僅供參考，歡迎同學(xué)們補(bǔ)充哦(*)一、填空題1、反射弧有（ 感受器 ）（ 傳入神經(jīng) ）（ 神經(jīng)中樞 ）（ 傳出神經(jīng) ）（ 效應(yīng)器 ）組成.2.腦神經(jīng)共有（ 12 ）對(duì)，脊神經(jīng)共有（ 31 ）對(duì)。3.望梅止渴屬于（ 非條件反射 ），談虎色變屬于（ 條件反射 ）。二、單項(xiàng)選擇題3、重視潛意識(shí)對(duì)人的行為影響的理論派別是（ C 精神分析 ）A 行為主義 B 認(rèn)知派 C 精神分析 D 人本主義4、在心理理論派別中，（ A 行為主義 ）主張用客觀實(shí)證的方法去考查個(gè)體的外顯行為，反對(duì)用內(nèi)省法研究人內(nèi)部的意識(shí)活動(dòng)，試圖用刺激反應(yīng)公式來解釋人的行為。A 行為主義 B 認(rèn)知派 C 精神分析 D 人本主義5、（原答案錯(cuò)誤）目前盛興的強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值，尊重學(xué)生、重視對(duì)學(xué)生潛能開發(fā)的教育主張，與下列哪種心理學(xué)理論派別有關(guān)（ D 人本主義 ）。A 行為主義 B 機(jī)能主義 C 精神分析 D 人本主義1正常清醒時(shí),能思考，能靈敏地解決問題,這種狀態(tài)下的腦電波是（ A.波 ）。A.波B.波 C.波D.波2.我們有時(shí)候說有些人能一目十行，有些人不能，這主要指個(gè)人的（ B.注意廣度 ）的差異。A.注意轉(zhuǎn)移 B.注意廣度 C.注意分配 D.注意穩(wěn)定性8.有預(yù)定目的，但又不需要意志努力的注意是（C.有意后注意 ）。A.無意注意B.有意注意 C.有意后注意D.潛意識(shí)注意9.1879年，（ C馮特 ）在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，看作是科學(xué)心理誕生的標(biāo)志。A艾賓浩斯B華生C馮特D鐵欽納10.行為主義學(xué)派的代表人是（ C華生 ），精神分析學(xué)派的代表人物是（ A弗洛伊德 ）A弗洛伊德B馮特C華生D詹姆士四、名詞解釋。（12分）1、意識(shí) P75 意識(shí)是人類所獨(dú)有的一種高級(jí)水平的心理活動(dòng)，一般被定義為對(duì)外部和內(nèi)部刺激的覺知。 3、注意 P81 注意是心理活動(dòng)隊(duì)一定對(duì)象的指向和集中。 1.反射弧 P46 反射弧是實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，是反射活動(dòng)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí) P207 認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀事物本身特性的反映。情感 P206 情感是人對(duì)客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。意志 P233 意志是指一個(gè)人自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，來實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。有意后注意 P87也稱隨意后注意，是在有意注意之后發(fā)生的，既有一定的目的又不需要意志努力的注意。有意注意 P86也稱隨意注意，是服從于預(yù)定目的，需要意志努力的注意。無意注意 P87也稱不隨意注意，是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。五、簡答題。（28分） 3、注意的功能與外部表現(xiàn) 注意的功能： (一）選擇的功能（二）維持的功能（三）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能注意的外部表現(xiàn)：（1）適應(yīng)性動(dòng)作出現(xiàn)。（2）無關(guān)動(dòng)作停止。（3）呼吸變得輕微而緩慢。（4）面部表情發(fā)生變化。4、影響注意分配的因素 （1）復(fù)雜程度（2）熟悉程度（3）自動(dòng)化程度5、人類心理的實(shí)質(zhì)是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映六、論述題。（30分）（這里有點(diǎn)亂，同學(xué)們自己補(bǔ)充吧，表示已精疲力竭。）1、引起無意注意的因素有哪些，如何根據(jù)無意注意的特點(diǎn)組織教學(xué)？（1）刺激物的特點(diǎn)刺激物的強(qiáng)度刺激物的對(duì)比關(guān)系刺激物的運(yùn)動(dòng)與變化刺激物的新異性（2）人的自身狀態(tài)需要和興趣情緒和過去經(jīng)驗(yàn)如何根據(jù)無意注意的特點(diǎn)組織教學(xué)？充分利用無意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué)：創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,防止干擾,精心組織教學(xué),利用豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容業(yè)吸引學(xué)生的無意注意,受用啟發(fā)式的教學(xué)方法2、引起有意注意的因素有哪些，如何根據(jù)有意注意的特點(diǎn)組織教學(xué)？