課程與教學(xué)論試題庫一、名詞解釋：1生成課程 2校本課程 3課程管理 4課程領(lǐng)導(dǎo)5課程行政 6課程標準 7學(xué)科課程 8經(jīng)驗課程9綜合課程 10表現(xiàn)性目標 11生成性目標 12普遍性目標13STS課程 14課程內(nèi)容 15常模參照評價 16教學(xué)大綱17課程實施 18國家課程 19地方課程 20學(xué)校課程21課程評價 22診斷性評價 23形成性評價 24總結(jié)性評價25教學(xué)策略 26教學(xué)方法 27講授法 28討論法29演示法 30教學(xué)目標 31教學(xué)手段 32師生關(guān)系33教學(xué)藝術(shù) 34隱性課程 35顯性課程 36教學(xué)模式37學(xué)制 38班級授課制 39教學(xué)管理 40成長記錄袋二、填空題1在我國，“課程”一詞始見于 。 V+fk4L ySp#gd8q 據(jù)考，“課程”一詞在漢語言文獻中的最早顯露是孔穎達在五經(jīng)正義里為“奕奕寢廟，君子作之”的注疏。 lY WL= F 2目前關(guān)于課程與教學(xué)論關(guān)系的觀點可歸納為分離說、 、 、 等幾種基本觀點。3我國新一輪課程改革基于對學(xué)生個人發(fā)展與社會進步之間關(guān)系的辯證認識，在課程的設(shè)計取向上以 為本，以 為重點。4我國目前新一輪的課程改革,在小學(xué)三年級至高中新設(shè)置的必修課“綜合實踐活動”也屬于一種_綜合課程。5我國基礎(chǔ)教育新課程目標形成了一個從抽象、宏觀到具體、微觀的目標網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個維度的目標： 、 、 。61956年 出版了教育目標分類學(xué)。7生成性目標的思想淵源可以追溯到 教育目的論之中。8普遍性目標具有的特點是 。9布盧姆把教學(xué)目標分為 、 、 。10“校本課程開發(fā)”一詞最先由 和 于1973年在一次國際課程研討會上提出的。11課程開發(fā)是指使 適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷地決定課程、改進課程的活動和過程。12國家課程具有 ，學(xué)校必須遵照執(zhí)行，教師是課程政策的執(zhí)行者，國家對課程實現(xiàn)目標管理、控制。13地方本位課程開發(fā)的基本特點是 。14國家課程開發(fā)在 有優(yōu)勢，地方課程開發(fā)在 有優(yōu)勢，那么校本課程的優(yōu)勢則表現(xiàn)為 。15教學(xué)設(shè)計的基本方法是 。16完整的教學(xué)設(shè)計主要包括： 。17課程組織的基本準則，應(yīng)該包括： 、 、 三個方面。 是指讓確定的各種課要素在不同學(xué)習(xí)階段反復(fù)出現(xiàn)，不斷予以重復(fù)，以使學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)。 是指每一后續(xù)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容建立在前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，但課程內(nèi)容中對同一課程要素作更深、更廣、更復(fù)雜的處理，做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜。 是指課程要素的橫向的聯(lián)系或水平的組織，即在各種課程要素間尋求內(nèi)在的聯(lián)系，建立適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，由此整合為一個有機整體。18學(xué)科取向的課程組織分 、 、 、 。四種類型。19學(xué)習(xí)者取向的課程組織包括： 、 、持久生活情境取向的課程組織。20從文件規(guī)定的課程到實施的過程還有一個過渡環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)通常稱為 。21影響課程實施的因素： 、 、 、 的特征。221946年，德國社會心理學(xué)家 在其（行動研究與少數(shù)民族問題）一文中，提出“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”，強調(diào)行動與研究間的密切關(guān)系，正式提出了“行動研究”的概念、功能和操作模式。23以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括： 、 、 、 。24以直接感知為主的教學(xué)方法包括： 、 。25以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法包括： 、 。26課程評價的概念最早由美國的 提出。27美國 的拼字測驗是第一個系統(tǒng)的教育評價。28教學(xué)評價的對象包括： 、 、 。29學(xué)生的評價最傳統(tǒng)的、最基本的方法是 、 。30考查包括 、 、 。31人們對教學(xué)過程本質(zhì)有了更為科學(xué)的認識，認為教學(xué)過程是一個 、 、 的統(tǒng)一。32教學(xué)過程應(yīng)該具有如下功能： 、 、 、 。教學(xué)過程有如下的特點： 、 、 。33教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中 的結(jié)構(gòu)形式?；蛘哒f，是師生的共同活動在 、 、 上的組合形式。34現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展趨勢是： 、 、 。