學家是A、斯金納B、桑代克C、巴甫洛夫D、布魯納第11題,知識或信息在人腦中記載和貯存的方式是指 .A、命題和命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)C、策略性知識D、知識的表征第12題,布魯納提倡 （ ） 的形式。A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、觀察學習D、指導學習第13題,（）是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。A、學習策略B、元認知策略C、精加工策略D、組織策略第14題,（ ）是指在教學之前為了解學生對學習新知識應(yīng)具備的基本條件的評價。準備性評價通常運用所謂的"摸底測驗"的方式來進行。A、準備性評價B、形成性評價C、總結(jié)性評價D、教學評價第15題,一般而言 ，把學習成敗歸因于（ ）對學習動機的激勵作用最大。A、努力程度B、能力高低C、任務(wù)難度D、運氣好壞第16題,行為主義學習理論的代表學說有.A、經(jīng)典條件反射學說B、操作條件反射學說C、社會學習理論D、認知-發(fā)現(xiàn)說,B,C第17題,維納（1974）認為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時 ，人們傾向于把結(jié)果歸因于以下幾個原因：A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運氣,B,C,D第18題,按照塞利格曼等人的觀點 ，習得性無力感的產(chǎn)生主要經(jīng)歷以下過程 ：A、獲得"結(jié)果是不可控的"失敗體驗；B、產(chǎn)生"結(jié)果不可控"的認知，即無論自己如何反映，都和結(jié)果沒有關(guān)系，結(jié)果都是失?。籆、形成"將來結(jié)果也不可控"的期待，即在以后的行為中，無論自己努力與否也都將面臨失敗的結(jié)果；D、產(chǎn)生無力感。,B,C,D第19題,常用的啟發(fā)法有以下幾種A、爬山法B、試誤法C、逆推法D、類推法,B,C,D第20題,激發(fā)與維持內(nèi)在動機的措施有 :A、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲B、發(fā)現(xiàn)學習也是激發(fā)學生內(nèi)在動機的有效方法C、培養(yǎng)學習興趣D、利用原有興趣、動機的遷移,B,C,D第21題,托爾曼學習理論中兩個重要的中介變量是 .A、刺激B、目的C、認知D、反應(yīng),C第22題,根據(jù)強化與反應(yīng)次數(shù)之間的關(guān)系 ，可將間歇強化分為A、固定時間間隔強化B、變化時間間隔強化C、固定比率強化D、變化比率強化,D第23題,觀察學習的過程包括四個下位過程 ：注意過程、A、模仿過程B、保持過程C、運動再現(xiàn)過程D、動機作用過程,C,D第24題,常用的啟發(fā)法有以下幾種 .A、爬山法B、試誤法C、逆推法D、類推法,B,C,D第25題,智力技能形成后一般具有下列特點A、智力技能的對象脫離了支持物B、智力技能的進程壓縮C、智力技能應(yīng)用的高效率D、智力技能應(yīng)用的低效率,B,C第26題,在應(yīng)運提問技巧時老師要給與學生需要足夠的時間去思考教師提出的問題 。A、錯誤B、正確第27題,學生在競爭的情境中，會有較強的學習動機，會使學生盡自己的最大可能發(fā)揮自己的學習潛能，激活思維，提高自己的學習效率。在這種情境下一般學生的學習動機是外部動機。A、錯誤B、正確第28題,道德認識發(fā)展的最高水平是形成道德信念 。A、錯誤B、正確第29題,心理健康是指無心理疾病。A、錯誤B、正確第30題,布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)是一門學科的基本知識結(jié)構(gòu)。A、錯誤B、正確第31題,調(diào)查法包括訪談法和問卷調(diào)查法兩種主要的類型 。A、錯誤B、正確第32題,教育心理學的研究方法只有觀察法和實驗法。A、錯誤B、正確第33題,加涅將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標又由低級到高級分成若干層次。A、錯誤B、正確第34題,維納認為，歸因不同會引起不同的心理變化，進而會影響以后的成就行為。A、錯誤B、正確第35題,記憶術(shù)就是一種通過在本無內(nèi)在聯(lián)系的項目間建立聯(lián)系，以增強項目的意義性的策略 。A、錯誤B、正確第36題,桑代克被譽為"教育心理學之父"。A、錯誤B、正確第37題,掌握了知識就等于形成了技能 。A、錯誤B、正確第38題,評價是指 以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教學過程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學生的學習結(jié)果賦以數(shù)值的過程。A、錯誤B、正確第39題,群體有助于成員滿足自己的心理需要，有助于各種目標的實現(xiàn) 。A、錯誤B、正確第40題,組織策略是一種通過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解與記憶的策略。A、錯誤B、正確