（1）在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)要加深對(duì)活動(dòng)的理解。（2）要清楚地了解活動(dòng)的具體任務(wù)（3）運(yùn)用自我提醒和自我命令（4）在進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)把智力活動(dòng)和外部的實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來（5）排除外界的干擾創(chuàng)造習(xí)慣的工作條件如何根據(jù)有意注意的特點(diǎn)組織教學(xué)？充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學(xué)進(jìn)程,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育,加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教育,正確組織課堂教學(xué)如何運(yùn)用注意的規(guī)律組織教學(xué)?（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué)：創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,防止干擾,精心組織教學(xué),利用豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容業(yè)吸引學(xué)生的無意注意,受用啟發(fā)式的教學(xué)方法（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學(xué)進(jìn)程,加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育,加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教育,正確組織課堂教學(xué)（3）要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律提高教學(xué)效果.一、填空題（10分）1、人腦對(duì)從各種感覺器官傳來的特定刺激的個(gè)別屬性的反映是感覺。3、感受性與感覺閾限之間的關(guān)系是反比關(guān)系。4、當(dāng)我們從亮處走入黑暗之后，視網(wǎng)膜的光感受性會(huì)迅速提高，這個(gè)過程是暗適應(yīng)。5、感受器官對(duì)適宜刺激的反應(yīng)能力就是感受性，引起某種感覺的持續(xù)了一定時(shí)間的刺激量就是感覺閾限。6、在日常生活中，個(gè)體除了對(duì)事物的整體屬性做出反應(yīng)外，也會(huì)對(duì)他人、群體的人際關(guān)系產(chǎn)生認(rèn)知，并與此伴隨會(huì)有對(duì)自己的認(rèn)知，這些是社會(huì)知覺。7、當(dāng)我們從暗處走出見到光明時(shí)，視網(wǎng)膜對(duì)光的感受性會(huì)迅速下降，這個(gè)過程是明適應(yīng)。8、知覺的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺的恒常性。二、單項(xiàng)選擇題（10分）1覺察出最小刺激量的能力稱為（ C絕對(duì)感受性 ）。A差別感受性 B最小可覺差 C絕對(duì)感受性 D絕對(duì)感覺閾限2同一感受器受不同刺激物的作用時(shí)，感受性會(huì)發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為（ A感覺對(duì)比 ）。A感覺對(duì)比 B感覺融合 C感覺適應(yīng) D感覺的掩蔽3.在熱鬧的聚會(huì)上或逛自由市場時(shí)，如果你與朋友聊天，朋友說話時(shí)的某個(gè)字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的（ D理解性 ）在起作用。A選擇性 B整體性 C恒常性 D理解性4、知覺的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺的（ C恒常性 ）A選擇性 B整體性 C恒常性 D理解性5.、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是一種感覺的（ C 適應(yīng) ）。A 整合 B 對(duì)比 C 適應(yīng) D 聯(lián)覺6、感受器官對(duì)適宜刺激的反應(yīng)能力就是感受性，引起某種感覺的持續(xù)了一定時(shí)間的刺激量就是（D感覺閾限 ）。A差別感受性 B感受性 C絕對(duì)感受性 D感覺閾限7、感受器官對(duì)適宜刺激的反應(yīng)能力就是（B感受性），引起某種感覺的持續(xù)了一定時(shí)間的刺激量就是感覺閾限。A差別感受性 B感受性 C絕對(duì)感受性 D感覺閾限8、覺察出最小刺激量的能力稱為絕對(duì)感受性，相應(yīng)的刺激量是（ D絕對(duì)感覺閾限 ）。A差別感受性 B最小可覺差 C感受性 D絕對(duì)感覺閾限9、當(dāng)人從亮處走入黑暗后，視網(wǎng)膜的光感受性會(huì)迅速提高，這個(gè)過程是（ D暗適應(yīng) ）。A適應(yīng) B對(duì)比 C明適應(yīng) D暗適應(yīng)10、當(dāng)人從暗處到明處時(shí)，視網(wǎng)膜對(duì)光的感受性會(huì)迅速下降，這個(gè)過程是（ C明適應(yīng) ）。A適應(yīng) B對(duì)比 C明適應(yīng) D暗適應(yīng)四.