35教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創(chuàng)設(shè) ，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使學(xué)生在愉快中高效率進行學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技能技巧。教學(xué)藝術(shù)有狹義和廣義之分。廣義的教學(xué)藝術(shù)是指 的藝術(shù)，而狹義的教學(xué)藝術(shù)是 藝術(shù)。36教學(xué)藝術(shù)具有如下特征： 、 、 、 。37根據(jù)各學(xué)科知識綜合程度的不同,可以把綜合課程劃分為 、融合課程和 、三種形態(tài)。38教學(xué)活動最基本的因素是 、 、 。39教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程,傳播過程中有四個要素: 、 、 、 。40"有意義學(xué)習(xí)"概念的提出者是 。我國的 、被認為是世界上最早的教學(xué)論專著；孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)思結(jié)合”、“教學(xué)相長”等思想；41古希臘的蘇格拉底提出了 成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。 4!5D. nHCD_ 421632年捷克教育家夸美紐斯大教學(xué)論的發(fā)表，標志著教學(xué)論的誕生。 c e )LKT 4320世紀50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場指向教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運動，即“ ”代表人物是美國教育心理學(xué)家杰羅姆布魯納。 441918年美國教育學(xué)者 出版的課程標志著課程成為一個獨立的研究領(lǐng)域。 m )I#RNa ,uhO7RT 博比特與查特斯作為20世紀初期課程科學(xué)化運動的代表，他們的課程理論反映了課程的價值取向科學(xué)取向。45現(xiàn)代課程理論的奠基人是 。!3fo!?) 1949年他出版的課程與教學(xué)的基本原理被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基石。 PZQ" m 46在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面： 、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。47課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、 和 原則。48影響課程實施的因素可以分為三大類：改革本身的因素、 因素和 因素。49直觀性與抽象性相結(jié)合的原則是指在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過 ，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)的事物的表象，豐富他們的感性認識，使學(xué)生在獲得生動表象的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)材料進行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)展學(xué)生的 和理論思維。50導(dǎo)向功能、 功能、決策功能和 功能是課程與教學(xué)評價的主要功能。51Rq6=78 c, hwf_5 德國教育家 !3fo!?)建立了西方近代教育史上最嚴整的教學(xué)論體系，他第一次明確論述了“教育性教學(xué)”的理念；把興趣概念引入教學(xué)論，指出教學(xué)必須以培養(yǎng)“多方面興趣”為任務(wù)，并確立了教學(xué)的“形式階段”；在興趣理論基礎(chǔ)上確立了教養(yǎng)內(nèi)容體系，在重視古典教養(yǎng)的同時也重視自然科學(xué)；將教養(yǎng)內(nèi)容體系納入教學(xué)論研究之中，克服了既有教學(xué)論的主觀主義、心理主義、方法主義的缺陷。 *T!y+7eYm NAj?p= bZC<A,1* 52赫爾巴特的教學(xué)論有著濃厚的 、 、 特色，后人把他稱為傳統(tǒng)教育的代表。 FtPI-1N *RDe<>A 53杜威的教學(xué)論是建立在實用主義或經(jīng)驗自然主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上的。他創(chuàng)造性地確立了 、 、 、 四個教育哲學(xué)命題，強調(diào)以“學(xué)生”、“經(jīng)驗”、“做中學(xué)”為中心，其思想被稱為現(xiàn)代教學(xué)論流派。 s=o=Wp "yWKIT>i 54 最大的貢獻在于使教學(xué)研究及實際教學(xué)從課堂教學(xué)、書本知識和教師這“三中心”轉(zhuǎn)到兒童身上，兒童成了教學(xué)研究和教學(xué)實際活動的中心。 ln.6Xm-%Z r.I%B% 55 的學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)提出的六項設(shè)計原則確立了行為主義教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。 -r7mRCC 行為主義教學(xué)設(shè)計的基本思路是開發(fā)一種教學(xué)程序系統(tǒng)，分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，確定要達到的行為目標，設(shè)計教學(xué)，以達到預(yù)先確定的具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。 (wKg8KI 19?W,S 56R*5laW o C$pNW 3Ys我國基礎(chǔ)教育課程政策的發(fā)展歷史可以分為三個階段： （大致時間是從1977年“文革”結(jié)束到1985年）、 （大致時間是從1985年到1999年）、 （20世紀末、21世紀初）。 HOoAz0AC )BrLp S 57確定課程目標的依據(jù)：（1） ；（2） ；（3） 。 PouVqrq 58T57PbnU D)=&!3WRk %qLIEt bzD=1wa 課程標準的框架:(1)前言；(2)課程目標；(3)內(nèi)容標準；(4)實施建議；(5)術(shù)語解釋。59 3Ir+&%l v 4T"9v 7QNVB x7BMG" 從國際比較看，實踐中的校本課程開發(fā)有兩種形態(tài)：（1） ；（2） ；YH:QO|- 60校本課程開發(fā)的場所是在 ，開發(fā)主體是 、 以及 、 等，主要開發(fā)活動是制定學(xué)校課程計劃、實施課程并評價課程。 5(d|wZYu=0 >7 C)JZ l $qS3x_nY 61當(dāng)前我國校本課程開發(fā)的常用方法： 、 、 。S>Y*8- f|$Mj= (z i T62 古德萊德將課程區(qū)分五個層次： 、 、 BL<lMH 5"!l3DX 、 、 。63中小學(xué)常用的教學(xué)方法： 、 、 。FX+,Ww Q?cx| 64研究性學(xué)習(xí)方式的實施一般可分為三個階段： 、 、 。在學(xué)習(xí)進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。 H_q+. 07 cb<h&65課堂教學(xué)語言的基本要求：（1） ；（2） ；（3） ；（4） ；（5） 。 Ek|: T_ IGxp;$ 66教師非言語藝術(shù)的功能：第一， ；第二， ；第三， 。 Xkp5pf0B 8KRW| 67說課的要求：（1） ；（2） ；（3） ；（4） ；Y_CUmMhV 68 _ b>_1 AFQ()導(dǎo)課的要求：導(dǎo)課要有 、 、 、 、簡潔性。 9/dLK O"7H:ovH ) #e/an9l<g$| 69常用的教學(xué)結(jié)課形式有： 、 、 、 、激勵式結(jié)課、延伸式結(jié)課、游戲式結(jié)課。 VGiiBm I4DO8-ZH2xJKzC3g 70要使課堂管理取得良好的成效，必須注意建立良好的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上形成積極的課堂教學(xué)氣氛，只有這樣才能避免 的出現(xiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量。 t!,2>|bqCD a7bs*Oq +BhCo%k; 71校本研究的主要形式有： 、 、 。在當(dāng)前，校本研究的主要方法是行動研究。 Ha |RJzfh ; fol*21H:H.U O 72行動研究是美國社會心理學(xué)家 于1946年創(chuàng)立的。 gT.Zpvl .>mI)lE 73美國課程專家麥克尼爾(J.D.McNeil)將課程實施的策略分為三種：“ 、 、 從中間向上的”的策略。74課程結(jié)構(gòu)是指“課程各部分的組織和配合”，即探討課程各組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由 、 、 與社會實踐活動四個部分組成。75現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為五類: 、 、 視聽媒體, 綜合媒體 。76教學(xué)過程是一個教育信息傳播的過程,傳播過程中有四個要素,即 傳播者 、 、 。77一般情況下,課堂氣氛可以分為積極的、 、 三種類型.78 是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同 年級 的學(xué)習(xí),采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。79教學(xué)方法是為了達到一定的教學(xué)目標,教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式,手段和程序的總和;它包括了 教師的教法、 、 。80 教學(xué)模式的基本程序為:激發(fā)學(xué)習(xí)動機復(fù)習(xí)舊課講授新知識鞏固運用檢查評價。 教學(xué)模式是指教學(xué)活動的 學(xué)生自學(xué) 為主,教師的教學(xué)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式.zLg%;F2j三、不定項選擇題1在西方英語世界中，“課程”最早出現(xiàn)在：（ ） A教育漫話B簡明國際教育百科全書課程C什么知識最有價值？D大教學(xué)論2“五段教學(xué)法”屬于：( )A斯賓塞 B赫爾巴特學(xué)派 C蔡斯 D凱洛夫3（ ）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A杜威 B赫爾巴特 C夸美紐斯 D泰勒4必修課程的本質(zhì)特點（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的主要標志）是( )。