名詞解釋（12分）1、知覺：是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。2、社會(huì)知覺：對(duì)人的知覺（在日常生活中，個(gè)體除了對(duì)事物的整體屬性做出反應(yīng)外，也會(huì)對(duì)他人、群體的人際關(guān)系產(chǎn)生認(rèn)知，并與此伴隨會(huì)有對(duì)自己的認(rèn)知。）時(shí)間知覺：是對(duì)客觀事物時(shí)間關(guān)系（即事物運(yùn)動(dòng)的速度、延續(xù)性和順序性）的反映。空間知覺：指物體的空間特性在人腦中的反映。感覺適應(yīng)：指由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對(duì)比：指同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（平衡覺？可能打錯(cuò)了）知覺的整體性：指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。知覺的恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對(duì)不變。知覺的理解性：指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。3、感覺閾限：指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量。4、感受性：感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。錯(cuò)覺：指在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向性的歪曲（知覺，是對(duì)客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。五、簡答題（28分）2. 知覺的特性有哪些？（1）知覺的對(duì)象性，也叫選擇性（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性第六章 記憶一、填空題（10分）1、根據(jù)記憶的時(shí)間，按先后階段順序可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。2、根據(jù)信息加工處理的方式不同，把記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。3、從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶包括編碼、儲(chǔ)存和提取。4、短時(shí)記憶的容量是72個(gè)組塊。5、短時(shí)記憶的信息主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存。6、復(fù)述有兩種：保持性復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。7、長時(shí)記憶的編碼以語義代碼為主。8、在概念的基礎(chǔ)水平上，人們可以最好地對(duì)物體進(jìn)行分類和思考 。9、遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。10、長時(shí)記憶的遺忘主要是由信息的干擾造成的。二、單項(xiàng)選擇題（10分）1、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫( B.倒攝干擾 ) A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制2、短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是( C.組塊 ) A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復(fù)述3、平常測驗(yàn)中使用的題目，如名詞解釋就屬于（A.識(shí)記）題目。A.識(shí)記B.回憶性C.保持D.再認(rèn)4、已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱為（A.前攝干擾）。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.平行干擾D.互面干擾5、哪一種記憶是信息加工系統(tǒng)的核心？( B工作記憶 )A.感覺記憶B.工作記憶 C.長時(shí)記憶 D.語義記憶6. 將電話號(hào)碼8585582編成“撥我撥我我?guī)蜖枴?，以幫助記憶，這種復(fù)述稱為（ B.精細(xì)復(fù)述 ）A語義復(fù)述B.精細(xì)復(fù)述C.保持性復(fù)述D.情景性復(fù)述7、短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的有效條件是（A.精細(xì)復(fù)述）。A.精細(xì)復(fù)述B.分散復(fù)述C.集中復(fù)述D.保持性復(fù)述8、在思考和解決問題時(shí)，起暫時(shí)寄存器作用的記憶是（D.短時(shí)記憶）。A.感覺記憶B.有意記憶C.語義記憶D.短時(shí)記憶9、從識(shí)記材料的系列位置看，處在（B.中間）部位的內(nèi)容遺忘最多。A.開頭B.中間C.結(jié)尾D.兩端10、短時(shí)記憶的容量為（A.72）個(gè)組塊。A.72B.52C.82D.92四、名詞解釋（12分）1.