A強制性 B自由性 C開放性 D自主性5( )的課程管理模式強調(diào)社會需求多樣化，強調(diào)學(xué)校自身的獨特性，強調(diào)學(xué)生的個別差異，強調(diào)發(fā)展人的個性，實質(zhì)上強調(diào)以人的發(fā)展為本。A中央集權(quán)型 B地方分權(quán)型 C混合型 D蛋糕型6下面各國中比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為( )。A法國 B美國 C日本 D瑞典7 “兒童中心”、“做中學(xué)”的課程與教學(xué)觀，主要是受 哲學(xué)流派的影響？（ ） A存在主義 B實用主義 C分析哲學(xué) D語言哲學(xué)8_認為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。( ) A學(xué)科課程論 B 活動課程論C隱性課程論 D顯性課程論9理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標志是（ ）。拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”赫爾巴特出版普通教育學(xué)盧梭出版愛彌爾夸美紐斯出版大教學(xué)論10以下哪個不是本次課改在目標方面新增加的緯度？A、 情感態(tài)度 B、過程方法 C、基礎(chǔ)知識 D、價值觀11關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，（ ）是產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點。A、課程內(nèi)容即教材 B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 C、課程內(nèi)容即活動12“不陵節(jié)而施”就是強調(diào)要按（ ）組織課程內(nèi)容。A、 序列 B、橫向13新中國成立以來，我國經(jīng)歷了（ ）次大的課程改革。A、 B、 C、 D、14（ ）認為，任何學(xué)科都可以用某種形式教給任何年齡階段的任何人。A 、布魯姆B、布魯納C、杜威D、赫爾巴特15傳統(tǒng)教育與新教育最大分歧在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式表現(xiàn)為（ ）A 、縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)B、邏輯順序與心理順序C、直線順序與螺旋順序16（ ）課程內(nèi)容的選擇的取向易導(dǎo)致“只見樹木不見人”。A、 課程內(nèi)容即教材B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗C、課程內(nèi)容即活動17關(guān)于課程內(nèi)容的選擇與組織，早在世紀，（ ）在什么知識最有價值一文中就曾闡述過。A 、泰勒B、布魯納C、杜威D斯賓塞18 將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標準稱為（ ）。A連續(xù)性 B順序性C整合性 D螺旋性19課程標準的作用：（ ）。A. 指導(dǎo)教材編寫B(tài). 使教師樹立新的教學(xué)觀，指導(dǎo)教師組織教學(xué)C. 對課程實施過程的評價，評價的對象是課程本身D. 對課程實施結(jié)果的評價，評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果20行為目標具有的特點是具體性、可操作性和_。( ) A精確性 B普遍性 C規(guī)范性 D模糊性21針對不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的課程目標：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則 較為適用；要培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，則更佳。（ ） A行為目標，展開性目標 B表現(xiàn)性目標，展開性目標 C行為目標，表現(xiàn)性目標 D表現(xiàn)性目標，行為目標22課程標準的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：（ ）A：認知 B：情感態(tài)度 C：動作技能 D：意識23課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。從課程作為一個獨立的研究領(lǐng)域以來，出現(xiàn)（ ）不同的取向。A：課程內(nèi)容即教材 B：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 C：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 D：課程內(nèi)容即社會生活24確立課程目標要綜合考慮（ ）。A：學(xué)生 B：社會 C：學(xué)科 D：教師25我國課程標準的結(jié)構(gòu)框架包括以下（ ）幾部分。A：前言 B：課程目標 C：內(nèi)容標準 D：實施建議 26課程開發(fā)的結(jié)果主要是基本政策，包括課程宗旨、課程性質(zhì)、課程目標、選擇課程內(nèi)容的指導(dǎo)原則等。這屬于（ ）課程開發(fā) A宏觀層次 B中觀層次 C微觀層次27_的課程設(shè)計注重兒童自身的興趣需要。( )A社會改造主義 B人本主義 C 進步主義 D 結(jié)構(gòu)主義28依據(jù)教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)和基本取向的差異，可分為三類教學(xué)設(shè)計的模式：A行為主義教學(xué)設(shè)計模式 B人本主義教學(xué)設(shè)計模式C認知主義教學(xué)設(shè)計模式 D建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式29在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，用_取代了教學(xué)大綱。( )A教學(xué)計劃 B教材綱要 C課程標準 D課程計劃30課程資源按空間分布不同主要分成三個部分:( )。 A 校內(nèi)的課程資源 B 校外的課程資源 C信息化課程資源 D 知識性課程資源31校本課程開發(fā)強調(diào)以（ ）為基礎(chǔ)（本位）開發(fā)課程。 A 校長 B 學(xué)校 C 教師 D 學(xué)生32校本課程開發(fā)是以（ ）為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發(fā)的深度和價值。 A 教育研究者 B 學(xué)校行政管理人員 C 校長 D 教師和學(xué)生33（ ）是校本課程開發(fā)的中堅力量，是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。 A 教師 B 課程專家 C 學(xué)生 D 家長34關(guān)于課程資源的認識正確的是（ ）A 課程資源是指實施課程的必要而直接的條件，如圖書館、實驗室等，不包括知識、技能等。 B 只有校本課程的開發(fā)需要大量課程資源的支持，而實施國家課程和地方課程則不需要課程資源。 C 課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。 D 貧困地區(qū)和薄弱學(xué)校沒有可以開發(fā)和利用的課程資源。35校本課程開發(fā)的程序通常包括（ ）A 分析情況 B 制定目標 C 建立方案 D 理解并實施 E評價及修訂36一般來說，學(xué)校課程可分為（ ）A 國家課程在學(xué)校中的實施 B 地方課程在學(xué)校中的實施 C 社區(qū)及家長研制的課程 D 學(xué)校自行開發(fā)的校本課程37 1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的“國際研討會”上，（）和（ ）最早提出“校本課程開發(fā)”的概念。 菲呂馬克 B麥克米倫 C塞勒 D托馬斯38屬于古特萊德等人提出五種不同水平課程的有：( )A理想課程 B文件課程 C實施課程 D活動課程 E經(jīng)驗課程39課程與教學(xué)關(guān)系中，“包含模式”的情形有：( )A大教學(xué)小課程 B大課程小教學(xué) C課程、教學(xué)相對獨立D課程與教學(xué)互為反饋 E課程統(tǒng)御教學(xué)40影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素包括： （） A學(xué)制 B課程傳統(tǒng) C課程理論 D課程自身的辨證否定規(guī)律41當(dāng)前的課程管理體現(xiàn)出_等趨勢。（ ）A 民主化 B 規(guī)范化 C 彈性化 D 整合化42地方課程（ ）A 是溝通國家課程與學(xué)校課程的橋梁 B 是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶 C 密切學(xué)生與社會實際和社會生活的聯(lián)系 D是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程43最早在理論上論述了班級授課制的教育學(xué)家是( )A 赫爾巴特 B 喬伊斯 C 夸美紐斯 D 裴斯泰洛齊44我國基本的教學(xué)組織形式是( )A 現(xiàn)場教學(xué) B 班級授課C 分組教學(xué) D 個別教學(xué)45單科復(fù)教指的是復(fù)式教學(xué)的哪種具體形式( )A 同室雙級異科 B 同室雙級同科C 分室雙級異科 D 同室一級同科46班級上課的特殊組織是( )A 班內(nèi)小組教 B 全班上課C 復(fù)式教學(xué) D 個別教學(xué)47“按單元進行學(xué)習(xí)，各單元都有明確的學(xué)習(xí)目標和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并配以小步子的自學(xué)教材；每個單元結(jié)束后，經(jīng)測驗診斷，接著學(xué)習(xí)新的單元；教師隨時對學(xué)生進行個別指導(dǎo)”是那種國外教學(xué)組織形式的特征( )A 道爾頓制 B 文納特卡制C 特朗普制 D 開放課堂48大班上課、小班討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替統(tǒng)一固定的上課時間。指的是哪種教學(xué)組織形式( )A 開放課堂 B 特朗普制C 道爾頓制 D 文納特卡制49下列屬于個別化教學(xué)組織的包括( )A 特朗普制 B 道爾頓制C 分組教學(xué)制 D 文納特卡制50下列屬于教學(xué)輔助形式的是( )A 班級授課 B 個別輔導(dǎo)C 復(fù)式教學(xué) D 現(xiàn)場教學(xué)51將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機整體。這種課程組織的標準稱為（ ）。