陳述性記憶：是對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶程序性記憶指對(duì)如何做事情的記憶。2、內(nèi)隱記憶：是指在不需要意識(shí)參與或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。外顯記憶：是指個(gè)體有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的記憶。形象記憶：是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。情緒記憶：是個(gè)體以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶：是以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。語義記憶：是個(gè)體以詞語所概況的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。五、簡答題（28分）1、記憶包括哪些基本過程（記憶有哪些過程？）識(shí)記保持再認(rèn)和回憶2、遺忘的原因有哪些？（1）記憶痕跡得不到強(qiáng)化，消退到不能再激活的程度（2）所識(shí)記的先后材料之間的相互干擾造成的（3）是由某種動(dòng)機(jī)的壓抑作用造成的（4）是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程4、遺忘曲線說明了什么規(guī)律？（簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。）遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時(shí)間，幾乎不會(huì)再遺忘了，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。第五章 思維一、填空題（10分）1、思維的主要特征有兩個(gè)，一個(gè)是概括性，另一個(gè)是間接性2、具體形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。3、沿著不同的方向去思考，去探索新的遠(yuǎn)景，去追求多樣性的思維是發(fā)散思維。4、事物不在眼前，人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象是表象。5、概念可分為生活概念和科學(xué)概念。6、問題空間包含三個(gè)方面，初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和中間狀態(tài)。(課本沒找到，歡迎補(bǔ)充)7、憑借經(jīng)驗(yàn)的解題方法，是經(jīng)驗(yàn)法。8、人們把某種功能賦予某種物體的傾向稱為功能固著。9、定勢是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。10、中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)是解決問題的最佳水平。二、單項(xiàng)選擇題（10分）1.曹沖稱象主要反映出的是（ D.發(fā)散思維 ）A.抽象邏輯思維B.聚合思維C.動(dòng)作思維D.發(fā)散思維2.思維的主要特征為（ A.間接性和概括性 ）。A.間接性和概括性B.分析性和概括性C.間接性和整合性D.分析性和整合性3.思維的基本過程有分析和（D.綜合）。A.抽象B.概括C.比較D.綜合4.解幾何題時(shí)，需要做輔助線，我們就在頭腦中設(shè)想出一張圖，做了輔助線之后會(huì)如何，這樣的思維就是( B.具體形象思維 )。A.直覺動(dòng)作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.求異思維5.經(jīng)過評(píng)價(jià)當(dāng)前的問題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)，這種解決問題的方法或策略是( A.爬山法 )。A.爬山法B.逆向工作法C.手段目的分析法D.嘗試錯(cuò)誤法6.早上起來，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（B.間接性）。A.概括性B.間接性C.合理性D.整體性7.利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（B.聚合思維）。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維8.從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。這種解決問題的策略或方法是（B.逆向工作法）。A.爬山法B.逆向工作法C.手段目的分析法D.嘗試錯(cuò)誤法9.“一題多解”體現(xiàn)的是( D.發(fā)散思維 )。A.常規(guī)思維B.聚合思維C.直覺思維D.發(fā)散思維10.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就( C.小 )了。 A.大B.多C.小D.增加四.名詞解釋（12分）1思維 思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物概括的、間接地反映，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。2.創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維活動(dòng)。4.發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，這是一種沿著不同的方向去思考，去探索新的遠(yuǎn)景，去追求多樣性的思維。 思維的間接性：173頁思維的概括性：173頁 創(chuàng)造性想象：181頁五、簡答題（28分）4創(chuàng)造性思維的條件？（課本200頁）正確的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)高水平的推理能力原型啟發(fā)善于捕捉靈感利用定勢的積極影響，消除消極影響沖破功能固著的影響良好的個(gè)性六、論述題1. 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維（答案圖片上的問題是：如何評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平？）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的想象力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性2. 影響問題解決的心理因素有哪些？（按照課本196頁）（1）已掌握的知識(shí)（2）心智技能水平（3）動(dòng)機(jī)和情緒（4）刺激呈現(xiàn)的的模式（5）思維定勢（6）個(gè)性特點(diǎn)一、填空題（10分）1、需要是有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。2、需要按起源分，可分為自然需要和社會(huì)需要。3、動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程，而非指活動(dòng)本身。4、精神需要的滿足離不開一定的物質(zhì)產(chǎn)品。5、需要是人積極性的基礎(chǔ)和根源，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們活動(dòng)的直接原因。6、自然需要也稱生物需要，包括飲食、休息、運(yùn)動(dòng)、空氣等多種需要。7、社會(huì)需要是人類特有的需要，如交往的需要、成就的需要、勞動(dòng)的需要等。8、人類的各種行為都是在動(dòng)機(jī)的作用下，向著某一目標(biāo)進(jìn)行的。9、需要轉(zhuǎn)為動(dòng)機(jī)，除了需要必須有一定的強(qiáng)度，還需要適當(dāng)?shù)目陀^條件，即誘因。10、研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì) 的不同而不同。二、單項(xiàng)選擇題（10分）1、屬于人類需要的有（ D 以上都是 ）。A 自然需要 B 社會(huì)需要 C 物質(zhì)需要和精神需要 D 以上都是2、下列哪項(xiàng)不屬于人的自然需要（ C 勞動(dòng) ）。A 飲食 B 運(yùn)動(dòng) C 勞動(dòng) D 睡眠3、哪個(gè)心理學(xué)家提出需要層次論（ C 馬斯洛 ）。A 杜威 B 西蒙 C 馬斯洛 D 巴蒲洛夫4、在心理理論派別中，（ A 行為主義 ）主張用客觀實(shí)證的方法去考查個(gè)體的外顯行為，試圖用刺激反應(yīng)公式來解釋人的行為。A 行為主義 B 認(rèn)知派 C 精神分析 D 人本主義5、 動(dòng)機(jī)有哪些功能（ D 以上都是 ）。A 激活的功能 B 指向的功能 C 維持和調(diào)整的功能 D 以上都是6、下列不屬于奧蘇伯爾提出的動(dòng)機(jī)類型是（ A 社會(huì)性動(dòng)機(jī) ）。A 社會(huì)性動(dòng)機(jī) B 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C自我提高的內(nèi)驅(qū)力 D 附屬內(nèi)驅(qū)力7、 研究發(fā)現(xiàn)，（ B 中等 ）強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。A 低等 B 中等 C 高等 D 不確定8、 哪位心理學(xué)家提出了成就動(dòng)機(jī)論（ B 阿特金森 ）。A 威納 B 阿特金森 C 皮亞杰 D 詹姆斯四、名詞解釋（12分）1.需要，需要是對(duì)有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對(duì)內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。需要是個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體行為動(dòng)力的重要源泉。2、動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力，而非指活動(dòng)本身。五、簡答題（28分）1.需要的種類有哪些？ 人的需要是多種多樣的，按起源分，可以分為自然需要和社會(huì)需要：按指向的對(duì)象分，可分為物質(zhì)需要和精神需要。2.馬斯洛需要層次論的內(nèi)容？ 馬斯洛的需要層次論從低到高，依次為生理需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。3.動(dòng)機(jī)的功能？ 動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為活動(dòng)具有三種功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)整的功能。4.動(dòng)機(jī)的種類？ 