A連續(xù)性 B順序性C整合性 D螺旋性52學(xué)科取向的課程組織可分為哪幾種類型：（）單一學(xué)科課程組織B相關(guān)學(xué)科課程組織C融合課程組織D廣域課程組織53分組教學(xué)組織可分為外部分組型和內(nèi)部分組型，外部分組主要有哪幾種形式：（）跨學(xué)科能力分組 B學(xué)科能力分組C選修課分組 D綜合學(xué)校多軌分組54以下不屬于教學(xué)過程的三要素說的是（ ）A 、教師 B、學(xué)生 C、教學(xué)內(nèi)容 D、教學(xué)目的55以下不屬于學(xué)生獲得感性知識的直接途徑的是（ ）A 、做實驗B、教學(xué)參觀C、看書 D、到自然界觀察56將課程的實施看作一個連續(xù)的動態(tài)過程，人們可以從不同的層次來認識和研究課程實施過程中的調(diào)適，使課程在實施過程中達到最佳效果。這是：( ) A課程實施的忠實觀 B課程實施的互動調(diào)適觀 C課程實施的參與制定觀 D課程實施的實踐觀57在實踐中運用得較為廣泛的課程行動研究的方法技術(shù)主要有：（ ）A觀察 B撰寫研究日志C三角分析 D個案研究報告58在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”的是（ ）。加涅 布魯納 巴班斯基 赫爾巴特59以下教學(xué)方法中，屬于實踐性教學(xué)方法的是_。（）A實驗法 B練習(xí)法 C實習(xí)法 D參觀法60基礎(chǔ)教育課程改革中，在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，把綜合實踐活動課程設(shè)為( )：選修課 ：必修課61基礎(chǔ)教育課程改革改變課程管理過于集中的狀況，實行( )課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。：國家：地方：學(xué)校：國家、地方、學(xué)校62( )是課程改革的統(tǒng)帥，認清它，對于我們把握課程改革是很重要的。：課程改革手段：課程改革途徑：課程改革目標：課程改革評價63我國進行的課程改革也是在( )的時代背景下，為了中華民族復(fù)興而進行的一場偉大的變革。：知識經(jīng)濟：計算機技術(shù)：信息化：全球化64基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出的具體的目標有：( )：強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。：開設(shè)學(xué)科課程的同時強調(diào)課程的整合，設(shè)置綜合課程。：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。：注重學(xué)習(xí)的動手能力和創(chuàng)新意識。：發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。65提出目標取向的課程評價這種觀點的主要代表人物是（ ）。A、泰勒 B、杜威 C、布魯納 D、艾斯納66主體取向的課程評價認為（ ）是評價的主體。A、教師 B、學(xué)生 C、校長 D、教師和學(xué)生6720世紀初期，現(xiàn)代課程界較為崇尚的課程評價方式是（ ）。A、質(zhì)性評價 B、回應(yīng)性評價 C、量化評價 D、過程性評價68隨著新課程的推進，檔案袋評價成為了質(zhì)性評價的方式之一，在檔案袋評價中，學(xué)生檔案袋的創(chuàng)造者是（ ）。A、教師 B、學(xué)生 C、校長 D、家長 69( )是指事件的形成過程之中、在事件進行和實施到了一定階段之后必須做出評判的階段性評價。A、診斷性評價 B、形成性評價 C、終結(jié)性評價 D、過程性評價70（ ）是以評價課程的整體為對象，以確定該課程的價值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及判定績效為依據(jù)的評價。A、終結(jié)性評價 B、診斷性評價 C、形成性評價 D、過程性評價71程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是( )A 布魯納的認知心理學(xué)B 斯金納的行為主義心理學(xué)C 皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)D 羅杰斯的人本主義心理學(xué)72“將教學(xué)內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)的排列起來，學(xué)生對小步子所提出的問題做出反應(yīng)，確認以后再進入下一步學(xué)習(xí)?！敝傅氖悄姆N教學(xué)模式？( )A 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式C 傳遞-接受教學(xué)模式D 程序教學(xué)模式73要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能象科學(xué)家那樣，通過自己的探索與學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系。指的是那種教學(xué)模式？