動(dòng)機(jī)的種類有不同分法，根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)，可分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)；按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；奧蘇伯爾提出，學(xué)校情景中的動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。一、填空（10分）1近代研究中，把人的基本情緒分為快樂、 憤怒 、恐懼、和 悲哀 。2我們將人在情緒發(fā)生時(shí)表現(xiàn)出來的反應(yīng)劃為面部表情、 體態(tài)表情 和言語表情。（按課本）3我們把情緒的狀態(tài)分為心境、 激情 和 應(yīng)激 。4我們把情感的狀態(tài)分為道德感、 理智感 和 美感 。二、單選題（10分）1人們傾向于接近會(huì)給自己帶來愉快和高興的事，逃避會(huì)給自己帶來煩惱和痛苦的事。這是情緒的 A：動(dòng)機(jī)功能 。A：動(dòng)機(jī)功能；B：適應(yīng)功能；C：健康功能；D：信號(hào)功能。2人的表情應(yīng)與他所處的環(huán)境相符，這是情緒的 B：適應(yīng)功能 。A：動(dòng)機(jī)功能；B：適應(yīng)功能；C：健康功能；D：信號(hào)功能。3意愿不能達(dá)到，特別是在外界一再阻礙的情況下產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)是 B：憤怒 。A：快樂；B：憤怒；C：悲哀；D：恐懼。4由于缺乏處理和擺脫某種情景或事物的能力而引起的情緒體驗(yàn)是 D：恐懼 。A：快樂；B：憤怒；C：悲哀；D：恐懼。5足球運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)球后表現(xiàn)出來的狂喜屬于 B：激情 。A：心境；B：激情；C：應(yīng)激；D：情感。6當(dāng)人面臨突然降臨的災(zāi)難和事故時(shí)，他就會(huì)動(dòng)員全身的資源去應(yīng)付當(dāng)前的困境，此時(shí)他所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)就是 C：應(yīng)激 。A：心境；B：激情；C：應(yīng)激；D：情感。7成績一般的學(xué)生想考重點(diǎn)大學(xué)，這樣的壓力屬 B：心理性壓力源 。A：軀體性壓力源；B：心理性壓力源；C：社會(huì)性壓力源；D：文化性壓力源。8在個(gè)人生活中，由于搬家、轉(zhuǎn)學(xué)、親人過世、貧窮等而引起的壓力屬 C：社會(huì)性壓力源 。A：軀體性壓力源；B：心理性壓力源；C：社會(huì)性壓力源；D：文化性壓力源。9任何一件事對(duì)不同的人會(huì)構(gòu)成不同的壓力。如第一次登臺(tái)講課的學(xué)生會(huì)比老師緊張得多，這是因?yàn)?A：經(jīng)驗(yàn)的作用。A：經(jīng)驗(yàn)；B：準(zhǔn)備狀態(tài)；C：心理素質(zhì)；D：環(huán)境。10任何一件事對(duì)不同的人會(huì)構(gòu)成不同的壓力。如學(xué)生考試成績不理想，家長不是責(zé)罵而是安慰和鼓勵(lì)，那么孩子的心情就會(huì)開朗很多。這是因?yàn)?D：環(huán)境 的作用。A：經(jīng)驗(yàn)；B：準(zhǔn)備狀態(tài)；C：心理素質(zhì)；D：環(huán)境。四、名詞解釋（12分）1情緒：是人類對(duì)于各種認(rèn)知對(duì)象的一種內(nèi)心感受或態(tài)度。心境：是微弱而持久的情緒狀態(tài)。激情：是短時(shí)間的猛烈而爆發(fā)的情緒狀態(tài)叫做激情。應(yīng)激：是由出乎意料的情緒狀態(tài)況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。道德感：是根據(jù)一定的道德準(zhǔn)則去評(píng)價(jià)人的思想、意圖和行為時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。美感：是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感：是人在智力活動(dòng)過程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。2心境：是微弱而持久的情緒狀態(tài)。五、簡述題（28分）1情緒的功能 （1）信號(hào)功能；（2）動(dòng)機(jī)功能；（3）感染功能；（4）組織功能。 3情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系 （1）情緒與情感的區(qū)別： 從需要的角度來說，二者的層次不同；從發(fā)生的角度來說，二者發(fā)生的早晚不同； 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯(lián)系; 情緒與情感的聯(lián)系是非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對(duì)情感有影響力，反過來，情感對(duì)情緒又產(chǎn)生更大的影響力。（相互轉(zhuǎn)化，相互依存）一、 填空（10分）1按能力的使用范圍不同，可將能力分為 一般能力 和 特殊能力 。2按能力所涉及的領(lǐng)域不同，可把能力分為 認(rèn)知能力 、 操作能力 和 社交能力 。3按照創(chuàng)造程度不同，可把能力分為 模仿能力 和 創(chuàng)造能力 。4心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的一般能力發(fā)展可以分為三個(gè)階段： 增長階段、穩(wěn)定階段、衰退階段 。二、 單選題（10分）1我們用以對(duì)環(huán)境和自己本人狀況進(jìn)行覺知的能力是 A：認(rèn)知能力 。A：認(rèn)知能力；B：操作能力；C：社交能力；D：特殊能力。2在加德納的多元智力理論中，對(duì)詞的聲音、節(jié)律和意義的靈敏性，對(duì)詞不同語言功能的靈敏性，它屬 A：言語智力 。A：言語智力；B：邏輯-數(shù)學(xué)智力；C：自然主義智力；D：空間智力。3羅森茲韋格等在美國加利福尼亞大學(xué)進(jìn)行了小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究，這說明了 B：早期經(jīng)驗(yàn) 對(duì)能力發(fā)展的影響。A：產(chǎn)前環(huán)境；B：早期經(jīng)驗(yàn)；C：家庭環(huán)境；D：主觀能動(dòng)性。4世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表是由法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙在 C：1905 年編制的。A：1903；B：1904；C：1905；D：1906。5智商的概念是由 C：推孟 把它首次引入智力測驗(yàn)的。A：斯騰；B：比奈；C：推孟；D：韋克斯勒。6提出離差智商的概念極其計(jì)算方法的是 D：韋克斯勒 。A：斯騰；B：比奈；C：推孟；D：韋克斯勒。7屬于非言語智力測驗(yàn)的是 D：瑞文量表 。A：比奈-西孟量表；B：斯坦福-比奈量表；C：韋克斯勒智力量表；D：瑞文量表。8人的能力差異符合正態(tài)分布，這說明能力有 A：發(fā)展水平 的差異。A：發(fā)展水平；B：類型；C：發(fā)展趨勢的；D：性別。9智力等級(jí)為中上的智商分?jǐn)?shù)是 C：110-119 。A：80-89；B：90-109；C：110-119；D：120-139。10我們將參與在不同活動(dòng)中的能力叫做 C：一般能力 ，抽象概括能力是其核心。A：操作能力；B：社交能力；C：一般能力；D：特殊能力。四、名詞解釋（12分）1能力能力是直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征?？偸呛突顒?dòng)聯(lián)系在一起，成為影響活動(dòng)效率的心理因素。2智力 智力就是一般能力的綜合體。（智力：是包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的惡意總綜合能力。）3離差智商：279頁是指以智力的正態(tài)分布曲線為基礎(chǔ)，將人們的智商看做是以平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布，它表明被試的分?jǐn)?shù)相對(duì)處于同年齡標(biāo)準(zhǔn)化樣組的均屬之上或之下有多遠(yuǎn)。 六、論述題（30分）1試述影響能力發(fā)展的因素273頁遺傳與早期營養(yǎng)條件早期從環(huán)境與教育中獲得的經(jīng)驗(yàn)學(xué)校的教育與教學(xué)條件個(gè)體的實(shí)踐因素個(gè)體的主觀能動(dòng)性2能力與知識(shí)、技能的關(guān)系 能力與知識(shí)、技能緊密聯(lián)系又互相區(qū)別。（1）聯(lián)系： 知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握有助于技能的形成，而知識(shí)掌握和技能形成，又能推動(dòng)能力的發(fā)展； 能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。（2）區(qū)別： 掌握知識(shí)、技能基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。一、名詞解釋（12分）1.意志：是指人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過程。 2.人格：是指個(gè)體內(nèi)在的動(dòng)力組織及其相應(yīng)的行為模式的統(tǒng)一體。 3.氣質(zhì)：是指一個(gè)人在心理活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的、比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征。 4.性格：是指一個(gè)人身上表現(xiàn)出來的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。 二、單選題（10分）1.“人心不同，各如其面”是指人格的（ A獨(dú)特性 ）A獨(dú)特性 穩(wěn)定性統(tǒng)合性復(fù)雜性5.“江山易改秉性難移”說的是（ 一個(gè)人的人格在一生中是比較穩(wěn)定的 ）一個(gè)人的人格在一生中是比較穩(wěn)定的 一個(gè)人的性格特點(diǎn)是難于變化的環(huán)境改變了，人的性格也不會(huì)發(fā)生變化 環(huán)境改變了，人的氣質(zhì)也會(huì)隨著發(fā)生變化9.下面那個(gè)不是人格的特性（ ）A獨(dú)特性 B整體性 C復(fù)雜性 D統(tǒng)合性（這兩個(gè)課本上都沒有）10.