( )A 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式B 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式C 傳遞-接受教學(xué)模式D 程序教學(xué)模式74我國中小學(xué)教學(xué)實踐中長期普遍采用的基本教學(xué)模式是( )A 示范模仿教學(xué)模式B 傳遞接受教學(xué)模式C 自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式D 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式75小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法屬于那種教學(xué)模式( )A 自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式B 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C 程序教學(xué)模式D 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式76蘇格拉底式教學(xué)法通常指的是下列那種教學(xué)方法( )A 講授法B 討論法C 演示法D 研究法77有關(guān)教學(xué)模式正確的說法是( )A 教學(xué)模式是教學(xué)理論的抽象化。B 教學(xué)模式最早是由喬伊斯和韋而等人提出的。C 教學(xué)模式具有操作性、開放性、復(fù)雜性、整體性的特點。D 個別教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過概括、整理、系統(tǒng)化為教學(xué)模式可能被進一步提高到教學(xué)理論層次。78下列屬于自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式的實踐模式是( )A 中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)B 小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法C 八字教學(xué)模式D 六課型單元教學(xué) 79教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為( )A示范B呈示C展示D口述80建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和( )A主體 B資源C腳手架 D意義建構(gòu)四、簡答題：1校本課程開發(fā)的意義何在？ 2簡述教學(xué)過程六個階段的劃分。 3如何理解教學(xué)模式的作用？ 4教學(xué)方法選擇和運用的原則是什么？ 5簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用？ 6現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用的一般原則？7教學(xué)手段經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過程？8現(xiàn)代化教學(xué)手段的意義？9現(xiàn)代化教學(xué)手段選擇的原則是什么？10現(xiàn)代化手段的特點是什么？11教學(xué)設(shè)計的特點是什么？12教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實依據(jù)是什么？13如何進行程序性知識的教學(xué)設(shè)計？14如何對教學(xué)設(shè)計展開評價？15簡述古特萊德等人提出五種不同水平的課程？16如何理解課程的三級管理體制？17分析心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響？18簡述文化傳統(tǒng)、社會制約課程與教學(xué)的緯度。19簡述設(shè)計課程與教學(xué)目標的意義。20簡述分科課程和綜合課程的類型特點及其適用性。21簡述發(fā)展性評價的內(nèi)涵。22簡述課程內(nèi)容選擇的依據(jù)。 23課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式？24拋錨式教學(xué)由哪幾個基本的環(huán)節(jié)組成？25校本課程開發(fā)的過程？26課程設(shè)計中如何處理“社會、學(xué)生、學(xué)科”三大關(guān)系？27如何選擇課程內(nèi)容？28簡述教學(xué)組織的歷史發(fā)展階段。29如何看待綜合課程與分科課程的關(guān)系？30什么是顯性課程、隱性課程？31如何看待必修課與選修課的關(guān)系？32簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。 33教學(xué)過程的功能與特點。34簡述教學(xué)過程的階段。 35現(xiàn)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的特點如何？36試評價課程實施的不同觀點？37課程行動研究有何現(xiàn)實意義？38課程行動研究的理念？39簡述教學(xué)模式改革的趨勢。40基礎(chǔ)課程改革的具體目標有哪些？五、論述1 試論課程與教學(xué)的關(guān)系。 2論述校本課程開發(fā)的意義，并談一談自己的觀點。3論述建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)？4我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？在實際工作中應(yīng)怎樣落實綜合課程。5如何理解教學(xué)過程的矛盾，結(jié)合實際請說明如何解決這些矛盾。 6試評價課程實施的不同觀點？7課程改革的動因為何？8結(jié)合具體的例子闡述如何設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。9簡述教學(xué)設(shè)計的基本程序，并比較、分析三種教學(xué)設(shè)計模式的特點。10現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展趨勢是什么？11選擇教學(xué)方法時要考慮哪些因素？12什么是實踐性教學(xué)法？13試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。14你是如何理解“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”的？15有人說，“講授法已經(jīng)過時了”，你是如何理解這句話的？16舉例分析校本課程開發(fā)的支持策略。17根據(jù)教學(xué)語言藝術(shù)的特點，結(jié)合實際談?wù)劷處熑绾翁岣咦约旱恼Z言藝術(shù)修養(yǎng)？18結(jié)合實際分析我國新課程實施的成效以及存在的問題。19聯(lián)系實際論述分科課程與綜合課程之關(guān)系及其對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示。20運用教學(xué)方法所遵循的基本原則是什么？六、實例分析(說明)1上海某中學(xué)推出了“個性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動課34門，初中活動課35門。除了必修課之外，將原來的選修課和活動課分化為5個層次的“個性課程”，即“講座型”、“發(fā)展型”、“課題型”、“競賽型”和“補缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個講座以社會熱點和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講，學(xué)生可自由選擇。對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究生、強化訓(xùn)練等各種方式，施以個性化教育。而對個別學(xué)有困難的學(xué)生進行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)校的課程。 2某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。 3這是羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人，甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言。 以上材料表達了什么教學(xué)思想？結(jié)合上述材料對這種思想進行評價，在實際教學(xué)活動中應(yīng)如何運用這種思想？4下面是杰斯帕問題解決系列教學(xué)案例介紹：杰斯帕問題解決系列共包括12段以光盤為載體的杰斯帕歷險經(jīng)歷(見下表)。這12段歷險經(jīng)歷分屬四個內(nèi)容類別：復(fù)雜的旅行計劃的制定、統(tǒng)計學(xué)與商業(yè)策劃、幾何、代數(shù)，每個內(nèi)容類別包括三段歷險經(jīng)歷，每三個歷險經(jīng)歷在難度上從左到右遞增。所有12段歷險經(jīng)歷所涉及的問題都是開放性的，所以，每段經(jīng)歷都能有若干解決方案。杰斯帕問題解決系列類別12段歷險經(jīng)歷復(fù)雜的旅行計劃的制定雪松河之旅玻恩牧場的營救任務(wù)爭取選票統(tǒng)計學(xué)與商業(yè)策劃巨大轟動跨越斷層一個重要設(shè)想幾何成功藍圖直角大圓圈比賽代數(shù)聰明地工作科米的賽車將軍的失蹤以下是12段杰斯帕歷險經(jīng)歷中第一段“雪松河之旅”的簡介。雪松河之旅學(xué)生們遇到杰斯帕?xí)r，他正在看報，并從報上了解到有一艘舊船出售。他決定去看一看船。于是，學(xué)生們跟著他來到雪松河碼頭。杰斯帕買下了這艘船，但他發(fā)現(xiàn)船上的燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見船上有一個小小的、臨時性的煤油罐。故事結(jié)束時，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是他們能否幫助杰斯帕在太陽落山前駕駛這艘舊船回家。錄相中包括學(xué)生解決這個問題所需要的全部信息。為了得到答案，學(xué)生必須利用他們有關(guān)速率、時間和距離的知識去計算船返航的速度、距離以及煤氣消耗率等。該問題情境適用于五年級和五年級以上的學(xué)生。 以上教學(xué)案例的設(shè)計采用的是建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的特征。5在國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程?！?請結(jié)合實際分析在我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實際工作中應(yīng)怎樣落實綜合課程。6夸美紐斯曾經(jīng)寫道："教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學(xué)科與某個學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強迫他去學(xué)習(xí)；因為在某一方面缺少的東西多半會由另一方面去補足。假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。" 這段話表達了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實踐中運用這種思想?