“性格決定命運(yùn)“反映了人格的什么特性（ A獨(dú)特性 ）A獨(dú)特性 B整體性 C復(fù)雜性 D功能性四填空題（10分）1性格結(jié)構(gòu)包含四種特征（ 態(tài)度特征 ）、（ 意志特征 ）、（ 情緒特征 ）、（ 認(rèn)知特征 ）。5.意志的品質(zhì)有（ 自覺性 ）、（ 果斷性 ）、（ 堅(jiān)忍性 ）、（ 自制力 ）。6.意志過程分兩個(gè)階段（ 采取決定階段 ）、（ 執(zhí)行決定階段 ）。7.人格的基本特性有（ 整體性 ）、（ 穩(wěn)定性 ）、（ 獨(dú)特性 ）、（ 社會(huì)性 ）。8.氣質(zhì)具有四種基本類型（ 膽汁質(zhì) ）、（ 多血質(zhì) ）、（ 黏液質(zhì) ）、（ 抑郁質(zhì) ）。見292頁（其實(shí)看到這個(gè)答案我是拒絕的/哭著笑/哭著笑）5.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說提出者是（ 巴甫洛夫 ），體液說提出者是（ 希波克拉底 ）。六論述題（30分）1. 影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些？304頁（1）生物因素（2）環(huán)境因素家庭因素學(xué)校教育文化與社會(huì)風(fēng)氣早期童年經(jīng)驗(yàn)物理因素（3）個(gè)體主觀因素這些因素各自對(duì)人格起了什么作用？（1）生物因素第一，遺傳是人格不可缺少的影響因素。第二，遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特質(zhì)的不同而異。第三，人格的發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。（2）環(huán)境因素 家庭因素 家庭的差異（包括家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)條件、居住環(huán)境、家庭氛圍等）和不同的教養(yǎng)方式對(duì)人格發(fā)展和人格差異具有不同的影響。家庭教養(yǎng)方式一般分為三類：一，權(quán)威型教養(yǎng)方式。二，放縱型教養(yǎng)方式。三，民主型教養(yǎng)方式。 學(xué)校教育 學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要作用。學(xué)生通過課堂教育接收系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀。通過學(xué)習(xí)還可以形成與發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、主動(dòng)性等優(yōu)良的人格特征。校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的重要因素。良好的校風(fēng)和班風(fēng)能夠促使學(xué)生養(yǎng)成積極性、獨(dú)立性、和遵守紀(jì)律等品質(zhì)。在學(xué)校，老師要通過各種教育教學(xué)活動(dòng)，塑造學(xué)生的人格特征、同時(shí)教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行對(duì)學(xué)生的人格同樣產(chǎn)生潛移默化的影響。 文化與社會(huì)風(fēng)氣第一，社會(huì)文化對(duì)人格就重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征；第二社會(huì)文化對(duì)個(gè)人的影響力因文化的強(qiáng)弱而異，這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，其影響力越大；第三，社會(huì)文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。早期童年經(jīng)驗(yàn) 物理因素（3）個(gè)體主觀因素社會(huì)上各種影響因素，首先要為個(gè)人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，才能推動(dòng)它去思考與行動(dòng)。另外，個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)人格特征形成的作用會(huì)隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。2.試分析你自己的人格特質(zhì)？3.氣質(zhì)和性格的關(guān)系296頁氣質(zhì)與性格既緊密聯(lián)系又互相區(qū)別。（1） 區(qū)別：（2） 聯(lián)系：4.氣質(zhì)理論的教育價(jià)值293頁正確區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的氣質(zhì)特征針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)類型因材施教引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并不斷完善自己的氣質(zhì)特征，增進(jìn)心理健康指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇5.人格的形成與影響因素1）家庭教育影響；(2)學(xué)校教育影響；(3) 社會(huì)教育影響；(4)自我教育影響。（網(wǎng)上搜的，不知道對(duì)不對(duì)。）12